1.有關(guān)于家庭教育的誤區(qū)
誤區(qū)一：過早進(jìn)行知識(shí)教育
幼兒教育在家庭中存在這種現(xiàn)象：家長(zhǎng)望子成龍心切，過早地給孩子背上學(xué)習(xí)的包袱。目前不少家庭在孩子還小的時(shí)候就開始強(qiáng)化知識(shí)教育，把家庭變成了學(xué)校。過早的知識(shí)教育忽視了兒童愛玩、好動(dòng)的天性，強(qiáng)迫孩子安靜地接受教育，容易造成孩子的壓抑心理。事實(shí)上，未到接受知識(shí)教育的時(shí)候，強(qiáng)迫孩子接受教育，違背了教育的一般規(guī)律。有些父母則總是埋怨孩子不聰明，打擊了孩子的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理和畏難情緒。
許多家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園，第二天就問孩子學(xué)了幾個(gè)字，一看孩子在玩，家長(zhǎng)就不高興。其實(shí)，幼兒階段主要是玩，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。讓孩子們做游戲也是一種學(xué)習(xí)，孩子在7歲前，要讓他們多動(dòng)手、多活動(dòng)，讓他們快樂地掌握知識(shí)。在幼兒教育中，通過精心設(shè)計(jì)，巧妙地將教育寓于游戲之中，會(huì)達(dá)到良好的教育效果。如通過扮演角色做游戲，學(xué)習(xí)人與人之間相處、交往的正確態(tài)度，模仿角色的良好行為，可以促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
誤區(qū)二：盲目進(jìn)行素質(zhì)教育
在許多家長(zhǎng)看來，素質(zhì)教育就是讓孩子什么都學(xué)、什么都會(huì)，所以不惜精力、財(cái)力送孩子上各種培訓(xùn)班。他們?cè)谶x班的時(shí)候，往往又很少考慮孩子的興趣、發(fā)展可能及趨向，甚至不注意孩子生理、心理的承受能力，至使孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，失去學(xué)習(xí)興趣。
誤區(qū)三：對(duì)孩子溺愛
一些家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，使孩子成為愛怎么鬧就怎么鬧的小皇帝、小公主。這樣的家長(zhǎng)往往嘆息“培養(yǎng)孩子真不容易”！殊不知，自己在教育思路上存在問題。
現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛不是科學(xué)的愛，而是溺愛。像孩子要什么給什么，隨孩子的意；想吃啥就買啥，吃穿，這些都是溺愛的表現(xiàn)。小孩子不懂事，家長(zhǎng)應(yīng)該有所分析，對(duì)孩子的要求要適可而止，如果孩子的要求家長(zhǎng)認(rèn)為不能滿足，就是孩子哭鬧也不能勉強(qiáng)滿足，不過要給孩子講清道理。如果孩子一哭家長(zhǎng)就滿足他的要求，下次他還會(huì)哭。
溺愛的另一種表現(xiàn)是，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，放手會(huì)讓孩子“受傷”。對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，許多家長(zhǎng)表示不理解：“兩三歲的孩子，就讓他們受挫嗎？”
接受采訪的教育專家說，從嬰兒落地開始，他就具有求知的能力，對(duì)世界充滿好奇。而家長(zhǎng)往往不敢放手讓孩子做他們喜歡的事。比如不允許孩子玩泥沙，因?yàn)樘K；不允許孩子去碰剪刀、錘子，因?yàn)樘ｋU(xiǎn)。這一切確實(shí)避免了大人們的麻煩，可是卻禁錮了孩子智力的發(fā)展，探索世界的興趣被削弱了，個(gè)性漸漸被束縛。
根據(jù)現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭多的特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子意志力的一個(gè)有效的辦法就是進(jìn)行挫折教育，包括游戲訓(xùn)練、勞動(dòng)教育等。比如讓孩子模仿并參與成人勞動(dòng)，還可以由家長(zhǎng)和老師人為設(shè)置一些困難，讓孩子去經(jīng)歷，比如難走的路、在冬天的雪地里扮演哨兵等，家長(zhǎng)不要太過于擔(dān)心孩子受傷。
誤區(qū)四：粗暴式教育
一些家長(zhǎng)對(duì)孩子不滿意，不是打就是罵，信奉“棍棒之下出孝子”。請(qǐng)家長(zhǎng)記住，孩子不是自己的私有財(cái)產(chǎn)，家長(zhǎng)與孩子應(yīng)該平等相處，意見不一致時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子講道理，以理服人。如果長(zhǎng)期采取粗暴式教育，容易使孩子具有攻擊性，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。粗暴式教育主要與家長(zhǎng)的素質(zhì)有關(guān)，從這個(gè)角度說，家長(zhǎng)也應(yīng)該多看書、多學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)。
兒童是國(guó)家和民族的未來，我們切不可一面花費(fèi)大量的精力、財(cái)力改善教育條件，一面又很不經(jīng)心地使兒童在生理、心理上形成諸多障礙，影響他們健康成長(zhǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)，不但應(yīng)為幼兒教育付出心血，而且要以科學(xué)的'態(tài)度對(duì)待幼兒的教育問題，通過學(xué)習(xí)、研究，走出幼兒教育的誤區(qū)。
誤區(qū)五：家庭教育不一致
爸爸和媽媽在教育孩子時(shí)意見不一致，比如孩子做錯(cuò)了事，爸爸在批評(píng)孩子時(shí)媽媽卻護(hù)著孩子。有時(shí)是爸爸、媽媽與爺爺、奶奶在教育孩子問題上意見不一致，比如孩子做了不對(duì)的事，爸爸在批評(píng)孩子時(shí)爺爺會(huì)在身邊說：“你還說孩兒哩，你小時(shí)候還不如他呢！”如此一來，孩子就找到了避風(fēng)港，這樣會(huì)影響教育效果。正確的方法是，如果爺爺、奶奶發(fā)現(xiàn)爸爸和媽媽在教育孩子時(shí)有什么不對(duì)的地方，應(yīng)該在合適的時(shí)候提出來，不要當(dāng)著孩子的面。
誤區(qū)六：不與教師結(jié)合
一些家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子交給幼兒園后一切就由幼兒園負(fù)責(zé)，自己什么也不用管了，孩子出現(xiàn)問題總會(huì)說是幼兒園的責(zé)任，這也是由于家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律造成的。一些家長(zhǎng)一聽說老師批評(píng)了自己的孩子就會(huì)去找老師的事，這樣不利于孩子的教育，會(huì)在孩子內(nèi)心形成陰影。鄭州某學(xué)校有兩名學(xué)生打架了，班主任批評(píng)了兩個(gè)學(xué)生，其中在打架中吃虧的學(xué)生的家長(zhǎng)就帶幾個(gè)人到學(xué)校找到班主任進(jìn)行毆打，造成班主任在醫(yī)院住了一個(gè)多月。這名家長(zhǎng)的理由是“俺吃虧了你還批評(píng)俺”。正確的方法是家長(zhǎng)應(yīng)該多與老師結(jié)合，對(duì)出現(xiàn)的問題，分析原因，講清道理，共同來教育孩子。
誤區(qū)七：不知言傳身教的重要性
在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，用自己的言行潛移默化地去影響孩子。
孩子年小幼稚，如同一張白紙，對(duì)大人的言行深信不疑。家長(zhǎng)的正確言行會(huì)使幼兒學(xué)到正確的處事要領(lǐng)；相反則會(huì)使幼兒是非不清，甚至形成不良的行為習(xí)慣。幼兒時(shí)期也是行為品德養(yǎng)成的重要時(shí)期，而這種養(yǎng)成是要通過行為來實(shí)現(xiàn)的。一方面，幼兒非常注意家長(zhǎng)的言行，確定他們的言行是否一致；一方面則加以模仿，并在不斷的模仿中形成道德標(biāo)準(zhǔn)。所以家長(zhǎng)在日常的教育過程中要用自己的正確言行為孩子樹立榜樣，同時(shí)又要讓孩子進(jìn)行模仿，使其逐漸形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。
專家們認(rèn)為，目前我國(guó)很多家長(zhǎng)不懂得如何科學(xué)育兒，家庭教育多是“情感式＋經(jīng)驗(yàn)式”。雖然城市里有些學(xué)校、社區(qū)開辦了家長(zhǎng)學(xué)校，但多流于形式。而在廣大農(nóng)村，對(duì)家長(zhǎng)的教育仍處于空白狀態(tài)�！叭绾沃笇�(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育方式，還須有關(guān)政府部門加倍努力，畢竟，孩子是我們這個(gè)社會(huì)的未來�！焙�，年近七旬的席世榮老師語重心長(zhǎng)地說。
2.如何進(jìn)行家庭教育
1.教會(huì)孩子學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，樹立自信心
在學(xué)校里，我們經(jīng)�？梢月牭綄W(xué)生們?cè)诨ハ嗔奶斓臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)說起自己的爸媽是做什么工作的，帶自己去哪里玩了，給自己買了什么東西之類的話題。有些學(xué)生說起來眉飛色舞，有的則在一旁插不上話。如果家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子保持密切溝通聯(lián)系，經(jīng)常與孩子互動(dòng)，帶著孩子一起完成諸如共同旅行、進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)、休閑購物等有意義的活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)家長(zhǎng)與子女間的感情，還能夠提高孩子的自信心。
2.教會(huì)孩子學(xué)會(huì)心理調(diào)適，確保身心健康
家庭教育包括孩子學(xué)習(xí)、生活、心理等各個(gè)方面，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生至少要具備完善的人格、強(qiáng)健的體魄、豐富的知識(shí)、嫻熟的技能和創(chuàng)新的思維。其中首當(dāng)其沖的就是要有完善的人格。在人格養(yǎng)成中，心理健康教育是一個(gè)不可或缺的重要組成部分。而家庭教育對(duì)于孩子身心健康尤為重要，和睦的家庭、心平氣和的交流環(huán)境等，有利于確保孩子身心健康。
3.教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)
孩子的教育不僅要靠良好的學(xué)校教育，還需要優(yōu)秀的家庭教育。孩子放學(xué)回家后，如果在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)以及課前預(yù)習(xí)時(shí)能夠得到家長(zhǎng)的指導(dǎo)和陪伴，相比于獨(dú)自完成作業(yè)肯定是有很大的幫助。家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)舉動(dòng)也會(huì)潛移默化地影響孩子的成長(zhǎng)，對(duì)于提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要作用。
4.教育孩子學(xué)會(huì)感恩，養(yǎng)成良好習(xí)慣
優(yōu)秀的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣將會(huì)使孩子受用一生。家庭教育在孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成中具有不可替代的重要作用。父母的一言一行、為人處世、生活習(xí)慣、待人接物等孩子都看得清清楚楚，一目了然，并且會(huì)有樣學(xué)樣，從小模仿。
5.教會(huì)孩子為人處世，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀
人生觀、世界觀和價(jià)值觀是每個(gè)人一生都要修 煉的重要素養(yǎng)，具有正確的三觀不僅對(duì)于個(gè)人是有益的，對(duì)于集體、社會(huì)和國(guó)家也是十分必要的。在家庭教育中，倡導(dǎo)孩子知錯(cuò)就改、誠(chéng)實(shí)守信、學(xué)會(huì)感恩等，是學(xué)校教育無法替代的。
6.教會(huì)孩子學(xué)會(huì)抗壓，增強(qiáng)孩子的抗壓能力
學(xué)習(xí)成績(jī)好，但心理很脆弱是不少學(xué)生的一個(gè)共性問題。有的學(xué)生受不了一點(diǎn)挫折，經(jīng)不起一點(diǎn)考驗(yàn)，遇到一點(diǎn)難題的時(shí)候要么選擇放棄要么選擇退縮。有的則在考試前十分焦慮，深怕自己考不好。這些都是孩子抗壓力能力不強(qiáng)、心理素質(zhì)不強(qiáng)的體現(xiàn)。在家庭教育中，挫折教育、抗壓能力教育也是一個(gè)重要方面，讓要孩子學(xué)會(huì)面對(duì)困難、直面困難，帶著孩子一起攻克困難，這對(duì)于增強(qiáng)孩子的抗壓能力具有重要作用。
3.家庭教育實(shí)用方法
1：言傳身教
在孩子成長(zhǎng)的過程中，父母要做好孩子的教育的導(dǎo)師，做到言傳身教，以身作則。因?yàn)楦改赣肋h(yuǎn)都是孩子的第一位老師，也是孩子會(huì)去信任的人，只有父母做好了，孩子才有可能做得更好。
2：因材施教
家庭教育也要因人而異，沒有哪一種方法是可以解決所有問題的。一個(gè)家庭里，男孩、女孩不一樣，性格內(nèi)向外向不一樣，家庭條件好壞不一樣，家庭教育的方法當(dāng)然也不一樣。
3：循序漸進(jìn)
在家庭教育中必須根據(jù)孩子身心實(shí)際發(fā)展水平，遵循由易到難逐步提高的順序進(jìn)行，要學(xué)會(huì)等待。
4：創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)
要培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，家長(zhǎng)就要為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，讓孩子展示自己。比如說，參與家務(wù)勞動(dòng)是孩子的權(quán)利和義務(wù)，家長(zhǎng)就要為孩子創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。
5：多鼓勵(lì)，少表揚(yáng)
因?yàn)楣膭?lì)，即夸獎(jiǎng)孩子努力用功，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺。孩子會(huì)認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。而夸獎(jiǎng)或表揚(yáng)，即夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí)，往往束手無策。
4.家庭教育的重要性有哪些
1、家庭教育的早期性質(zhì)
家庭是孩子生命的搖籃，也是孩子出生后接受教育的第一個(gè)地方，也就是人生的第一個(gè)課堂。父母是孩子的第一任老師，也就是啟蒙老師。因此，父母給孩子的教育是早的。一般來說，經(jīng)過三年的發(fā)展，孩子進(jìn)入幼兒期，從3歲到6歲是學(xué)前年齡，這通常被稱為早期教育階段，這是人類身心發(fā)展的重要時(shí)期。兒童智力發(fā)展是5歲前快的時(shí)期，也是早期智力發(fā)展的佳時(shí)期。如果父母在此期間實(shí)施良好的家庭教育，這將是兒童早期智力發(fā)展的關(guān)鍵。
2、家庭教育的連續(xù)性
家庭教育的第二個(gè)特點(diǎn)是連續(xù)性。自從孩子出生以來，從童年到成年，他幾乎有三分之二的時(shí)間都住在家里。他正在接受父母的教育。這種教育是有意或無意、有計(jì)劃或無計(jì)劃、有意識(shí)或無意識(shí)地進(jìn)行的。無論教育是如何和何時(shí)進(jìn)行的，父母隨時(shí)隨地都用自己的言行影響孩子。這種教育不斷影響和展示兒童的生活習(xí)慣、道德行為、言語和行為等。它潛移默化的效果相當(dāng)大。一個(gè)人的一生，可以說活到老學(xué)到老。因此，一些教育者也稱父母為終身教師。這種終身教育經(jīng)常反映一個(gè)家庭的家庭風(fēng)格。好的.或壞的家庭風(fēng)格往往持續(xù)幾代人，這種家庭風(fēng)格往往與家庭成員的職業(yè)有關(guān)。
3、家庭教育的權(quán)威
家庭教育的權(quán)威是指父母和長(zhǎng)輩在子女身上所表現(xiàn)出的力量和權(quán)力。家庭的存在決定了父母和孩子之間的血緣關(guān)系、教養(yǎng)關(guān)系和情感關(guān)系。兒童在倫 理道德要求和物質(zhì)生活需求方面非常依賴父母和長(zhǎng)輩。家庭成員基本利益的一致性決定了父母對(duì)子女有更大的限制。
4、家庭教育的感染力
父母與子女之間自然而密切的血緣關(guān)系和血緣關(guān)系使得父母的喜怒哀樂對(duì)子女有很強(qiáng)的感染作用。孩子們通常對(duì)父母的言行有很好的理解，他們的感情也是合理的。當(dāng)處理人與人之間的關(guān)系和問題以及發(fā)生在他們周圍的事情時(shí)，孩子們對(duì)父母的態(tài)度很容易引起共鳴。
5、家庭教育的及時(shí)性
家庭教育的過程是家庭中父母和長(zhǎng)輩對(duì)子女的個(gè)體教育行為，比幼兒園和學(xué)校教育更及時(shí)。發(fā)現(xiàn)兒童存在的問題，及時(shí)教育，及時(shí)糾正，不要讓問題一夜之間出現(xiàn)，把不良行為習(xí)慣消滅在萌芽狀態(tài)。
良好的家庭教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的必要條件。
這一代兒童能否培養(yǎng)成德、智、體、藝、勞全面發(fā)展的人，關(guān)系到國(guó)家對(duì)后代的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。父母應(yīng)該首先明確教育方向符合國(guó)家利益和人民要求的原則。他們不應(yīng)該把自己的孩子視為私有財(cái)產(chǎn)。他們應(yīng)該樹立國(guó)教之子的觀念，端正教育目的。
良好的家庭教育是優(yōu)化孩子心智的催化劑。
兒童從嬰兒期就進(jìn)入幼兒期。隨著年齡的增長(zhǎng)，家庭的小環(huán)境終會(huì)進(jìn)入大社會(huì)，接觸家庭以外的人和事。社會(huì)中的真、善、美、假、丑時(shí)常進(jìn)入孩子們的視野。成年人采取隔離的方式是不可行的，因?yàn)榧彝ブ械碾娨曇曨l會(huì)從不同的角度不斷地反映當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。這些問題既有積極的一面，也有消極的一面。兒童，尤其是年幼的兒童，缺乏理性辨別是非的能力，但他們比成年人更敏感。父母應(yīng)該及時(shí)對(duì)這些問題給予指導(dǎo)，以提高孩子的識(shí)別能力。同時(shí)，他們還應(yīng)該隨時(shí)檢查自己的行為，以便為孩子樹立積極的形象，優(yōu)化孩子的思維，防止孩子犯錯(cuò)誤，甚至違反法律和紀(jì)律。
