金秋九月,新小班孩子入園了,我也從一個大班老師轉人小班,接任新小班班主任,孩子們從各個不同的小家庭進入這個大家庭,他們很不適應。那么如何才能讓幼兒盡快度過分離焦慮期適應小班生活呢?我覺得首先應密切關注幼兒的個體差異,這是解決幼兒分離焦慮園的關鍵環(huán)節(jié)。因為,由于情緒體驗在強度上有不同的等級,同一環(huán)境對不同幼兒的情緒體驗也會出現(xiàn)區(qū)別。所以分離焦慮在不同的孩子們身上表現(xiàn)出來的程度也有所不同。經(jīng)過長期的觀察,你不難發(fā)現(xiàn),每個群體中總有那么幾個特殊的與眾不同的孩子,他們的行為、舉止、時時牽動著你的心,讓你不得不時刻注意他,盡快讓他們適應幼兒園生活。
行為表現(xiàn)1:杜析瑋小朋友,天天來園時哭鬧:“我不上幼兒園,我要回家,我要媽媽�！� 經(jīng)常是孩子在哭,媽媽在旁邊流淚,如果是爸爸送,就抱著爸爸的脖子不松手,要爸爸。進教師第一件事,進衛(wèi)生間,吐,將早上吃的早餐全吐干凈,連續(xù)可以哭好幾個小時對來幫助的老師不予理睬。
行為分析:孩子與父母建立了親密的依戀關系,這種依戀構筑了幼兒安全感和依賴感的基礎,入園初期,幼兒突然離開原有的依戀對象和熟悉的環(huán)境,進入完全陌生的環(huán)境又于自己依賴的對象分開,而于老師建立新的依戀關系還需要一段時日。此時幼兒面臨“情感遷移”陷入極度的心理焦慮之中,因為此類幼兒中多數(shù)在家中已習慣“小皇帝”待遇,進入幼兒園后,同樣的感覺很難再找到,所以導致其失落心理。
具體對策:
(1)與家長多溝通使家長明白家長的情緒對孩子的影響很大,應每天堅持送孩子上幼兒園,讓家長多與老師溝通及時了解孩子在園的生活學習情況。
(2)引導家長在與孩子多交流時,要注意自己的語言導向,不要總問一些消極問題,如“有小朋友打你嗎?你今天哭了嗎?幼兒園的飯好吃嗎?你哭了老師有沒有罵你?”等等,這會強化孩子的分離焦慮,讓幼兒更不愛上幼兒園。
(3)及時提醒父母在與老師溝通的基礎上,注意從正面引導幼兒,如“今天你得了一個小紅花,真棒,明天我們還去幼兒園得一個大紅花好嗎?“老師說你真乖,可喜歡你了“或”今天和誰做好朋友了?”用積極鼓勵的語言與幼兒交流,多鼓勵孩子的正確行為,以此幫助孩子和老師小朋友建立起感情,讓孩子感受到上幼兒園的快樂。
(4)另外抓住幼兒愛玩的天性,教師要盡量多采用靈活多樣,豐富多彩的游戲來激發(fā)幼兒的興趣,轉換他們的注意力,在游戲活動中孩子會慢慢地來與老師親近起來,依賴起老師,這樣有助于消除孩子對幼兒園的恐懼和陌生感。
行為表現(xiàn)2:吳燁每天來幼兒園,總躲在媽媽的身后,從不開口說話,老師叫她的名字,她整個人就會縮在一起,也不和小朋友一起玩游戲,活動上課從不發(fā)言,操作活動不動手。
行為分析:該幼兒身理上有些缺陷(眼睛斜視),家長因工作關系對孩子關愛不夠,大都時間讓孩子一個人在家中,與外界缺少接觸的機會,所以造成該幼兒怕生,怕見人,怕說話等孤僻現(xiàn)象。因此,針對吳燁這種嚴重缺乏自信的孩子,首先需培養(yǎng)的是樹立自信心。
具體對策:幼兒性格的不健全,必會影響幼兒的心理健康。當家長把孩子交給我們時都寄予了很大的希望,我們有責任和義務促進幼兒的健康發(fā)展,一視同仁對待每一個孩子,關心愛護他們,特別是這些缺少朋友,性格孤僻的孩子,要幫助他們克服心理障礙,走出心理的困擾,回復活潑的天性。
(1)營造輕松的環(huán)境,鑒于孤僻幼兒的心理特征,當孩子從自己的小家,走進幼兒園這個大集體時應當考慮讓他盡快適應群體生活,首先是老師的態(tài)度應親切、和藹、讓他們覺的老師象媽媽給他們信賴和安全感。因此,我每天總是早早來園,微笑接待孩子們的來園,抱抱他,親親他和他們講講悄悄話,讓他們感覺到老師對他們的愛,對老師產(chǎn)生好感。
(2)提供表現(xiàn)的機會,在幼兒園活動中不難發(fā)現(xiàn)活躍的孩子倍受關注,表演或提問又,而孤僻的孩子無人問津。為此在活動中我特別關注這一點,把機會更多地留給他們,耐心的誘導孩子,鼓勵他們大膽表現(xiàn),并給他們創(chuàng)造表演機會,及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,適時的眾人面前表揚他們,一點一點找回孩子的信心,慢慢的讓他們變得開朗大方,渴望交往。
(3)以愛心感化幼兒,幼苗需要愛心的澆灌,孤僻的孩子更需要愛的滋潤。對吳燁這樣的孩子,首先必須摸清他的脾氣,投其所好,以慈母般的愛多去感化她。老師與她講話總是聽不見回音,那好我干脆少說話多行動,頭發(fā)亂了給她梳,衣服亂了幫他整理,出汗了幫她擦,給她減指甲,系鞋帶,擦鼻涕等,經(jīng)常拌以愛撫的動作,摸摸頭,拉拉手,出外交游別的幼兒不拉專拉她的手,總之給了她比常人更多的關愛,終于有一天早上我們聽到吳燁開口叫了“老師早。” 美術活動吳燁也終于動手做了。我們班的阿姨說:吳燁開了“金口”了。是啊,老師的愛有著無堅不摧的力量,我們應當用愛心去感化孤僻的孩子換回她們天真的笑容。
(4)與家長攜手共育,幼兒園的任何教育都離不開家長的支持與協(xié)作。幼兒孤僻早期是家中形成,幫助孩子走出自我,應當與家長達成共識。一是讓家長認識到孤僻,不和群會影響孩子的心理健康,必須引起家長重視。二是與家長共同探討育兒經(jīng),改變不科學的育兒方式,給孩子一個和睦民主的家庭。三是家長不要過分寵愛孩子,要多帶孩子走出家門,支持他們與人交往,有利于激發(fā)孩子的進取精神,讓孩子形成“合群”的心理。
總之,老師與家長需共同努力,關心幫助這些特殊幼兒,引導他們心理健康發(fā)展,竭力培養(yǎng)樂觀向上,積極進取的一代新人。
行為表現(xiàn)1:杜析瑋小朋友,天天來園時哭鬧:“我不上幼兒園,我要回家,我要媽媽�！� 經(jīng)常是孩子在哭,媽媽在旁邊流淚,如果是爸爸送,就抱著爸爸的脖子不松手,要爸爸。進教師第一件事,進衛(wèi)生間,吐,將早上吃的早餐全吐干凈,連續(xù)可以哭好幾個小時對來幫助的老師不予理睬。
行為分析:孩子與父母建立了親密的依戀關系,這種依戀構筑了幼兒安全感和依賴感的基礎,入園初期,幼兒突然離開原有的依戀對象和熟悉的環(huán)境,進入完全陌生的環(huán)境又于自己依賴的對象分開,而于老師建立新的依戀關系還需要一段時日。此時幼兒面臨“情感遷移”陷入極度的心理焦慮之中,因為此類幼兒中多數(shù)在家中已習慣“小皇帝”待遇,進入幼兒園后,同樣的感覺很難再找到,所以導致其失落心理。
具體對策:
(1)與家長多溝通使家長明白家長的情緒對孩子的影響很大,應每天堅持送孩子上幼兒園,讓家長多與老師溝通及時了解孩子在園的生活學習情況。
(2)引導家長在與孩子多交流時,要注意自己的語言導向,不要總問一些消極問題,如“有小朋友打你嗎?你今天哭了嗎?幼兒園的飯好吃嗎?你哭了老師有沒有罵你?”等等,這會強化孩子的分離焦慮,讓幼兒更不愛上幼兒園。
(3)及時提醒父母在與老師溝通的基礎上,注意從正面引導幼兒,如“今天你得了一個小紅花,真棒,明天我們還去幼兒園得一個大紅花好嗎?“老師說你真乖,可喜歡你了“或”今天和誰做好朋友了?”用積極鼓勵的語言與幼兒交流,多鼓勵孩子的正確行為,以此幫助孩子和老師小朋友建立起感情,讓孩子感受到上幼兒園的快樂。
(4)另外抓住幼兒愛玩的天性,教師要盡量多采用靈活多樣,豐富多彩的游戲來激發(fā)幼兒的興趣,轉換他們的注意力,在游戲活動中孩子會慢慢地來與老師親近起來,依賴起老師,這樣有助于消除孩子對幼兒園的恐懼和陌生感。
行為表現(xiàn)2:吳燁每天來幼兒園,總躲在媽媽的身后,從不開口說話,老師叫她的名字,她整個人就會縮在一起,也不和小朋友一起玩游戲,活動上課從不發(fā)言,操作活動不動手。
行為分析:該幼兒身理上有些缺陷(眼睛斜視),家長因工作關系對孩子關愛不夠,大都時間讓孩子一個人在家中,與外界缺少接觸的機會,所以造成該幼兒怕生,怕見人,怕說話等孤僻現(xiàn)象。因此,針對吳燁這種嚴重缺乏自信的孩子,首先需培養(yǎng)的是樹立自信心。
具體對策:幼兒性格的不健全,必會影響幼兒的心理健康。當家長把孩子交給我們時都寄予了很大的希望,我們有責任和義務促進幼兒的健康發(fā)展,一視同仁對待每一個孩子,關心愛護他們,特別是這些缺少朋友,性格孤僻的孩子,要幫助他們克服心理障礙,走出心理的困擾,回復活潑的天性。
(1)營造輕松的環(huán)境,鑒于孤僻幼兒的心理特征,當孩子從自己的小家,走進幼兒園這個大集體時應當考慮讓他盡快適應群體生活,首先是老師的態(tài)度應親切、和藹、讓他們覺的老師象媽媽給他們信賴和安全感。因此,我每天總是早早來園,微笑接待孩子們的來園,抱抱他,親親他和他們講講悄悄話,讓他們感覺到老師對他們的愛,對老師產(chǎn)生好感。
(2)提供表現(xiàn)的機會,在幼兒園活動中不難發(fā)現(xiàn)活躍的孩子倍受關注,表演或提問又,而孤僻的孩子無人問津。為此在活動中我特別關注這一點,把機會更多地留給他們,耐心的誘導孩子,鼓勵他們大膽表現(xiàn),并給他們創(chuàng)造表演機會,及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,適時的眾人面前表揚他們,一點一點找回孩子的信心,慢慢的讓他們變得開朗大方,渴望交往。
(3)以愛心感化幼兒,幼苗需要愛心的澆灌,孤僻的孩子更需要愛的滋潤。對吳燁這樣的孩子,首先必須摸清他的脾氣,投其所好,以慈母般的愛多去感化她。老師與她講話總是聽不見回音,那好我干脆少說話多行動,頭發(fā)亂了給她梳,衣服亂了幫他整理,出汗了幫她擦,給她減指甲,系鞋帶,擦鼻涕等,經(jīng)常拌以愛撫的動作,摸摸頭,拉拉手,出外交游別的幼兒不拉專拉她的手,總之給了她比常人更多的關愛,終于有一天早上我們聽到吳燁開口叫了“老師早。” 美術活動吳燁也終于動手做了。我們班的阿姨說:吳燁開了“金口”了。是啊,老師的愛有著無堅不摧的力量,我們應當用愛心去感化孤僻的孩子換回她們天真的笑容。
(4)與家長攜手共育,幼兒園的任何教育都離不開家長的支持與協(xié)作。幼兒孤僻早期是家中形成,幫助孩子走出自我,應當與家長達成共識。一是讓家長認識到孤僻,不和群會影響孩子的心理健康,必須引起家長重視。二是與家長共同探討育兒經(jīng),改變不科學的育兒方式,給孩子一個和睦民主的家庭。三是家長不要過分寵愛孩子,要多帶孩子走出家門,支持他們與人交往,有利于激發(fā)孩子的進取精神,讓孩子形成“合群”的心理。
總之,老師與家長需共同努力,關心幫助這些特殊幼兒,引導他們心理健康發(fā)展,竭力培養(yǎng)樂觀向上,積極進取的一代新人。
