一、語言障礙的類別
1．構(gòu)音異常
構(gòu)音異常指說話時(shí)吐字不清，也就是俗話說的發(fā)音不準(zhǔn)確。在患交往障礙的學(xué)齡幼兒中，有70％～80％的幼兒屬于構(gòu)音異常。在這種語言障礙中，有單純的構(gòu)音障礙現(xiàn)象，也有構(gòu)音異常伴隨其他癥狀出現(xiàn)。常見的構(gòu)音異常有四種情況：說話時(shí)出現(xiàn)替換音、省略音、彎曲音和添加音。
2．發(fā)聲異常
常人說話音調(diào)、音量、音質(zhì)都能保持在一定的范圍內(nèi)，強(qiáng)弱有致，大小適中，讓聽的人不覺得刺耳或吃力。發(fā)聲異常的人則容易在音調(diào)、音量、音質(zhì)三方面偏離常態(tài)。
3．語暢異常
口吃屬說話節(jié)律障礙或說話流暢障礙。說話者常在說話時(shí)不恰當(dāng)?shù)刂袛唷⒅貜?fù)、拉長一些字音或調(diào)�？诔栽谡f話障礙中極為典型。對(duì)于造成口吃的原因，學(xué)術(shù)界在經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的爭論后，普遍服從多因素論。
4．語言發(fā)展遲緩
語言發(fā)展遲緩指幼兒說話語言產(chǎn)生較晚，在恰當(dāng)?shù)恼Z言操作方面明顯地落后于同齡幼兒。如對(duì)詞義的理解狹窄、不能正確地運(yùn)用語言進(jìn)行交流等。這是在期望的年齡中語言發(fā)育不理想的狀況，可能由發(fā)育遲、聽力障礙、腦損傷、智力落后、情緒障礙等問題造成。
5．言語內(nèi)容貧乏
由于受自身發(fā)展水平的限制，幼兒對(duì)詞語的掌握有限，因而在表達(dá)上就欠豐富，這本是很正常的現(xiàn)象。但在一些幼兒身上這一現(xiàn)象表現(xiàn)得很突出，如言語內(nèi)容極度貧乏，對(duì)常用詞語都很難習(xí)得和加以運(yùn)用，不能夠清楚地表達(dá)自己的意思。
6．言語能力喪失
這是一類比較嚴(yán)重的語言障礙的總稱，包括由耳聾、大腦言語中樞發(fā)育不全或病變神經(jīng)官能癥、言語器官缺損或病變等多種原因造成的啞、緘默癥、失語癥、喉病等現(xiàn)象。這類幼兒由于喪失了原有的語言表達(dá)能力，因而無法用語言來表達(dá)自己的思想。
二、解決方法
語言障礙類型眾多，問題亦各不相同。既然語言障礙會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)、人格發(fā)展、人際關(guān)系、情緒情感等各方面的發(fā)展，教師應(yīng)在教育教學(xué)上采取有針對(duì)性的措施來幫助有語言障礙的幼兒。 1．對(duì)構(gòu)音異常的幼兒
教師可以提供正確的語言發(fā)音模式。如利用圖卡、字卡、注音符號(hào)卡、語言學(xué)習(xí)機(jī)、發(fā)音部位模型、鏡子、錄音機(jī)等教材教具，實(shí)施辨音訓(xùn)練與構(gòu)音訓(xùn)練；利用個(gè)別指導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，進(jìn)行語言訓(xùn)練；訓(xùn)練過程應(yīng)盡量寓教于樂，利用游戲、比賽、舞臺(tái)劇、角色扮演、歌唱、猜謎、朗讀等活動(dòng)，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)情境，在實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中，讓幼兒隨時(shí)隨地地練習(xí)，自然而然、耳濡目染地學(xué)會(huì)正確的發(fā)音。
2．對(duì)發(fā)聲異常的幼兒
教師可指導(dǎo)一般的發(fā)聲原理及發(fā)聲衛(wèi)生知識(shí)，指導(dǎo)使用聲帶的正確方法，使幼兒了解不必要的大聲或太興奮的叫喊聲等對(duì)聲帶有不良的影響；也可以利用錄音機(jī)實(shí)施判斷適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)、音量、音質(zhì)的聽覺訓(xùn)練，用以幼兒自我矯正；對(duì)較小的幼兒，可利用行為改變技術(shù)或增強(qiáng)原理，鼓勵(lì)幼兒用悅耳的聲音說話等。
3．對(duì)語暢異常的幼兒
教師要認(rèn)識(shí)口吃幼兒的特征，設(shè)法消除幼兒精神壓力的根源，利用“減敏法”，讓幼兒先在合唱、齊唱、共同朗讀、角色扮演、舞臺(tái)劇、對(duì)玩偶說話等壓力較小的情境中練習(xí)說話，然后逐漸除去其所依賴共同朗讀或合唱的情境，后使幼兒能不借助他人的陪同而能單獨(dú)流利地說話。教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持他們，也鼓勵(lì)其他幼兒接納他們，使他們感受到說話的愉快和成功的經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)幼兒培養(yǎng)其他方面的專長及興趣等。這些都是建立信心的心理輔導(dǎo)策略。
4．對(duì)語言發(fā)展遲緩的幼兒
幼兒口語障礙的一個(gè)重要表現(xiàn)是語言發(fā)展遲緩。原則上，教師宜注意語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，使語言發(fā)展異常的幼兒被同伴所接納，制造和諧融洽的活動(dòng)氣氛，不讓他們?cè)趫F(tuán)體生活中受到壓力，也就是訓(xùn)練班上幼兒不嘲笑其幼稚的語言或發(fā)音異常。更應(yīng)努力營造說話的環(huán)境，利用電話、玩偶、錄音機(jī)、捉迷藏游戲等活動(dòng)，引#嬰幼兒# #特殊教育：語言障礙幼兒的教育方法#言發(fā)展遲緩的幼兒說話。并通過團(tuán)體活動(dòng)或生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施語言基本訓(xùn)練，以增進(jìn)他們與同伴之間交流與說話的機(jī)會(huì)。
此外，在條件許可的情況下，語言訓(xùn)練教室可設(shè)置沙箱、水槽、語言觀察室、游戲室、各種玩具(如電話玩具)、玩偶、積木、黏土、錄音機(jī)、發(fā)音教室、語言學(xué)習(xí)機(jī)等設(shè)備，以刺激幼兒說話的動(dòng)機(jī)。
5．對(duì)言語內(nèi)容貧乏的幼兒
對(duì)于言語內(nèi)容貧乏的幼兒，教師主要的任務(wù)就是讓幼兒有話可說。
幼兒的語言能力是在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)展起來的。因此，豐富多彩的日常生活就是幼兒發(fā)展語言表達(dá)能力的良好平臺(tái)。教師可以將生活中的素材作為訓(xùn)練幼兒語言表達(dá)的話題，既豐富幼兒表達(dá)的素材，也可以增強(qiáng)幼兒表達(dá)的勇氣，使幼兒有話可說，克服言語內(nèi)容貧乏的問題。如上廁所能向教師提出，有事能向教師請(qǐng)假等。在一日生活中，教師要有目的、有計(jì)劃地和幼兒接觸交談，結(jié)合每天的生活，讓他們介紹所看到和學(xué)到的新鮮事，如喜歡看的電視節(jié)目、重大的新聞、每天開心的事及學(xué)會(huì)的本領(lǐng)等。在此過程中，教師只要做好一個(gè)耐心的傾聽者、欣賞者，在聽到幼兒說話不連貫時(shí)，不應(yīng)急著幫忙或打斷他們的話題，應(yīng)以表情或眼神鼓勵(lì)他們，從而激發(fā)他們說話的興趣，逐步提升幼兒的語言表達(dá)能力。
6．對(duì)言語能力喪失的幼兒
隨著融合教育理念逐漸深入人心，普通幼兒園內(nèi)也可能接收一些特殊兒童(如聾啞兒童)入園隨班就讀。對(duì)于這些言語能力較差甚至喪失的幼，教師首先要做到尊重他們，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。尊重，不僅僅是教師自己要尊重幼兒，同時(shí)也要鼓勵(lì)其他幼兒尊重這些特殊的同伴。其次，教師要支持幼兒的特殊表達(dá)方式。也就是說，在日常生活中，幼兒呵能會(huì)用自己的特殊方式表達(dá)需要，那么教師就需要了解幼兒不同手勢的意思，盡量滿足他們的需要，以減少幼兒的挫敗感，使其能盡快融入幼兒園集體生活中。第三，爭取家長的配合，強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于非生理原因喪失言語能力的幼兒，在家園取得一致意見的基礎(chǔ)上，教師可以有目的、有計(jì)劃地采取科學(xué)的矯正技術(shù)發(fā)展幼兒的言語能力。如發(fā)音方法的訓(xùn)練、心理障礙的疏導(dǎo)等。
教師有責(zé)任努力地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，讓每一位幼兒的語言表達(dá)能力都能得到有效的發(fā)展。所以，教師需要定期地檢查學(xué)習(xí)的環(huán)境、幼兒的語言行為以及教育教學(xué)情況，以保證幼兒的進(jìn)步與教學(xué)績效。與此同時(shí)，教師可以利用有系統(tǒng)的語言矯治模式，如隨機(jī)教學(xué)模式，在各科教學(xué)或日常生活中隨時(shí)隨地鼓勵(lì)幼兒使用語言以獲得其所需要的事物，讓他們知道語言的重要性；如溝通互動(dòng)模式，教師扮演催化者的角色，利用說話或動(dòng)作激發(fā)幼兒溝通的反應(yīng)，也就是利用不同的增強(qiáng)與回饋幫助幼兒說得更多、更好等。在教育上，教師應(yīng)側(cè)重于語言的強(qiáng)化訓(xùn)練，以促進(jìn)有語言障礙的幼兒。
