1.北師大版小學三年級下冊語文教學反思 篇一
在三年級下冊和第一單元“親情”中，編排了《奶奶喜歡的鈴兒》這篇文章。預習課文時，我是這樣引導學生的：看到這個題目，你能猜出這篇課文主要是寫什么內(nèi)容嗎？很多學生都說是寫奶奶喜歡的一種鈴。我接著問道：“如果讓你來寫這個題目的作文，你會怎樣去寫呢？”“課文寫的是不是和你想的一樣呢？請同學們自己讀課文，尋找答案�！�
學生通過認真地預習就明白了，文章主要是寫奶奶和冬冬之間的濃濃親情。整篇文章看似寫奶奶喜歡的鈴兒，實際上卻是通過鈴來寫奶奶愛冬冬，冬冬愛奶奶。接下來，我就順理成章地提出要求：“你從哪里看出來奶奶疼愛冬冬，冬冬關心奶奶？從文中找出來�！贝蠖鄶�(shù)學生都能找出相關的詞語和句子。通過品讀詞語和句子，學生也明白了，原來課文中不出現(xiàn)一個“愛”字，卻也能表達出親人之間濃濃的愛意！
通過學習，學生也發(fā)現(xiàn)了文章的一個重要的寫作方法：這篇課文以對話為主，和我們平時寫作的方法不一樣。通過學習，學生也能體會出：在這一老一小有說有笑，有問有逗的對話中，奶奶和孫女的親密關系表露無疑，濃濃的親情浸透其中。文中沒有提及“愛”，卻處處流淌著“愛”。而且整篇文章在這一老一小的對話中，顯得非常有趣味，讓人忍不住一口氣讀下去。
學習了這篇文章，學生不但明白了“親情是需要用心經(jīng)營”的，而且也知道了親情是愛的互動，并表示愿意向冬冬那樣用實際行動來表達對親人的愛。
2.北師大版小學三年級下冊語文教學反思 篇二
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學主要是讓學生了解課文內(nèi)容，重點理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學，有優(yōu)點，也有不足的，簡單小結(jié)如下：一、能夠結(jié)合本學期抓重點詞語談體會的訓練重點，對學生進行訓練。
根據(jù)本學期訓練重點和本班學生特點，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導學生抓住主要句子，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結(jié)。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導學生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。
二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進行適當?shù)乃枷肷A。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應該擁有。為了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學會去關愛別人，我在教學的后，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導學生找自己身邊家人對自己的關愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學會用愛去關愛別人。
三、不足：
在這節(jié)課的教學過程中，教師放手不夠，學生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環(huán)節(jié)時，由于學生自學體會時間不充裕，語言表達能力不強，所以學生在談理解時，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學生應該自己體會的內(nèi)容強硬的說出來，使得學生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學中，教師還應注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學生主體地位。
以上是自己對這一課教學反思，今后會不斷改進不足，讓課堂更加和諧活躍。
3.北師大版小學三年級下冊語文教學反思 篇三
在執(zhí)教《理想的翅膀》這堂課后，學校老師給予我了很多中肯的指點，并提出了切實可行的改進意見。本次授課與以前相比有了一些進步，但仍然存在很多不足，下面我就對本節(jié)課做以下總結(jié)。在本節(jié)課的教學中，我注意為學生們創(chuàng)設情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，激發(fā)學生的情感，從而達到讓學生有感情朗讀課文的目的。在整個教學過程中，我較注重評價的多元化。每個學生都是有差異的，所以那每一位學生的答案或朗讀的方式就會有著自己的特色，有著自己的獨特性，而這種獨特性無疑是應當?shù)玫阶鹬氐�，因此在給予學生評價時，也應當注重對他們個性的尊重。例如：學生讀課文時，有的語速較快，有的語速較慢，無疑這是由個人性格決定的，不能簡單的用對或錯加以評價。對于語速較快的學生，我給予的評價是說：“你的風箏真活潑！”；而對于語速較慢的同學，我則會說：“你的風箏真悠閑�！边@樣既尊重了學生的個性，同時又激發(fā)了學生朗讀和回答問題的興趣。本堂課總起來說比較流暢，環(huán)節(jié)安排也較為合理，但仍有一些不足之處，例如：在教學中，我設計了一個小組討論的環(huán)節(jié)。實施時，我將問題提出后，接著就請同學們進行討論，中間沒有個孩子們自主思考，形成觀點的過程，影響了討論的效果。從這點可以看出我在教學經(jīng)驗方面的欠缺，所以今后我更要用心鉆研教法，爭取早日成熟起來。4.北師大版小學三年級下冊語文教學反思 篇四
上了《小蝦》這一課，我確實覺得先不說我這節(jié)課的問題，我確實再明白了，要想提高自己的語文教學水平，多讀文學作品，多看教學實錄，多看別人的教學設計，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，是很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時的謹慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，折騰過來，折騰過去，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學讓學生去體會到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個表示順序的詞語，那幾個詞語用不用，要用，但不是只能用那幾個詞語去描寫，也不是按照那幾個詞語去描寫了，文章就寫好，關鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的特點，按一定的順序來寫，這樣才是好的。文章寫出來才生動，才有特色。
在教學中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想，其實，我相信，只要我們老師的閱讀教學過程是到位了的，就不怕學生讀不到位。
這一課上完了，雖然有很多的問題，但我也覺得收獲頗豐，也觸動了我去思考我該如何去備課。
5.北師大版小學三年級下冊語文教學反思 篇五
《小蝦》是北師大版三年級下冊第三單元“可愛的小生靈”的第一篇主題課文，這篇課文通過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫，突出小蝦有趣和脾氣不好兩個特點，抒發(fā)了“我”對小蝦的喜愛之情。這節(jié)語文課要讓學生學到什么呢？這個問題值得我好好去思考，至少語文課應該上出語文味來。課文比較淺顯，我注重以生為本，以讀為本。想要讓學生熟悉文本，進而領悟文本精神，對文本的多方式朗讀顯得非常重要。所以在課堂中，我引導學生抓住關鍵的詞語讓學生進行朗讀，期望學生在讀中理解詞語的意思，積累詞語，進而體會小蝦的特點，終感悟“我”對小蝦的喜愛之情。譬如，文本“吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼著缸壁上休息”如何讀出語氣變化，朗讀之前我稍稍提醒了他們一下應該讀出語氣的變化，然后讓他們自己先練讀練讀。接著指名讀，根據(jù)他們的朗讀引導他們應該抓住“獨自”、“追逐”、“緊貼著”和“休息”這個詞語來讀出語氣的變化，體會到此時的小蝦“十分自在”。整堂課朗讀方式多樣，有個別讀、齊讀、師范讀、小組賽讀等，試圖做到讀中有悟。
利用文本，培養(yǎng)學生寫作。我認為《小蝦》是一篇比較理想的寫作范文，至少對于三年級來說它是。文本中通過圍繞中心句來寫具體、詳細，還有按照一定的順序來寫小蝦吃食等，這些都值得我們好好引導孩子們?nèi)ンw會、感悟。譬如在課堂中，在教學第三自然段后，我來了個小練筆，讓學生通過一些表示順序的詞來練練筆，希望讓他們在日后的寫作中能有個方向。
這樣一堂“家常課”也留給我一些不滿意的地方，比如在師生對話中有時評價缺乏針對性，課堂中有些環(huán)節(jié)顯得比較拖拉，時間安排不合理等等，為自己留下了好些遺憾。
在今后的教學中，在課堂上要讓學生學到什么，真正掌握什么，勢必還得根據(jù)課標對學生進行積極引導，給予他們足夠的正能量。
6.北師大版小學三年級下冊語文教學反思 篇六
《松鼠》是北師大版三年級下冊的一篇精讀課，作者生動形象地描寫了松鼠的外形特點和生活習性，字里行間都流露出對松鼠的喜愛之情。同時，這篇課文也是屬于一篇科學小品文，知識性較強，一不小心，就會把這堂語文課上成生物課。在備課時，我盡可能地避免這種情況的發(fā)生，把重點放在本文極富感染力的語言上，引導學生分析欣賞文章生動形象的語言。同時，讓學生在賞析完富有生動性、趣味性的語言后，能夠?qū)W以致用，在實際寫作中學會運用這樣的生動說明語言。我的初衷是好的，可在教學過程中，我仍在課文內(nèi)容分析上花費了較多時間，這樣留給語言賞析、寫作片斷練習的時間就有些捉襟見肘了，這樣也就導致了我教學過程中出現(xiàn)的一個較嚴重的問題：學生活動太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來設計了小組交流的環(huán)節(jié)被迫減掉，例如從文中找出讓人覺得松鼠討人喜歡的句子，先讓學生討論交流一下再回答應該會更全面。
語文課堂應是讀、說、寫有機結(jié)合的和諧課堂，是學生發(fā)揮其主體作用的天地，本堂課從這兩方面來看是不夠成功的。讀書聲不夠多，學生的主人翁地位未能體現(xiàn)，還停留在問答式的課堂模式中。在今后的教學上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂于學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。
7.北師大版小學三年級下冊語文教學反思 篇七
《松鼠》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。因而，上課前我創(chuàng)設了情境，利用播放松鼠活動片以及歌曲《小松鼠快長大》，來調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生對小松鼠的喜愛之情，這樣的設計效果很好，學生的注意力很快就被吸引到教學軌道上來。為了擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生查找和搜集資料的能力，我設計了交流資料這一環(huán)節(jié)，來豐富學生的知識，使課內(nèi)課外有機結(jié)合起來，學生在初讀課文的基礎后，讓學生說一說對松鼠的印象，幫助學生形成一個整體感知，并初步培養(yǎng)學生的概括能力，讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，體現(xiàn)了“學生是學習和發(fā)展的文體”，有利于發(fā)展學生的個性，為了幫助學生學習作者的寫作手法和理解課文內(nèi)容，我設計了不同的形式來引導學生體會。
1、個人思考到教師小結(jié)—讓學生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進行對本段小結(jié)，使學生進一步體會作者的寫作手法。
2、找時間詞，加以運用———讓學生劃出課文中的表示順序的詞，并出示順序詞，鼓勵學生運用這些詞說一段話，可以同桌試說，再在班上說。這樣符合學生的認知規(guī)律，能讓學生學以致用。為了把學生的認識與創(chuàng)造結(jié)合起來，我設計了采訪，表演這一環(huán)節(jié)，使學生體會交流、合作的快樂，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時，也提高了語文素養(yǎng)。
8.北師大版小學三年級下冊語文教學反思 篇八
《山溝里的孩子》這篇課文短小而充滿情感，但是它的內(nèi)容又與城市孩子們的生活有較遠的距離。為了提起孩子們學習的興趣，開課時就引出一個問題，“山溝里的孩子是怎樣尋找這把神奇的金鑰匙？”讓孩子帶著這個問題進行課文學習。教學時注意帶著孩子抓住重點詞、句談體會，在體會的基礎上讀句子。通過品味語言文字，來充分感悟山溝里的孩子不怕困難、刻苦學習的情感。為了使孩子能深刻地體會孩子們讀書的艱辛，在教學時讓孩子聯(lián)系自己的學習條件與山里的孩子學習條件進行對比，在有了更深刻的感悟時再讀課文，孩子們讀起來就比較投入。在教學中，我還借助媒體，把自己搜集的邊遠山區(qū)孩子們艱苦學習條件的圖片，展現(xiàn)在學生眼前，讓學生了解山溝的窮面貌，使學生有身臨其境的情感體驗，來引發(fā)學生的思考，以此來激發(fā)學生學習興趣。在學生充分體會山溝里的孩子這樣艱辛的學習就是為了尋找傳說中的金鑰匙時，也使得學生真正體會到了山溝里的孩子為了自己的家鄉(xiāng)能夠改變窮面貌，為了實現(xiàn)他們的理想而刻苦學習的精神。后讓孩子說說山溝里燦爛的黎明將是什么樣的。這個環(huán)節(jié)是希望再次強化知識就是力量，只有知識才能改變貧窮落后的面貌。
整個教學過程中，教學思路比較清晰，教學的重難點也被解決。學生學的很認真，很主動，學生學習的積極性被充分地調(diào)動起來了，教學活動也進行的很順利。但是不足的是：在抓重點詞體會上學道路遠和難走時，還不夠深入，挖掘地不夠。以至于孩子們在談“要改變山溝哪些窮面貌”時，只停留在表面，只想到要裝上路燈。同時在暢想未來的時候，學生沒有大膽設想，語言顯得很蒼白，沒有形象感。在學生交流閱讀體會的時候，沒有放手讓學生說，有牽著學生走的嫌疑，沒有出現(xiàn)精彩的生成。還有問題的提法有些還不夠準確，語言不夠精煉。以后的課堂中，應該多注意學生語文基本功的全方位訓練，同時還要繼續(xù)提高自身教師素質(zhì)，提高教學水平。
9.北師大版小學三年級下冊語文教學反思 篇九
《珍貴的教科書》一課我的教學設計緊扣課文主題，抓住課文重難點，高效的完成教學。課堂上充分調(diào)動學生的積極性，學生的參與面非常廣。1、抓住課題，直入中心。
一開課，當學生朗讀課題后便問學生：“通過你們的預習，課題中哪個詞語給你留下的印象深？為什么？”學生感受深的詞多數(shù)是“珍貴”一詞，說出的感受也大多來自于“指導員用生命換回的，所以非常珍貴！”生命換回的書固然難能可貴，可是文中無處不以“珍貴”為中心，圍繞它來寫的。
2、主題展開，多層次研讀
圍繞“珍貴”一詞，我讓學生展開討論，小組內(nèi)自讀課文，感悟發(fā)現(xiàn)“畫一畫”還有哪些地方能看出教科書的珍貴。
孩子們拿起書認真的讀起來，通過巡堂檢查。學生能找到體現(xiàn)“珍貴”的地方，但普遍的找不完整，也找得不夠細致。不會抓住詞語來體會和感受。
當然，我不能打消他們的積極性，引導孩子從大處知道沒有書艱苦情況的學習；毛主席關懷下印書；指導員用生命換來書。學生們個個沾沾自喜，都覺得自己找到了這幾處。此時，我向他們說要加大難度“請你從句子中找找哪些詞語也能感受教科書的珍貴�！蓖ㄟ^上一輪的研讀，孩子大致心中有數(shù)了。巡堂中我也發(fā)現(xiàn)有的孩子耍些小聰明，先找文中的好詞�！罢駣^人心”“爭先恐后”“完整無缺”自然就不在話下了，通過研讀，孩子們進一步明白了孩子們渴望的心，指導員用身體護住的書感受書的珍貴。
一節(jié)課的教學過得如此之快，孩子們意猶未盡。雖然教學任務沒有完成，但課堂上學生的表現(xiàn)讓我深深感動。
10.北師大版小學三年級下冊語文教學反思 篇十
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景色宜人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優(yōu)美，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。但在實際教學中，效果卻不盡人滿意，主要表現(xiàn)在以下幾點：一：由于電教設備出現(xiàn)了故障，設計的課件無法使用，有關于小興安嶺的一年四季的美景圖片學生沒有欣賞到，缺乏對景象的直觀認識。學生對四季美景感受不夠，特別是對冬天大雪紛飛，黑熊躲進洞里舔著自己又肥又厚的腳掌等離現(xiàn)實生活比較遠的景象缺乏感知。
二：用心品讀美文，才能真正品味到美文的美。由于時間安排得不太合理，在解決“你認為課文中那些地方寫得好？”這個問題上讓學生說得太多，耽誤了一些時間，給學生留的有感情朗讀的時間不足，對美文品味不夠。
三：課后練習中提出：選擇你喜歡的段落背下來。當時，我沒有對學生提出要求背哪些段落，而是完全讓學生按自己的喜好選擇背誦。結(jié)果在單元測試中，有一道題抽出了描寫春天和夏天的段落，要求學生按原文填空，相當一部分學生沒有選擇背誦這兩段，白白地丟掉了十幾分。
針對以上的問題，我認真地進行了反思，在今后的教學中要做到：
1、充分做好課前準備工作，盡量給學生提供直觀性強的素材，使多媒體與語文教學結(jié)合得更緊密。
2、課堂上要留給學生充足的朗讀時間，讓學生靜下心來，用心品味語言文字的美。
3、進一步加強積累，調(diào)動學生自覺積累的主動性，主動背誦，主動摘抄，主動積累，擴大閱讀量。
