1.負強化是(B)
A、行為得以加強的過程
B、在某一行為后通過移去令人厭惡的刺激來加強行為的過程
C、在某一行為后通過呈現令人滿意的刺激來加強行為的過程。
D、在某一行為后通過呈現令人厭惡的刺激來減少行為的過程。
E、在某一行為后通過移去令人滿意的刺激來減少行為的過程。
2.運用偏愛的刺激來強化不偏愛的刺激，這被稱為強化中的(A)
A、普雷馬克原理
B、行為塑造
C、適時表揚
D、正面練習
【解析】普雷馬克原理，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。如"你吃完這些青菜，就可以去玩。"如果一個兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。
3.下列關于命題的表述中，哪一個是錯誤的(C)
A、一個命題總含有兩個成分，即關系和論題
B、一個命題中只含有一個關系
C、一個命題只包括一個論題
D、命題可看作陳述性知識的最小單元
【解析】一個命題大致對應于一個觀念,它由兩部分組成:關系和主題.
4.“好心的小王送給了小李一支漂亮的鋼筆。”在此句中包含有幾個命題(B)
A、2
B、3
C、4
D、5
5.個體在學習時，下列哪種知識的學習最可能需要線性排序的表征方式?(A)
A、26個英文字母
B、上海、北京和廣州之間的關系
C、馬拉多納是混世球王
D、學習蛙泳
【解析】線性排序是不同于命題與表象的又一種陳述性知識的表征形式.這種表征結構是對一些元素所作的線性次序的編碼.
6.下面(B)是陳述性知識的綜合表征形式。
A、命題
B、圖式
C、表象
D、線性排序
【解析】陳述性知識以命題,表象,線性排序等3種形式作為基本表征單位.命題相當于頭腦中的一個觀念,一個命題被看作是陳述性知識的最小單元. 一個命題不是孤立的,它與其它命題相互聯系組成命題網絡.表象表征是對事物的知覺特征的保留,是一種連續(xù)的,模擬的表征.線性排序是對一系列元素所作的線 性次序的編碼.在人的知識表征中往往組合了命題,表象及線性排序,從而形成對知識的綜合表征——圖式.對數學陳述性知識的理解是從知識的基本單元表征,到 形成命題網絡,再到獲得圖式的過程.
7.人在學習某一命題時，對所學命題有所增添或補充的過程，稱為(B)
A、組織
B、精致
C、構想
D、提取
8.基于皮亞杰認知發(fā)展理論的教學方法有(ABCD)
A、活動法
B、自我發(fā)現法
C、認識沖突法
D、同伴影響法
9.影響教學計劃制訂的因素主要有(ABE)
A、教師
B、學生
C、學校
D、家庭
E、學科
10.從陳述教學目標的方法看，行使目標由三個部分組成(ABD)
A、學習的內容
B、學習的條件
C、學習的過程
D、學習的標準
11.按照柯克的標準，智商在(C)之間的學生經訓練后能生活自理、保護自己免遭危害，適應社區(qū)生活，并在他人監(jiān)護下從事有一定經濟收入的工作。
A、90-70
B、55-70
C、25-55
D、25以下
12.情緒與行為障礙的學生主要特征表現在(C)
A、認知和攻擊性行為
B、學習困難和社會交往障礙
C、認知和社會交往障礙
D、情感障礙和行為障礙
【解析】從認知角度講，情緒和行為障礙學生的特點主要表現為記憶貧乏、注意廣度狹窄、易分心、多動等。
從社會交往角度講，情緒和行為障礙的學生要么表現出攻擊性行為，如對他人或事物有意侵犯、爭奪或破壞等;要么表現出退縮性行為，如好做白日夢、空想、壓抑等。
13.學習困難的學生在記憶方面的障礙是(B)
A、記憶監(jiān)控方面
B、工作記憶方面
C、瞬時記憶方面
D、長時記憶方面
【解析】工作記憶(working memory)：屬程序性記憶、短時記憶，是一短暫時刻的知覺，是一系列操作過程中的前后連接關系，后一項活動需要前項活動為參照。
1、工作記憶是指記憶與語言理解或思考，或計劃同時進行的兩種過程，因此，在兩種過程之間注意的往返被認為是工作記憶的基本特點。
2、在句子加工過程中語音回路的作用是提供句子的語音表征，以便用于后續(xù)的分析與綜合。工作記憶是推理過程的核心。
3、由于工作記憶與語言能力、注意及推理有密切的關系，工作記憶與智力有較高的相關。
14.當前對智力進行分類主要依照(AC)兩種分類系統(tǒng)
A、智力水平
B、對社會的適應程度
C、 依照可教育性
D、需要監(jiān)護的程度
15.智力落后的學生在學業(yè)成就歸因上的錯誤表現有(AC)
A、傾向于譴責自己
B、自信心低
C、 愿意向別人尋求幫助
D、認為是自己的運氣不好
16.以下哪些障礙屬于學習困難兒童所具有的?(CD)
A、視覺障礙
B、智商落后
C、注意障礙
D、思維障礙
E、口頭語言障礙
17.下列哪些表現不屬于情緒與行為障礙(BDF)
A、人際關系問題
B、學習習慣差
C、 攻擊行為
D、思維能力不足
E、焦慮情緒問題
F、神經系統(tǒng)過度疲勞
18.下列對情緒與行為障礙的學生描述中正確的有(ABD)
A、 情緒和行為障礙的學生中也有智商分數正常甚至很高的
B、 具有情緒和行為障礙的學生成績一般都不佳
C、 情緒和行為障礙的學生主要表現為攻擊性行為而非退縮性行為
D、具有情緒和行為障礙的學生往往具有習得性自棄感
19.判斷一個學生是否學習困難的條件包括(ADE)
A、個體的智力可能接近正常也可能接近正常水平之上
B、學生的學習方法不正確
C、 學生具有某方面的心理機能缺陷
D、學生的學業(yè)成就低不是由于智力落后、感官障礙、情緒和行為障礙及缺乏學習動機等因素造成的
E、學生無法在正常的學習條件下從事有效的學習活動
【解析】學習困難學生的智力一般處于平均或高于平均水平，也就是說，學習困難并不是由智力缺陷所致。其表現主要在注意、記憶和動機等方面。
首先，這類學生很難將注意力保持在同一對象上，容易受干擾而分心，有時候注意缺陷還伴有其他癥狀如粗心、多動等，這通常稱為注意缺陷及多動障礙。
其次，這類學生往往不能記住老師布置的作業(yè)和與別人約定的約會，但學習困難的學生在記憶方面的障礙主要集中在工作記憶，如剛剛看到或聽到的信息，他們都不能正確地回憶。
最后，他們往往顯得被動和缺乏動機，不愿意嘗試去控制和影響生活中某些事件的發(fā)生。對任何事情都總是想放棄或作最壞的打算，因為他們認為自己不管怎樣努力，最終的結果都是失敗。
20.下列有關學習困難兒童的描述中正確的是(ABD)
A、學習困難兒童的注意力很難維持
B、學習困難的兒童比起正常兒童更缺乏積極主動性
C、 學習困難的兒童由于缺乏動機，所以總將失敗歸因于外部環(huán)境
D、學習困難兒童認為自己的智力有缺陷
21.具有聽覺障礙的學生，其困難主要表現在(ADE)方面
A、言語
B、情緒
C、 行為
D、個性
E、認知
【解析】有聽覺障礙的學生，其困難一般表現在語言、認知和個性等三方面。
首先，大部分有聽覺障礙的學生，語言的句法有嚴重的錯誤。在教學中,所接受的書面語言和口頭語言,主要利用主謂賓句型,但實際生活中,并非所有 句子都是這樣,,所以,聾兒就可能發(fā)生句法混亂.而隨著年齡增長,有些聽覺障礙學生的語言問題如仍得不到解決,他們的文章結構往往雜亂無章,而且缺乏邏輯 性.
其次，有聽覺障礙的學生正因為語言發(fā)展的缺陷，其認知發(fā)展明顯落后于正常學生.聾兒雖然語言能力較低,但能進行各種思維,只不過其思維能力低于正常學生.有語言局限的耳聾學生,在掌握比較抽象的概念方面比較遲緩.
最后,有聽覺障礙的學生由于聽不懂正常人的語言,不能理解語言表達的思想和要求,往往對別人形成誤解和猜疑;不能用語言表達自己的思想和愿望, 容易與周圍人產生對立情緒.因為表達上的困難,他們希望被人理解、接受的需要得不到滿足,從而誘發(fā)一定的情感和行為問題,如自制力差、猜疑、攻擊性、自我 中心、焦慮、膽怯、退縮、自我封閉等.
22.下面有關聽覺障礙的學生的描述中正確的有(ABD)
A、具有聽覺障礙的學生，語言的語法具有嚴重的錯誤
B、聽覺障礙的學生認知發(fā)展明顯落后于正常學生
C、聽覺障礙的學生不能進行邏輯思維
D、聽覺障礙的學生容易誘發(fā)一定的情感和行為問題
E、聾兒在掌握具體的概念方面比較遲緩
A、行為得以加強的過程
B、在某一行為后通過移去令人厭惡的刺激來加強行為的過程
C、在某一行為后通過呈現令人滿意的刺激來加強行為的過程。
D、在某一行為后通過呈現令人厭惡的刺激來減少行為的過程。
E、在某一行為后通過移去令人滿意的刺激來減少行為的過程。
2.運用偏愛的刺激來強化不偏愛的刺激，這被稱為強化中的(A)
A、普雷馬克原理
B、行為塑造
C、適時表揚
D、正面練習
【解析】普雷馬克原理，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。如"你吃完這些青菜，就可以去玩。"如果一個兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。
3.下列關于命題的表述中，哪一個是錯誤的(C)
A、一個命題總含有兩個成分，即關系和論題
B、一個命題中只含有一個關系
C、一個命題只包括一個論題
D、命題可看作陳述性知識的最小單元
【解析】一個命題大致對應于一個觀念,它由兩部分組成:關系和主題.
4.“好心的小王送給了小李一支漂亮的鋼筆。”在此句中包含有幾個命題(B)
A、2
B、3
C、4
D、5
5.個體在學習時，下列哪種知識的學習最可能需要線性排序的表征方式?(A)
A、26個英文字母
B、上海、北京和廣州之間的關系
C、馬拉多納是混世球王
D、學習蛙泳
【解析】線性排序是不同于命題與表象的又一種陳述性知識的表征形式.這種表征結構是對一些元素所作的線性次序的編碼.
6.下面(B)是陳述性知識的綜合表征形式。
A、命題
B、圖式
C、表象
D、線性排序
【解析】陳述性知識以命題,表象,線性排序等3種形式作為基本表征單位.命題相當于頭腦中的一個觀念,一個命題被看作是陳述性知識的最小單元. 一個命題不是孤立的,它與其它命題相互聯系組成命題網絡.表象表征是對事物的知覺特征的保留,是一種連續(xù)的,模擬的表征.線性排序是對一系列元素所作的線 性次序的編碼.在人的知識表征中往往組合了命題,表象及線性排序,從而形成對知識的綜合表征——圖式.對數學陳述性知識的理解是從知識的基本單元表征,到 形成命題網絡,再到獲得圖式的過程.
7.人在學習某一命題時，對所學命題有所增添或補充的過程，稱為(B)
A、組織
B、精致
C、構想
D、提取
8.基于皮亞杰認知發(fā)展理論的教學方法有(ABCD)
A、活動法
B、自我發(fā)現法
C、認識沖突法
D、同伴影響法
9.影響教學計劃制訂的因素主要有(ABE)
A、教師
B、學生
C、學校
D、家庭
E、學科
10.從陳述教學目標的方法看，行使目標由三個部分組成(ABD)
A、學習的內容
B、學習的條件
C、學習的過程
D、學習的標準
11.按照柯克的標準，智商在(C)之間的學生經訓練后能生活自理、保護自己免遭危害，適應社區(qū)生活，并在他人監(jiān)護下從事有一定經濟收入的工作。
A、90-70
B、55-70
C、25-55
D、25以下
12.情緒與行為障礙的學生主要特征表現在(C)
A、認知和攻擊性行為
B、學習困難和社會交往障礙
C、認知和社會交往障礙
D、情感障礙和行為障礙
【解析】從認知角度講，情緒和行為障礙學生的特點主要表現為記憶貧乏、注意廣度狹窄、易分心、多動等。
從社會交往角度講，情緒和行為障礙的學生要么表現出攻擊性行為，如對他人或事物有意侵犯、爭奪或破壞等;要么表現出退縮性行為，如好做白日夢、空想、壓抑等。
13.學習困難的學生在記憶方面的障礙是(B)
A、記憶監(jiān)控方面
B、工作記憶方面
C、瞬時記憶方面
D、長時記憶方面
【解析】工作記憶(working memory)：屬程序性記憶、短時記憶，是一短暫時刻的知覺，是一系列操作過程中的前后連接關系，后一項活動需要前項活動為參照。
1、工作記憶是指記憶與語言理解或思考，或計劃同時進行的兩種過程，因此，在兩種過程之間注意的往返被認為是工作記憶的基本特點。
2、在句子加工過程中語音回路的作用是提供句子的語音表征，以便用于后續(xù)的分析與綜合。工作記憶是推理過程的核心。
3、由于工作記憶與語言能力、注意及推理有密切的關系，工作記憶與智力有較高的相關。
14.當前對智力進行分類主要依照(AC)兩種分類系統(tǒng)
A、智力水平
B、對社會的適應程度
C、 依照可教育性
D、需要監(jiān)護的程度
15.智力落后的學生在學業(yè)成就歸因上的錯誤表現有(AC)
A、傾向于譴責自己
B、自信心低
C、 愿意向別人尋求幫助
D、認為是自己的運氣不好
16.以下哪些障礙屬于學習困難兒童所具有的?(CD)
A、視覺障礙
B、智商落后
C、注意障礙
D、思維障礙
E、口頭語言障礙
17.下列哪些表現不屬于情緒與行為障礙(BDF)
A、人際關系問題
B、學習習慣差
C、 攻擊行為
D、思維能力不足
E、焦慮情緒問題
F、神經系統(tǒng)過度疲勞
18.下列對情緒與行為障礙的學生描述中正確的有(ABD)
A、 情緒和行為障礙的學生中也有智商分數正常甚至很高的
B、 具有情緒和行為障礙的學生成績一般都不佳
C、 情緒和行為障礙的學生主要表現為攻擊性行為而非退縮性行為
D、具有情緒和行為障礙的學生往往具有習得性自棄感
19.判斷一個學生是否學習困難的條件包括(ADE)
A、個體的智力可能接近正常也可能接近正常水平之上
B、學生的學習方法不正確
C、 學生具有某方面的心理機能缺陷
D、學生的學業(yè)成就低不是由于智力落后、感官障礙、情緒和行為障礙及缺乏學習動機等因素造成的
E、學生無法在正常的學習條件下從事有效的學習活動
【解析】學習困難學生的智力一般處于平均或高于平均水平，也就是說，學習困難并不是由智力缺陷所致。其表現主要在注意、記憶和動機等方面。
首先，這類學生很難將注意力保持在同一對象上，容易受干擾而分心，有時候注意缺陷還伴有其他癥狀如粗心、多動等，這通常稱為注意缺陷及多動障礙。
其次，這類學生往往不能記住老師布置的作業(yè)和與別人約定的約會，但學習困難的學生在記憶方面的障礙主要集中在工作記憶，如剛剛看到或聽到的信息，他們都不能正確地回憶。
最后，他們往往顯得被動和缺乏動機，不愿意嘗試去控制和影響生活中某些事件的發(fā)生。對任何事情都總是想放棄或作最壞的打算，因為他們認為自己不管怎樣努力，最終的結果都是失敗。
20.下列有關學習困難兒童的描述中正確的是(ABD)
A、學習困難兒童的注意力很難維持
B、學習困難的兒童比起正常兒童更缺乏積極主動性
C、 學習困難的兒童由于缺乏動機，所以總將失敗歸因于外部環(huán)境
D、學習困難兒童認為自己的智力有缺陷
21.具有聽覺障礙的學生，其困難主要表現在(ADE)方面
A、言語
B、情緒
C、 行為
D、個性
E、認知
【解析】有聽覺障礙的學生，其困難一般表現在語言、認知和個性等三方面。
首先，大部分有聽覺障礙的學生，語言的句法有嚴重的錯誤。在教學中,所接受的書面語言和口頭語言,主要利用主謂賓句型,但實際生活中,并非所有 句子都是這樣,,所以,聾兒就可能發(fā)生句法混亂.而隨著年齡增長,有些聽覺障礙學生的語言問題如仍得不到解決,他們的文章結構往往雜亂無章,而且缺乏邏輯 性.
其次，有聽覺障礙的學生正因為語言發(fā)展的缺陷，其認知發(fā)展明顯落后于正常學生.聾兒雖然語言能力較低,但能進行各種思維,只不過其思維能力低于正常學生.有語言局限的耳聾學生,在掌握比較抽象的概念方面比較遲緩.
最后,有聽覺障礙的學生由于聽不懂正常人的語言,不能理解語言表達的思想和要求,往往對別人形成誤解和猜疑;不能用語言表達自己的思想和愿望, 容易與周圍人產生對立情緒.因為表達上的困難,他們希望被人理解、接受的需要得不到滿足,從而誘發(fā)一定的情感和行為問題,如自制力差、猜疑、攻擊性、自我 中心、焦慮、膽怯、退縮、自我封閉等.
22.下面有關聽覺障礙的學生的描述中正確的有(ABD)
A、具有聽覺障礙的學生，語言的語法具有嚴重的錯誤
B、聽覺障礙的學生認知發(fā)展明顯落后于正常學生
C、聽覺障礙的學生不能進行邏輯思維
D、聽覺障礙的學生容易誘發(fā)一定的情感和行為問題
E、聾兒在掌握具體的概念方面比較遲緩
