1.小班觀察記錄與分析
觀察記錄：
今日中午，小朋友穿著大衣到戶外散步回來，大家都在忙著疊自我的衣服。孩子疊的很快，疊完后他們就忙著上廁所、脫鞋，準(zhǔn)備睡午覺了。可是，托班的小弟弟、妹妹們總是需要教師的幫忙，每一天教師的工作量都很大，除了幫忙弟弟、妹妹們脫大衣、脫外衣（睡前要脫外衣睡）、脫鞋外，還要整理沒有疊好的大衣、給孩子們蓋好被子……只見，黃xx疊好了自我的大衣，看到還有一件大衣扔在地上沒有人疊，就快步跑過去，幫忙疊了起來……
分析：
帥帥是一個(gè)勤快的孩子。平時(shí)，他總是喜歡幫忙干一些力所能及的事情。記得他剛來幼兒園時(shí)，還是托班組的孩子，每次教師在給小朋友搬桌子、搬床時(shí)，他總是搶著幫忙，經(jīng)常是搬著、搬著就自我摔倒了，教師常常對(duì)他說：“帥帥，等你長(zhǎng)大了再來幫忙教師，好嗎？”他就會(huì)哇哇大哭，邊哭邊說：“不行，我此刻已經(jīng)長(zhǎng)大了……”我被他幼稚的樣貌逗笑了……
今日，他正是在利用自我的優(yōu)勢(shì)，幫忙同伴、幫忙教師，積累與人交往的經(jīng)驗(yàn)。幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)異常注意習(xí)慣的養(yǎng)成”。帥帥在托班已經(jīng)養(yǎng)成了愛動(dòng)手的習(xí)慣，所以，在別的孩子還沒有干完自我事情的時(shí)候，他已經(jīng)開始幫忙別人，并積淀自我交往的人生經(jīng)驗(yàn)了。
2.小班觀察記錄與分析
觀察記錄：
中午飯后。孩子們?cè)诮處煹膸兔ο�，紛紛穿上大衣，散步了。這個(gè)時(shí)間是孩子們歡樂的時(shí)間之一。因?yàn)樗麄兡軌蚝妥晕业暮门笥选⒑没锇殡S意嬉戲、交往。笑聲不斷。
我有意地觀察帥帥，看看他和小朋友是怎樣交往的。只見，帥帥和尤江南在平臺(tái)上跑了一會(huì)。他停止玩耍，左右看著，像是尋找著什么？以我這么長(zhǎng)時(shí)間對(duì)他的分析、記錄。我猜到，他必須在找自我喜歡的游戲。果然，幾個(gè)中班組男孩子的猜拳游戲吸引了他。他走過去，和中班幾個(gè)孩子在說著什么？大家一下拉成了圓圈，又開始玩起猜拳游戲了。
孩子們散步結(jié)束后，我問帥帥，和哥哥們說了什么？他露出“招牌笑”（兩眼一瞇，嘴巴一咧，好可愛的表情），對(duì)我說：“我告訴哥哥拉上圓圈猜拳好玩�！薄�
分析：
帥帥小朋友采取給中班哥哥們出主意，使游戲更加豐富的方法，加入到中班組男孩子的團(tuán)隊(duì)，順利地完成與中班男孩子的交往。這其中，方法是他自我想的；交往方式也是他自我選的。我們教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)他。
陳鶴琴先生說：“凡兒童自我能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自我做；凡兒童自我能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自我想�！�
3.小班觀察記錄與分析
觀察記錄：
今日區(qū)角活動(dòng)后。孩子們還陶醉在區(qū)角游戲的開心中，一片祥和景象。突然，教室里傳來了一陣哭聲，我立刻走過去，看發(fā)生了什么事情，只聽博博小朋友說：“有小朋友推我。”我問他：“誰推你了？”博博指著帥帥：“他推我�！睅泿浡犚姶蠛鹆艘宦暎骸拔覜]有推他�！蔽颐靼走@時(shí)候帥帥小朋友必須是有話要說，我選擇了“聆聽孩子”。果然帥帥放聲大哭，他對(duì)所有人都選擇排斥。我靜靜地蹲在他面前，靜靜地看著他，試圖拉他的手，他甩開了我的手。終他終讓我抱著他，哭了有幾分鐘，委屈地對(duì)我說：“教師，我沒有推他。”這時(shí)，博博小朋友走過來說：“我跟你玩呢�！睅泿涢L(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣，我說：“你好了嗎？我陪你洗臉去吧！”孩子順從地拉著我的手，過了一會(huì)兒又談笑風(fēng)生了。
分析：
每個(gè)幼兒都有交往的愿望。帥帥小朋友也有交往愿望。在帥帥的家中，家人處處讓著他，孩子在爺爺、奶奶、父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，沒有受過一點(diǎn)委屈。在家中，有了交往上的爭(zhēng)議也總是別人讓著他。所以，當(dāng)小朋友之間發(fā)生摩擦?xí)r，他不知該如何表達(dá)自我的想法，只能選擇哭。當(dāng)同伴向他說明情景后，他如釋重負(fù)。所以，孩子的交往是各種各樣的，這一種應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)交往形式。
4.小班觀察記錄與分析
觀察記錄：
今日的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)教師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動(dòng)。之后有點(diǎn)急了，就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施：
該幼兒自理本事較差，動(dòng)作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，可是上下樓梯還要拉著教師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
5.小班觀察記錄與分析
情景描述：
近這段時(shí)間天氣不好，經(jīng)常從一早開始就飄著蒙蒙細(xì)雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動(dòng)，代之以在走廊散步一會(huì)兒。這天上午的活動(dòng)結(jié)束了，快吃午飯的自由活動(dòng)時(shí)間里，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，僅有子諾站在靠近走廊的窗戶邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒聽到。我順著她的目光看去，那邊是操場(chǎng)的大型戶外玩具――孩子們喜歡爬上爬下的城堡。
午時(shí)幼兒要離園了，送小朋友去坐車時(shí)，我發(fā)此刻子諾的奶奶在操場(chǎng)上拖著子諾往前走，子諾一聲不吭，一臉的倔犟，終拗可是奶奶，老大不情愿地走了。子諾的奶奶看到我，無奈地笑著說：她硬要在那里玩要回去呢。
分析：子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開了間小店，白天在店里忙生意，子諾經(jīng)常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘惑。從孩子的種種表現(xiàn)來看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時(shí)間，而不是和老人家在一齊被約束天性。
措施：透過和子諾說悄悄話，我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規(guī)則才能更歡樂地玩�？墒窃趯�(shí)際的操作中，思考到幼兒人數(shù)較多，終分組由教師帶領(lǐng)去玩戶外的大型玩具。和子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具。
反思：玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長(zhǎng)。沒有游戲的童年是殘缺的。個(gè)性是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的群眾教學(xué)活動(dòng)往往很難吸引孩子的眼光，個(gè)性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現(xiàn)出的“不合作”尤甚。順應(yīng)自然的天性，讓幼兒在生命內(nèi)在驅(qū)力的召喚下自由活動(dòng)，充分運(yùn)動(dòng)其肢體，激發(fā)其思維，能讓幼兒更好地發(fā)展。
6.小班觀察記錄與分析
幼兒游戲情況記錄：
今天鋒鋒是超市里的工作人員，游戲剛開始，他開心的在超市里走來走去，小客人來到超市以后，他走來走去看著小客人們，也不和小客人們交流。我對(duì)鋒鋒說：“你今天做了什么呀？”鋒鋒開心的手舞足蹈說：“我在超市的�！边^了一會(huì)兒，我在紅豆豆家做客，鋒鋒一下子從后面撲過來抱住我，“老師，你在做什么呀？”我說：“我在紅豆豆家做客，你不是在超市工作嗎？怎么跑出來了？”鋒鋒就是笑，我說：“你亂跑要扣工資的�！变h鋒聽完就回去了，當(dāng)我從紅豆豆家出來去超市時(shí)，看見鋒鋒跪在一個(gè)小椅子上，然后兩只手胡亂敲著鍵盤，旁邊有小客人在買東西，他都不理別人。
行為分析：鋒鋒上學(xué)期有好多天沒有來，所以角色游戲的能力比其他幼兒要差，平時(shí)在角色游戲中也是一直當(dāng)自由人到處亂玩的。今天他其實(shí)還沒有從自己是自由人的角色中反應(yīng)過來，還是想做什么就做什么，例如到紅豆豆家來找我，在超市里玩鍵盤，對(duì)于超市的工作人員要做的事情還不太清楚。只是依據(jù)自己的喜好想做什么就做什么。在此次的游戲中也是處于擺弄游戲材料的階段，對(duì)超市里的東西很感興趣，他很開心，但是角色的意識(shí)比較差。
教師后續(xù)支持：鋒鋒的游戲意識(shí)比較差，相信這學(xué)期他堅(jiān)持來園，每天都玩角色游戲會(huì)對(duì)他角色游戲能力的提高大有幫助。同時(shí)也要讓鋒鋒去嘗試其他角色，例如這段時(shí)間都做爺爺，這段時(shí)間做奶奶，幫助鋒鋒培養(yǎng)角色意識(shí)。老師也要在游戲中多指導(dǎo)鋒鋒，督促他遵守游戲規(guī)則。
角色游戲：自由人（觀察記錄）
幼兒游戲情況記錄：浩浩今天在角色游戲中當(dāng)小客人，游戲開始了，他跑到了紅豆豆家中，他從框子里拿出了鍋?zhàn)雍屯搿Ｓ姓页隽速徫锎�，浩浩就�?zhǔn)備去買東西了。他到銀行取錢，浩浩直接從放錢的框子里拿出了一元錢。浩浩就到了糖果店，他把錢往柜子上一放，就拿了一根棒棒糖和一盒糖果就走了。我來到了紅豆豆的家中，浩浩要給我吃糖，他把糖果盒子打開后，拿出糖果給了我和家里的其他小朋友，并未把盒子蓋上。其他的小朋友吃完糖就把糖果往桌子上一放，在我的提醒下才把糖果放到了盒子里，浩浩也把盒子蓋上了。過了一會(huì)兒，我再去紅豆豆家，看見浩浩和屹屹兩個(gè)人滾在地上笑嘻嘻的。
行為分析：通過今天的活動(dòng)，可以看出浩浩在角色游戲中大致的游戲主題還是知道里，他明白要先去零錢再買東西。但是在細(xì)節(jié)中，浩浩的游戲能力較弱，他在銀行和糖果店兩處地方，都是直接用動(dòng)作來進(jìn)行幼兒教育，未有口頭語言的使用。即使到了家里分糖時(shí)也是把糖拿出來遞到小伙伴的面前。浩浩昨天也在紅豆豆家，今天在浩浩后來和其他小朋友開始打打鬧鬧中，也可以看出他自己對(duì)自由人這個(gè)角色不清楚，在游戲中無事可做了，就開始打打鬧鬧了。
教師后續(xù)支持：
1.鼓勵(lì)浩浩在游戲中多使用角色游戲語言，教師在游戲中多和浩浩進(jìn)行角色對(duì)話，或者也可以讓一些能力好的幼兒帶領(lǐng)浩浩。
2.幫助浩浩拓展角色游戲情節(jié)，豐富小客人的角色游戲情節(jié)，讓孩子了解自由人的角色可以做哪些事情，在游戲中有事可做。
7.小班觀察記錄與分析
觀察實(shí)錄：
第觀察（時(shí)間：14:40）
午睡時(shí)間結(jié)束了，小朋友們都開心的爬了起來，自己穿起了衣服，只見博恩也自己穿衣服，但看得出他比其他小朋友穿的吃力，因?yàn)樗岩路戳�，他再把衣服弄正過來，可是弄了半天也沒有把衣服弄好，于是他就坐在那里發(fā)呆了一會(huì)兒，又拿起衣服繼續(xù)弄了起來，弄了一會(huì)終于將衣服弄正過來了。
第二次觀察（時(shí)間：15:05）
下午游戲活動(dòng)開始了，博恩沒有和小朋友一起玩，而是自己一個(gè)人拿了玩具獨(dú)自坐在一旁自己玩了起來，李宇軒過來和他聊天，想和他一起玩，可是他把玩具推到別的小朋友的面前，但是沒有說話，只好自己拿起玩具完了起來，博恩放下玩具走出了教室，只見他一出教室就變成另個(gè)樣子，開心的大叫，走路還一跳一跳的，走到小朋友面前說：“我們一起玩吧”。
第三次觀察（時(shí)間：15:50）
快要到放學(xué)時(shí)間了，博恩恢復(fù)到了那個(gè)安靜不說話的狀態(tài)，周圍的小朋友一直吵吵鬧鬧，但是他趴在桌子上不說話，看著周圍的小朋友，別的小朋友和他講話，他也只是抬頭看看別人，也不回答。放學(xué)了，梅笑睿剛走出教室就變的開心起來，還大聲的和老師說再見，還和爸爸開心的說著什么。
分析思考：
博恩我們看他都是一個(gè)內(nèi)向的孩子，但是在無意中總能看到一個(gè)不一樣的他，有時(shí)看他安靜的不得了，有時(shí)能看到一個(gè)活潑可愛的他，我想他不愿和別人的交流的原因可能是因?yàn)榧彝ィ职謰寢尪己苊�，常常陪不到他，不是將他送到早教機(jī)構(gòu)，就是保姆帶，說話，與人交流的機(jī)會(huì)太少了，日常生活自理能力也不是很好，父母也沒有足夠的重視。
支持策略：
我們觀察過博恩很久，他大部分的時(shí)間都是安靜的，太少看到他的笑容或者聽到他講話，我們和家長(zhǎng)了解過情況，因?yàn)榘职謰寢尮ぷ髅�，所以很少陪他，我們和家長(zhǎng)交流，希望家長(zhǎng)能抽出下班后的時(shí)間陪陪孩子，和孩子一起看看書，進(jìn)行親子閱讀不但培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣也加強(qiáng)連孩子與父母之間的親近程度，也讓孩子越來越有自信心，與小朋友之間的交流也會(huì)越來越多。我們老師也會(huì)不斷的鼓勵(lì)他，讓他大膽的在大家面前表現(xiàn)自己。
8.小班觀察記錄與分析
觀察實(shí)錄：
青青和其它三位幼兒在美工區(qū)安靜的制作“垂柳”，他們選用的材料都是彩紙，周周首先開始動(dòng)手了，她先把紙對(duì)折，然后在紙上畫出柳枝莖和葉，畫好后又用剪刀剪柳枝。身邊的青青觀察了一會(huì)也開始制作了，他也拿起紙實(shí)行對(duì)折，但青青畫的柳枝和柳葉過小，所以在剪的時(shí)候遇到了問題。此時(shí)，青青放下手中的紙，又重新拿了一張彩紙實(shí)行制作，但青青還是遇到了同樣的問題。這時(shí)，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看著同伴已經(jīng)開始制作第二根柳枝了，內(nèi)心似乎很著急，他看著同伴，似乎想向同伴請(qǐng)教，但又不知道如何向同伴表達(dá)自己的需求。
評(píng)價(jià)與分析：
活動(dòng)中當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)并沒有完全放棄，而是重新?lián)Q了一張紙繼續(xù)嘗試，但是幼兒再次嘗試時(shí)仍然沒有成功，此時(shí)，幼兒渴望得到同伴的協(xié)助，但因?yàn)橛變盒愿駜?nèi)向，不善于表達(dá)，同時(shí)缺乏與同伴溝通的技巧，所以，幼兒在遇到困難時(shí)并沒有主動(dòng)地尋求協(xié)助。
教師指導(dǎo)策略：
1.教師在青青第遇到困難時(shí)，并沒有立即協(xié)助他，而是在一旁觀察，給予了青青自己再次嘗試的機(jī)會(huì)，當(dāng)青青第二次遇到困難時(shí)，教師能夠善于發(fā)現(xiàn)，了解青青渴望得到同伴協(xié)助卻又不知如何尋求協(xié)助的內(nèi)心想法，此時(shí)，教師再以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿牖顒?dòng)，會(huì)有效的推動(dòng)活動(dòng)的展開，既協(xié)助青青解決了困難，又促動(dòng)了幼兒間的相互協(xié)助。
2.在活動(dòng)中存有個(gè)體差異性，教師可根據(jù)幼兒的水平提供更多的材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，教師也可提供垂柳的圖片，讓幼兒欣賞后再制作。
3.幼兒的合作意識(shí)已增強(qiáng)，在活動(dòng)中，教師能夠?yàn)橛變禾峁└嗪献鞯臋C(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒合作完成作品，能夠較好地促動(dòng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
9.小班觀察記錄與分析
情景實(shí)錄：
晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來了，開始了玩桌面玩具，很多孩子只是自己一個(gè)人單方面地在拼搭，建構(gòu)比較單一，有的小朋友因此感到很無聊，不愿意坐在小椅子上玩玩具。我看見后，跟他們進(jìn)行交流，告訴他們應(yīng)該如何與人合作，過了一會(huì)兒后，有幾個(gè)孩子開始了互相合作，你給我一塊積木，我來和你一起搭建，就這樣漸漸地熟悉了起來，不僅學(xué)會(huì)了與人交往，還學(xué)會(huì)了空間搭建。
分析與評(píng)價(jià)：
幼兒合作交往的現(xiàn)狀：現(xiàn)在的幼兒合作交往的交往意識(shí)越來越差，合作交往的能力也不高。做事多以自我為中心，不顧及他人；不能與他人共同擁有一個(gè)玩具，甚至有些幼兒還有很明顯的攻擊性。還有一部分幼兒表現(xiàn)得孤僻，不愿意和同伴一起游戲，自己呆滯地坐在一旁等；有時(shí)幾個(gè)幼兒在一起玩也很少有合作，多是從共同的玩具中取出自己的玩具，或模仿一下其他幼兒的玩法，各玩各的。
支持與策略：
首先從培養(yǎng)幼兒的性格入手。從幼兒的性格特點(diǎn)來看，那些天真活潑的幼兒與人合作的意識(shí)與能力都比較強(qiáng)，他們?cè)敢庵鲃?dòng)與人合作，在合作中充滿自信友愛、喜樂，而且合作的成功率比較高。反之對(duì)那些性格內(nèi)向的孩子，從自己主觀愿望上就不想?yún)㈩A(yù)他人的活動(dòng)，怎能談得上交往合作呢？要改變幼兒原有的不良性格應(yīng)從孩子自身的閃光點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而培養(yǎng)他的性格。其次，為幼兒樹立合作的榜樣。再次，為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)合作的方法。在幼兒的一日生活中，幼兒一同游戲?qū)W習(xí)，彼此合作的機(jī)會(huì)很多。
10.小班觀察記錄與分析
觀察記錄：
區(qū)域活動(dòng)開始了，澤睿小朋友選擇的是建構(gòu)區(qū)。澤睿小朋友在建構(gòu)區(qū)坐下后，他選擇了接管，起先他用接管一根一根的加起來像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的自來水管，看著他很有興致的樣子，我覺得他可能還會(huì)繼續(xù)在接一根，可是他看看水管的長(zhǎng)度放下了，我有點(diǎn)好奇，我以為他會(huì)覺得沒意思，會(huì)去玩別的，可是他并沒有走開的意思，一會(huì)兒一把高仿真的機(jī)槍打起來了，隨后和伙伴們玩起了機(jī)槍掃射的游戲。一臉露出興奮的表情�！澳阏媸翘袅恕蔽也挥傻帽頁P(yáng)起來，并給了他掌聲。他不僅玩的興致，收拾玩具也不馬虎，把留在角落的玩具也會(huì)一一拾起，整理有序的才離開。
分析評(píng)價(jià)：
構(gòu)建機(jī)槍對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來說是有一定難度的，說明他愿意嘗試有一定難度的活動(dòng)。而且游戲結(jié)束能有序的收拾玩具這是很不錯(cuò)的習(xí)慣。
在活動(dòng)的表現(xiàn)中，可以看出小擇動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。但在嘗試活動(dòng)失敗以后，他并沒有放棄。而是繼續(xù)構(gòu)建。說明它有一定的耐性。
在獲得成功后，能夠分享他的快樂，并且在語言表達(dá)上具有文明的語言習(xí)慣，能有禮貌地與人交往。
支持策略：
1.在區(qū)域里投放更多的材料，讓他們有更加豐富的想像，可發(fā)揮孩子們心中無窮的智慧。
2.教師及時(shí)鼓勵(lì)其進(jìn)步，使其體驗(yàn)到成功的快樂。表揚(yáng)幼兒在活動(dòng)中不放棄的態(tài)度。
3.鼓勵(lì)同伴間的相互學(xué)習(xí)，有序收拾玩具，讓玩具回家。讓成功幼兒講述自己的技巧。
