【篇一】小學三年級語文《桃林那間小木屋》原文
每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：桃子———自摘———3千米。真有趣，這次我決定去看個究竟。從公路拐過去不到1千米，路邊出現(xiàn)了一塊醒目的告示板，板上畫著黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。我把車開上右邊的泥石小路。汽車往前又開了一會兒，一個紅色的箭頭又把我?guī)蛞安菝⒌男÷��？傊�，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現(xiàn)了。
汽車行駛了大約3千米時，我看見了一道木柵欄，圍著一個小木屋，屋后有一片桃林。我把車停在一棵老橡樹的樹蔭下，走近小木屋，看見了兩條狗和一只貓。屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫道：“朋友，歡迎您。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
那兩條狗看著我，在我身邊走來走去。我似乎明白了什么，就對那兩條狗大聲說：“喂，小家伙們，你們愿意帶我去桃林嗎？”狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我領路呢。
鉆進桃林，只見茂盛的桃樹上結滿了桃子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。我立即向一棵大桃樹跑去，把熟了的桃子一個一個地摘進籃子。不一會兒，籃子里便裝滿了又香又甜的大桃子。我提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。
我把桃子裝進汽車，又把5元錢放進錢箱里。這時蹲在錢箱旁的那只大花貓，“喵喵”地叫了兩聲，似乎是和我說再見。
我還沒上車，又有一輛車朝這兒駛來�！澳阕∵@兒嗎？”開車人問道。
“不，你看看桌上的字條就明白了�！蔽野l(fā)動了汽車，回頭看看，見那人正提著籃子，跟著蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。
汽車往回走了十幾米，我不禁停住車，再回過頭去，久久地注視著那片桃林，那間小木屋，那張木桌和那道木柵欄——一個樸實而又純潔的地方。在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅�！�
【篇二】小學三年級語文《桃林那間小木屋》教案
教學目標：1、通過閱讀，體會課文中每個細節(jié)所表現(xiàn)的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談出自己的看法，并結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。
教學重點：
通過閱讀，體會課文中每個細節(jié)所表現(xiàn)的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。
教學難點：
進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談出自己的看法，并結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。
教學準備：
多媒體課件
教學流程：
一、變序導入，質疑激趣
1、課件出示文中的插圖，并配有文字“這是一個樸實而又純潔的地方�！睘槭裁凑f這是“一個樸實而又純潔的地方呢？”
2、出示文中后一句話：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅�！逼鋵嵲谔伊帜情g小木屋里，根本沒有人，那么作者為什么說體會到了“人與人”之間的信任和被信任的喜悅呢？誰信任了他？怎么信任了他呢？
3、讓我們共同來閱讀課文，看看在“桃林那間小木屋”里究竟發(fā)生了什么事？
二、自讀課文，整體感知
1、打開書用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。
2、現(xiàn)在我們來分自然段朗讀課文，好嗎？其它同學邊聽邊思考：課文是按什么順序來寫的？（事情地發(fā)展順序）
3、作者為什么想起去桃林呢？在那兒又做了什么？結果怎樣？
4、把事情的起因、經過和結果連起來說就是文章的主要內容。誰能連起來說一說？
三、精讀課文，感悟體會。
�。ㄒ唬┳プ≡~句，品讀課文。
師：文中后一段中說作者在桃林得到了人與人之間的信任和被信任的喜悅。那么，你從桃林主人的哪些做法中感受到了他對顧客的信任呢？快速默讀課文找出答案。
預設答案
（1）主人留下的紙條（出示紙條內容：“朋友，歡迎您。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”）（再出示對比句：“每籃桃子5元錢，請自己摘，一定要把錢放在箱子里。）比較兩個句子你感受到了什么？你想用怎樣的語氣來讀一讀紙條的內容？
簡簡單單的幾句話，沒有虛偽客套的話語，有的是真誠的歡迎；沒有對商品的夸耀，有的是誠懇的祝福；沒有反反復復的叮嚀與祝福，有的是完完全全的相信啊！朋友，歡迎您——（指導朗讀）
師小結：桃林里沒有主人，那一張紙條就是約束；桃林里沒有秤，那竹籃就是的計量容器；桃林里沒有收銀臺，那箱子就是裝錢的工具，這一點一滴無處不顯示出桃林主人對“我”的信任，所以我會說：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅�！�
�。�2）讀到這兒，老師有個問題想不明白了，因為課文中明明有一句話說：“那兩條狗看著我”，這句話中有個多音字，老師不知道它在這里到底該讀什么，是讀kān，還是讀kàn？能幫老師解決這個難題嗎？學生比較兩種讀法，在對比中感受主人對顧客的信任。
師小結：在桃林中，“我”感受到的不僅是桃林主人的信任，就連那里的小動物都是那么的熱情、友善，所以“我”會說：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”
（3）帶著這份喜悅，我走進了桃林，桃林里的景色可真美呀�。ㄕn件出示桃林的圖片）看到這里的美景你有什么想說的？文中又是怎么形容這美麗的桃林的呢？快找出來讀一讀。
過渡：一個個誘人的大桃子散發(fā)出陣陣香氣，直侵入人的心里，真想馬上摘下來嘗一口，能用你的朗讀讓我們感受到作者的這種心情嗎？
�。�4）當我看到這滿滿一筐鮮紅的大桃子，我不禁想起了那塊用大紅漆寫在黃色板上的告示，那三個指引我方向的紅箭頭，那張溫馨的小紙條，那個周到的竹籃，那三只可愛的小動物，這一切的一切，讓我感受到的不僅是主人周到細致的服務，更是主人對我無比的信任，所以我會說：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅�！�
�。ǘ⿺U展練習，提升情感
師：我被桃林中主人精心準備的一切深深地感動了，我也想為桃林主人留下一張紙條，請幫我想想，我會對桃林主人說些什么？
過渡：一片迷人的桃林，一位未曾謀面的主人，一間古樸的小木屋，一張令人溫暖愉悅的紙條，都是那么令人留戀，難怪我也不愿離去，就讓我們帶著深深的不舍，齊讀課文后一個自然段。
四、聯(lián)系實際，拓展延伸。
同學們，在現(xiàn)實生活中你也一定像作者一樣嘗過信任的喜悅，誰來說一說？
五、教師總結，升華主題。
同學們，后讓老師把一首小詩作為今天的禮物送給你們，自己先讀一讀，誰來試著讀一讀，大家一起讀一讀。
信任是詩，不需要太多的言語，卻能深深打動人心。
信任是水，清澈而澄明，柔柔的滋潤著干涸的心田。
信任是一份不需要回報的饋贈，沒有華貴的包裝，卻勝過貴的外套。
信任就如大海中一條簡單而又實用的船，雖然簡陋，卻能伴你乘風破浪。
【篇三】小學三年級語文《桃林那間小木屋》教學反思
今天我們學習了《桃林那間小木屋》這篇課文，雖然這段時間為準備運動會孩子訓練都很累，初上課時也有些無精打采，可是隨著課堂的深入，孩子們慢慢調整了學習狀態(tài)，逐漸融入到了課文學習中，一節(jié)課下來，孩子們還意猶未盡，我也感到由衷的喜悅還有成就感，反思整節(jié)課，我覺得以下幾點是成功的。1、新課開始，我便出示了文中黃色的廣告牌，設置了懸念，激發(fā)了學生的好奇心理，還沒有切入正文，學生就已產生了我要學的愿望，喚起了學生的參與熱情，拉近了學生、教師、文本之間的距離，創(chuàng)設了非常好的學習氛圍。
2、初讀課文時我首先讓學生自由讀文，提出讀準字音，讀通句子，把課文讀流利的要求，掃清字詞障礙。然后指名分段讀文，其它同學思考課文主要寫了什么？這樣的教學不僅發(fā)揮了學生閱讀的主動性，而且初步感知了人與人之間信任和被信任的喜悅，培養(yǎng)了學生的概括能力。
3、教學中，我通過體會“四處細節(jié)”來達到巧妙悟情，突破重難點的（細節(jié)之一——關于紅箭頭；品味細節(jié)之二——關于紙條；品味細節(jié)之三——關于小狗；品讀細節(jié)之四——關于小貓）。這樣使學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，朗讀也達到了佳效果。
當然課堂教學總是一門遺憾的藝術。本節(jié)課也有些很多不足之處在今后的課堂教學中，我將繼續(xù)注重對文章內容的把握，縱向發(fā)掘，同時更多地關注學生的發(fā)展，關注學生在課堂上的表現(xiàn)，努力使自己的課堂教學再上新臺階。
