1．1 寫作材料的形式過于單一。初中生所能接觸到的寫作材料無非是各類練習當中的書面表達題目，這些材料主要是看圖與表格作文，或者是給出幾個要點提示，要求寫出一篇文章。不僅內容雷同，而且形式單一，難以有效激發(fā)學生的寫作興趣，同時也不利于學生寫作能力的提升。
1．2 寫作訓練的方法簡單粗略。部分英語教師訓練學生進行寫作的方法主要是做各種類型的書面表達題，也就是由教師給學生一篇附有中文提示或是一張有相應內容的表格，并讓學生依據(jù)要求寫出文章，卻不注黿平時在詞語與句型等基本語言技能上訓練其寫作能力。部分教師甚至從不進行書面表達訓練，一旦考試就讓學生難以應付。
1．3 對寫作教學不夠重視。在英語課本中。各單元都有一定的寫作材料，讓學生在實際寫作中能夠有案可查。然而，在實際寫作教學中，很多教師只是將黿點放在英語知識的教學上，導致初中寫作教學完全處在被架空的狀態(tài)。教師應從激發(fā)學生寫作興趣，增強學生自信心的角度人手，通過設計適當?shù)膶懽魅蝿眨贾靡恍⿲W生感興趣的話題，如描述親人，野外郊游，第接受面試等，在學生表達真情實感的過程中，逐漸去提高外語寫作能力。
1．4寫作訓練方法遏制學生的思維和創(chuàng)造力。初中英語寫作教學，大都沿用的是傳統(tǒng)的英語寫作訓練方法，諸如：翻譯寫作法。傳統(tǒng)的寫作方法是有利有弊的，在一定的程度上限制并且阻礙了學生積極活躍的思維和豐富的想象力，使他們難以在寫作中發(fā)揮其特長，體現(xiàn)其個性。中國學生在寫作中在動詞時態(tài)的運用方面受漢語影響極大。比如說，在漢語中不存在動詞時態(tài)的變化，只是用表示時態(tài)的詞來體現(xiàn)出來即可，但是在英語中截然不同了。例如：我每天七點起床。我昨天七點起床。我打算起床。在這些句子中，動詞都是”起床”，沒有因為時態(tài)的變化而變化。而英語表達出來卻是：I get叩at 7 oi：loek everyday。I got up at 7 O’clock yesterday。1 will get up。
2實施初中英語寫作教學的主要方法
2．1 積極培養(yǎng)學生的英語思維模式。不同文化背景下的人們在語言和思維上存在個性差異，將直接影響到文化交流之質量。以英語為母語的人和不以英語母語的人在思維方式上存在一定的差異。人們往往傾向于接受和自身思維模式相互吻合的內容，和自身思維模式不一致的內容會被認為是不符合邏輯的。因此，英語學習者習慣于將本國語言與思維定勢平移到英語當中。用本族語言的結構標準來對照英語的語言結構。所以，在英語教學中，應當積極引導學生發(fā)現(xiàn)與比較英漢之間的思維差異，使其能夠逐步養(yǎng)成運用英語進行思維的習慣。英語學習者如果不能夠運用英語思維模式進行思考，所表達出來的英語往往會不怎么純正，寫出來的文章就會是半成品，俗稱半吊子。所以，教育學生應用英語思維非常重要。只有當學生們都能自發(fā)地使用英語語句結構，才是在真正意義上運用英語思維。因此，讓學生了解英、漢兩種語言的不同文化背景是培養(yǎng)初中生英語思維的前提條件。由于東兩方文化之間存在相當大的差異，各個民族之間的思維觀念、價值取向及人際交往方式有所不同，文化差異反映在語言中就形成了語言表達方式之差異。英語教師在教學的過程中就應當滲透以上兩種語言表達方式之差異，并指導初中生盡量避免運用本民族語言的思維模式去理解其他民族的文化。同時，英語教師在授課中應當注重英、漢兩種語言表達方式之差異，為學生營造一個良好的英語氛圍，并且準確地表達出英語，從而培養(yǎng)學生的英語語感。
2．2 準確使用文章詞語與句型。合理地使用文章詞語與句型，使其更加出彩，這就要求學生學會對所寫的文章進行潤色。在教學當中，學生往往會多次使用一些常用的詞匯，讓人覺得文章讀起來味同嚼蠟。為避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，筆者就要學會靈活運用近義詞或者短語來加以替換，從而避免出現(xiàn)詞匯的重復。同樣，學生在寫作中還會使用一些雷同化的常用句型。因此，在平時上課時就要學會積累一些特殊的句型，并且運用不同的句式加以變化，要以寫短句為主，做到長短句并用，從而增加句型的多樣性與靈活性。
2．3 鼓勵學生堅持日常寫作練習。要讓同學們學會合理地分配時問，每天都要寫一篇英語El記，每周一篇的英語作文主要由教師選擇材料，而材料特點應當和初中生的水平相當，并且貼近學生們的生活，能夠富有趣味性、真實性。要規(guī)定低的字數(shù)，再任其加以自由發(fā)揮�？梢杂山處熂右耘�，也可在教師的指導下讓其進行交換批改，從而取長補短，主要是從下面各方面來看：一是看單詞的拼寫是否準確；二是看文中的句意是否通順；三是查語法是否準確；四是查字母的大、小寫與標點符號是否合理。在寫作的過程中，教師要勤于查閱詞典或者其他資料，從而有利于學生拓寬自身知識面，為其奠定更加穩(wěn)固的知識基礎，同時也培養(yǎng)其寫作能力，并將學生們平時所寫的優(yōu)秀作文編印成冊，被選中的學生就會產(chǎn)生極強的榮譽感，對于那些未能被選中的學生也會產(chǎn)生無形的激勵作用。英語教師在寫作中，要培養(yǎng)學生具有一定的跨文化交際意識。了解文化差異。分辨語境，克服母語負遷移。因此，教師在教學中，應當結合所教授的內容，向學生講解包括詞匯、語法、句子及篇章結構方面在兩種語言中的異同。同時，要有針對性地講解兩種文化及語言思維差異的問題。另外，適當進行一些英漢、漢英互譯訓練。漢語對學生英語學習的影響是不可避免的。關鍵在于教師應當如何做到揚其長、避其短，使?jié)h語為學生的英語學習服務。
2．4 應用現(xiàn)代信息技術輔助寫作教學。計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對于初中英語教學具有獨特優(yōu)勢，能夠讓學習者更為充分地接觸到其所學到的語言，從而很好地激發(fā)出英語學習者的動機，讓學生們更具有交際性、實用性與可操作性。教師應當依據(jù)學生特點與要求去設計相應的教學活動，用多媒體生動地向學生展示寫作的內容，傳授寫作的方法，對學生開展各類寫作訓練。當然，學生也可在課外運用網(wǎng)絡來收集資料，并用電子郵件和老師、同學用英語開展交流與探討寫作問題，從而讓寫作教學課變得更為形象生動。
2．5重視寫作過程中思維能力的訓練。重視寫作過程中思維能力的訓練。把學生的語言訓練與思維能力訓練有機地結合起來，著重培養(yǎng)學習者在寫作過程中的批判性思維。同時也不應該忽略培養(yǎng)學習者的思辨能力。把思與寫相結合，促進學生思維的靈活性，如想象力訓練，發(fā)散性思維訓練，聚合性思維訓練以及批判性思維的訓練等等。使寫作教學與學生的個性發(fā)展相結合，鼓勵學生寫作的個性化。在寫作中凸現(xiàn)自身思想的浪花，而不是整齊劃一的都是那幾個觀點、想法和對策。在教學中，教師要激發(fā)學生的靈感，確立新的思想觀，使學生要有東西可表達，愿意表達，渴望表達，變被動作文為主動，激發(fā)出學習者主動的、積極的學習狀態(tài)。
3 結束語
綜上所述，寫作教學可以說是初中英語教學中的重點與難點，是對學生所學英語知識的綜合應用，初中英語教師應當在教學中進行不斷探索與鉆研，從而總結出各種行之有效的教學方法。讓學生能夠盡量地少走彎路，進而提高其英語寫作能力。教師還應同時注重批判性思維的培養(yǎng)，使語言教學不僅僅是語言知識的教學。更重要的也是突出學生語用能力的培養(yǎng)的教學，挖掘學生寫作中的智力潛力，提高英語寫作的教學總體能力。
