【篇一】小學(xué)三年級(jí)語文《真正的施主》教案
教學(xué)要求：1、默讀課文，體會(huì)我和老人互相關(guān)愛之心，懂得對(duì)人要真誠(chéng)的愛。
2、能聯(lián)系語境體會(huì)結(jié)尾句的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：能聯(lián)系語境體會(huì)結(jié)尾句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：默讀課文，體會(huì)我和老人互相關(guān)愛之心，懂得對(duì)人要真誠(chéng)的愛。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《真正的施主》這篇課文（板書課題）。首先我們來復(fù)習(xí)一下字詞，看你能讀正確嗎？
體質(zhì)、提倡、討價(jià)、決心、扶貧工程、堅(jiān)決、盼望、身體單薄（薄，多音字）、施主
師：請(qǐng)你根據(jù)這些詞回憶課文內(nèi)容，說說課文講了一件什么事？
指名答：（板書：我、錢、老太太、4角5分、5角、5角5分、6角）
過渡：我去買雞蛋，卻一而再，再而三的單方面提高價(jià)錢，每次提高了5分錢，從金錢上幫助老太太，我是真正的施主嗎？
二、新授
1、第五自然段
（1）生答：我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家
（2）師：請(qǐng)你輕聲讀一遍課文，找出從哪兒感受到老太太是真正的施主。
2、第四自然段
生答：老人說：我不是因?yàn)檫@個(gè)價(jià)低。這些雞蛋是要賣給學(xué)校的那位老師的，人家那么遠(yuǎn)到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個(gè)小學(xué)里長(zhǎng)期待下去。孩子們需要他。
過渡：平時(shí)賣東西時(shí)賣家都希望東西賣的錢越多越好，可是這位老人卻不肯，老人的家里是特別富裕嗎？這是個(gè)怎樣的老太太？
3、第二自然段
�。�1）生答：賣雞蛋的是個(gè)身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。
�。�2）師：（課件出示這句）
�、偕眢w單薄。
為什么身體單薄？平時(shí)吃的好嗎？
②沒兒沒女。
a、身體不好，歲數(shù)很大了，家里又沒有人照顧她。
b、指名讀。
�、劬涂孔约吼B(yǎng)的幾只雞生活。
a、邊遠(yuǎn)的山村條件本來就很差了，老太太身體既不好，年紀(jì)又很老了，家里也沒有人照顧她，只有靠賣雞蛋的錢來買米買菜，維持生活。雞蛋對(duì)于她來說就意味著什么？
b、生答：生命。（板書：維持生活）
c、師：請(qǐng)你再讀讀這句。
�。�3）師：雞蛋賣的價(jià)錢越高，她的生活就可能越好�？墒情_始老太太卻讓我說價(jià)錢，當(dāng)我說出價(jià)錢后，她又是怎樣做的？（板書：既不討價(jià)，也不還價(jià)。）老太太為什么這么做，她到底是怎么想的？（回到第四自然段老太太說的話）
�。�4）生答：老人說：我不是因?yàn)檫@個(gè)價(jià)低。這些雞蛋是要賣給學(xué)校的那位老師的，人家那么遠(yuǎn)到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個(gè)小學(xué)里長(zhǎng)期待下去。孩子們需要他。
�、賻煟哼@是個(gè)怎樣的山村？
生答：偏僻的山村。
②師：這是一座偏僻的山村，想象這座山村有可能是什么樣子的？
�、郏ǔ鰣D：山村人家圖）師：老人靠幾只雞換來的錢來維持著自己的生命，但她卻低價(jià)將雞蛋賣給我，我瘦不瘦和她有關(guān)系嗎？
師：她是希望讓我教她的孩子讀書嗎？
�、郏ɑ氐降诙匀欢危┥x，你有什么感受？
�、芾先藳]兒沒女，但卻要我自己說價(jià)格，自己既不討價(jià)，也不還價(jià)，是因?yàn)樗耄ɑ氐降谒淖匀欢危?/p>
過渡：當(dāng)我將價(jià)格漲到5角5分一個(gè)時(shí)，老人是怎樣做的？
4、第三自然段
�。�1）生答：這回老人說話了，堅(jiān)決不同意，但我決心已定，雙方僵持了很久，老人終于接受了。（板書：堅(jiān)決不同意）
�。�2）對(duì)比句子
這回老人說話了，堅(jiān)決不同意，但我決心已定，雙方僵持了很久，老人終于接受了。
這回老人說話了，她不同意，但我決心已定，結(jié)果老人接受了。
（3）想象此時(shí)，我心里會(huì)想些什么，說些什么，老人又會(huì)想些什么，說些什么呢？和你同桌練練。
過渡：開始我要買雞蛋，但老太太并不說價(jià)格，只是讓我出價(jià)，所以將雞蛋的價(jià)格由4角5分漲到了5角，又由5角漲到了5角5分，而山里的雞蛋到底應(yīng)該賣多少錢呢？
5、第四自然段
�。�1）生答：有一天，我照舊去老人那里買雞蛋，正碰上一個(gè)收雞蛋的小販在跟老人講價(jià)錢。他愿出6角一個(gè)的價(jià)錢把雞蛋全部買走。老人不肯，小販說：這個(gè)價(jià)錢夠高了，山里都是這個(gè)價(jià)。（板書：不肯）
�。�2）師：平時(shí)老太太賣別人價(jià)格可能都是6角錢一個(gè)，但她賣給我開始是5角，后來經(jīng)過我一再堅(jiān)持才肯5角5分一個(gè)賣我。
�。�3）師：（手指板書）對(duì)于老人來說雞蛋就是生命，她為什么不6角一個(gè)把雞蛋全部賣給收雞蛋的小販呢？
�。�4）生答：老人說：我不是因?yàn)檫@個(gè)價(jià)低。這些雞蛋是要賣給學(xué)校的那位老師的，人家那么遠(yuǎn)到我們這個(gè)偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個(gè)小學(xué)里長(zhǎng)期待下去。孩子們需要他。
①師：通過這段話，你又體會(huì)到什么？
a、老人關(guān)心我，看出我身體瘦，盼望我胖起來。
b、老人為了村里的孩子們，希望用自己賴以生存的雞蛋留住我，讓我長(zhǎng)期待在村子里教這些孩子。
�、趲煟涸囅氘�(dāng)初如果我定4角5分一個(gè)雞蛋甚至更低的價(jià)格，老人會(huì)把雞蛋賣給我嗎？為什么？
�、劾先苏f：我不是因?yàn)檫@個(gè)價(jià)低。這些雞蛋是要賣給學(xué)校的那位老師的，人家那么遠(yuǎn)到我們這個(gè)偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個(gè)小學(xué)里長(zhǎng)期待下去。孩子們需要他。
過渡：所以說當(dāng)我聽了老人的話后（出示第五自然段）
6、第五自然段
齊讀第5自然段。
過渡：老人是真正的施主，那么我是不是施主呢？我到這邊遠(yuǎn)的山村干什么去了？
7、第1自然段
（1）生答：我在一個(gè)邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校教書，由于體質(zhì)比較差，必須增加營(yíng)養(yǎng)。
（2）比較句子
我在一個(gè)邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校教書，由于體質(zhì)比較差，必須增加營(yíng)養(yǎng)。
我在一個(gè)山村學(xué)校教書，由于體質(zhì)比較差，必須增加營(yíng)養(yǎng)。
①師：山村學(xué)校的條件就已經(jīng)很不好了，而這里還是邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校，條件就可能非常不好。
②想象邊遠(yuǎn)的山村學(xué)�？赡苁鞘裁礃幼拥模�
�、郏ǔ稣n件圖）這就是一所邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校，你都看到什么了？有可能這位老師去的地方還不如這所邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校富裕呢！
④師：山村這么窮，我為什么要到這里來教書呢？
�、菡�(qǐng)你再讀讀這句：我在一個(gè)邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校教書，由于體質(zhì)比較差，必須增加營(yíng)養(yǎng)。
�。�3）我為什么要買雞蛋？
生答：我的體質(zhì)比較差，要吃雞蛋增加營(yíng)養(yǎng)。（板書：增加營(yíng)養(yǎng)）
�。�4）請(qǐng)你想象這邊遠(yuǎn)山村學(xué)校的樣子，再讀讀第一自然段。
過渡：課文中的老師在邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校教書，那里的環(huán)境那么差，你覺得這位老師能掙很多錢嗎？我們買東西都希望價(jià)格能便宜一些，這樣我們就能少花錢了。當(dāng)老人讓我說個(gè)價(jià)錢時(shí)，我是怎么想的？
8、第2自然段
�。�1）生答：我想，在我們家鄉(xiāng)，一個(gè)雞蛋賣4角5分隨便挑。我看到她很可憐，便定了5角錢一個(gè)，暗中提高了5分錢。國(guó)家不正在提倡扶貧嗎？我暗下決心，作為一項(xiàng)扶貧工程堅(jiān)持下去，做一個(gè)小施主吧�。ò鍟禾醿r(jià)5分）
（2）師：通過這段話，你感受到什么？
a、老師心地很善良。
b、老師掙的也不多，因?yàn)槿绻芨辉５脑�，就不�?huì)只提高5分錢了，正是因?yàn)?分錢對(duì)于他來說也是非常重要的。
過渡：后來雞蛋的價(jià)格又由5角漲到了5角5分，這是為什么呢？
9、回到第3自然段
�。�1）生答：過了一段時(shí)間，我覺得老人實(shí)在可憐，便單方面決定每個(gè)雞蛋再加5分錢，一個(gè)雞蛋5角5分。（板書：再次提價(jià)）
�。�2）師：因?yàn)槲矣X得老太太很可憐，所以一而再，再而三的提價(jià)，我以為自己在做一項(xiàng)扶貧工程，誰知道，當(dāng)我聽了小販與老人的對(duì)話后
10、回到第5自然段
�。�1）我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家
�。�2）師：為什么說我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家（板書：恍然大悟）我悟到了什么？聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。
�。�3）師：誰愿意為家讀讀這句話，其他人認(rèn)真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�4）師：請(qǐng)你展開想象，給這個(gè)故事編一個(gè)結(jié)尾。
三、總結(jié)
師：課文學(xué)到這里你有什么感受嗎？我們?nèi)伺c人之間需要的就是這種互相的關(guān)愛，只有懂得愛別人，才能得到別人的愛。
師：請(qǐng)你帶著自己的感受再讀一遍課文。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語文《真正的施主》教案
教學(xué)目標(biāo)1、能聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句的意思。
2、默讀課文，體會(huì)“我”和老人互相關(guān)愛之心，懂得對(duì)人要有真誠(chéng)的愛。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)“我”對(duì)老人的關(guān)愛之心和老人的博愛之心。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系語境體會(huì)結(jié)尾句“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”的意思
教學(xué)過程：
一、板書課題，理解“施主”，直奔重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課。（板書：施主）什么是施主？昨天我們已經(jīng)查字典了，誰來說說？（出示：字典中的解釋是：和尚或道士稱施舍財(cái)物給佛寺或道觀的人。）聯(lián)系課文內(nèi)容，說一說本文中施主是什么意思？（出示：本文中指施舍財(cái)物給需要幫助的人，這樣的人稱為施主。）課文中都誰是施主？（我老人）
2、（板書：真正的施主）大家讀課題。我們已經(jīng)讀課文了，文中真正的施主是誰？你是從課文中哪里知道的？打開書給大家讀一讀。（指名讀）
3、（出示課件）
“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”
�。�1）讀讀這段話，一邊讀一邊想你有什么問題嗎？
（2）生質(zhì)疑，整理問題：
恍然大悟？原以為？
想不到？
二。細(xì)讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容解疑，體會(huì)“我”對(duì)老人的關(guān)愛和老人的博愛之心。
過渡：我們真會(huì)讀書，根據(jù)這段話提出這些有價(jià)值的問題，要解決這些問題我們老是讀這段話行不行？對(duì)，提出問題后，我們應(yīng)到全文中去找答案�，F(xiàn)在我們帶著這些問題默讀課文，把你找到的答案在書上用曲線畫一畫，畫完了再讀一讀。
�。ㄒ唬┥钊肜斫�2和3自然段。（體會(huì)我是施主）
師：為什么說自己是施主？你是從哪些句子看出來的？
1、（出示課件）：
我想，在我們家鄉(xiāng)，一個(gè)雞蛋賣4角5分錢。我看到她很可憐，便定了5角錢一個(gè)，暗中提高了5分錢。國(guó)家不正在提倡“扶貧”嗎？我暗下決心，作為一項(xiàng)“扶貧”工程堅(jiān)持下去，做一個(gè)小施主吧！
�。�1）看這段話作者用引號(hào)給我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞語“扶貧”，你理解這個(gè)詞嗎？（生說）
�。�2）小結(jié)：“貧”是什么意思？（貧窮）“扶”呢？（扶助，幫助）我們解釋詞語的時(shí)候，把這兩個(gè)字的意思連起來就是這個(gè)詞語的意思了。說說吧“扶貧”什么意思？
2、（出示課件）：
過了一段時(shí)間，我覺得老人實(shí)在可憐，便單方面決定每個(gè)雞蛋再加5分錢，一個(gè)雞蛋5角5分。
�。�1）面對(duì)我的再次提價(jià)，老人是什么表現(xiàn)？（指名讀）
“僵持”是什么意思？好，現(xiàn)在誰跟我合作，也像文中我和老太太那樣“僵持”一下？（師生對(duì)話）引導(dǎo)：我是老太太，你怎么做？……我們都不肯退一步，這就叫？（“僵持”）我們互不相讓這就叫？（“僵持”）
�。�2）輕聲讀讀這兩段話，想一想我為什么要單方面兩次提高價(jià)錢？（1、老人可憐2、扶貧）
3、你從哪看出來的？
�。ǔ鍪菊n件）：
賣雞蛋的是個(gè)身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。
（1）是這句嗎？孩子們都來讀讀這句話，看看這是個(gè)怎樣的老太太？
（2）讀讀這兩個(gè)句子，說說有什么不同，你從中感受到什么？
�。ǔ鍪菊n件）：
賣雞蛋的是個(gè)身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。
賣雞蛋的是個(gè)老太太，靠自己養(yǎng)的雞生活。
引導(dǎo)學(xué)生：（出示紅字：身體單薄、沒兒沒女）你體會(huì)到什么？把你感受到地讀出來。（指名讀）關(guān)于這兩句話的理解，誰還有補(bǔ)充？（出示紅字：就幾只）“就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活”你體會(huì)到什么？讀出來。（指名讀）
帶著你的體會(huì)讀讀這句話。（指名讀）
4、就為這樣一個(gè)可憐貧窮的老人，我愿意多花一些錢去買雞蛋。現(xiàn)在你明白我為什么說自己是施主嗎？
5、現(xiàn)在然我們輕聲地讀讀課文1——3自然段，體會(huì)一下我是怎么當(dāng)施主的。
�。ǘ┥钊肜斫�4自然段。（體會(huì)老人是施主。）
過渡：可是為什么又說老人是真正的施主呢？她是怎么當(dāng)施主的？誰找到了？（指名讀）
1、（出示課件）：
老人說：“我不是因?yàn)檫@個(gè)價(jià)低。這些雞蛋是要賣給學(xué)校的那位老師的，人家那么遠(yuǎn)到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個(gè)小學(xué)里長(zhǎng)期待下去。孩子們需要他�！�
�。�1）小販那么高的價(jià)，老太太為什么不肯買，非要低價(jià)賣給我呢？讀讀這段話想一想。
�。�2）（出示：盼望）換成“希望”行不行？
引導(dǎo)：“盼望”和“希望”都有希望的意思，但是“盼望”是身后而急切的希望。
�。�3）老人盼望的是什么？（指名說給你7分）老人盼望我胖起來，還有更深的意思？（指名說）老太太為的是？
�。�4）引申理解：村里這么多孩子，有沒有老太太的？現(xiàn)在你想說什么？（引導(dǎo)學(xué)生說）
（5）誰能帶著你的感受讀讀這段話。（指名讀）
（6）帶著我們的感受自由讀讀這段話。
�。ㄈ┥钊肜斫庵攸c(diǎn)段5自然段。
1、聽到老人和小販的這一番談話，我恍然大悟，讀，
�。ǔ鍪菊n件）
“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”
2、其實(shí)，一直以來，我覺得自己都在幫助老人，向老人施舍。直到聽到老人和小販的談話，才知道從一開始，老人就在幫助我。就在向我施舍。而且她不僅施舍給我一個(gè)人，他還施舍給村里的孩子們，比起我來，她是那么了不起，所以說，她老人家，才是真正的施主呀！大家讀這段話。
3、現(xiàn)在這些問題你們都明白了嗎？孩子們你們真了不起，你們學(xué)會(huì)了一個(gè)新本領(lǐng)，通過聯(lián)系上下文解決問題。
四、根據(jù)課文內(nèi)容展開想象續(xù)寫結(jié)尾。
1、孩子們，知道嗎？后來村子里的大人、孩子、都知道這件事了，猜猜他們會(huì)說什么？做什么？
2、出示提示：
3、學(xué)生寫（5分）
4、展示評(píng)價(jià)（3人）
五、板書設(shè)計(jì)
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語文《真正的施主》教學(xué)反思
1、教師要學(xué)會(huì)把球再踢給學(xué)生當(dāng)孩子在課堂上提出的問題比較另 類，或是超出了你的預(yù)設(shè)范圍令你很難回答時(shí)，不妨把提出的問題像球一樣，再踢給學(xué)生們自己去解決，這樣能充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，使他們獲得成功感。這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是需要我們努力去實(shí)踐的。試想，當(dāng)初如果我不假思索地把教材的價(jià)值取向強(qiáng)加給孩子，還會(huì)出現(xiàn)孩子爭(zhēng)辯時(shí)的激動(dòng)嗎，還會(huì)有師生的心靈對(duì)白嗎？不會(huì)！把問題還給學(xué)生自己去解決，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生提供了享受成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。孩子們的想法和觀點(diǎn)、他們思維碰撞后的火花，也就帶來了意想不到的效果。
2、無痕育人。
蘇霍姆林斯基說：把教育意圖隱藏起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。我國(guó)教育家于永正說：當(dāng)老師教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了。這是無痕教育的真諦。在這節(jié)課，當(dāng)孩子說老人傻時(shí)我并沒有馬上否定，也沒有立即給予糾正，而是讓其他孩子談?dòng)^點(diǎn)。即便是這樣，我也沒有搬出法官的姿態(tài)，判斷對(duì)錯(cuò)，而是采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓孩子當(dāng)賣雞蛋的老人，老師扮演買雞蛋的老師，通過三個(gè)問題，逐步深入，逐步探究老人的內(nèi)心世界。三個(gè)問題的回答，是在解除買雞蛋老師的疑問，更是在拷問自己的內(nèi)心。我為什么不同意加價(jià)，為什么在生活貧窮的窘?jīng)r下還要降價(jià)賣雞蛋，我這樣做究竟是為了什么？這樣的質(zhì)疑、思索、凝練、表達(dá)，是內(nèi)心深處的呼喚，是靈魂深處的獨(dú)自。孩子們明白了自己的心，更走進(jìn)了老人的心。當(dāng)這一切都水到渠成后，我反過來再來問剛才那位同學(xué)：你覺得老人還傻嗎？能用一個(gè)詞形容一下嗎？此時(shí)的孩子經(jīng)過了心靈的洗禮，他對(duì)老人的感悟必將是真摯而深刻的'。
從傻到偉大這一價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，老師沒有一點(diǎn)說教，更沒有所謂的善意引導(dǎo)，而是留給學(xué)生充裕的時(shí)間自己思考、自己感悟，充分發(fā)揮了語文學(xué)科的特點(diǎn)，將情感體驗(yàn)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把德育教育不留痕跡地滲透進(jìn)去，潤(rùn)物細(xì)無聲，這就是無痕教育。
3、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
現(xiàn)在的語文課我常用的一種學(xué)習(xí)方式就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，因?yàn)槲矣X得它容易讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，零距離的和文本、和人物、和編者進(jìn)行對(duì)話。在這節(jié)課，我正是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色、扮演老人，設(shè)身處地地想老人之想，才有了后面學(xué)生的精彩發(fā)言。這樣的體驗(yàn)是獨(dú)到的，是成功的，它既突破了課文難點(diǎn)，又對(duì)自己的價(jià)值觀有了深層次的認(rèn)識(shí)。值得注意的是：體驗(yàn)與情感二者缺一不可。
4、導(dǎo)入環(huán)節(jié)不容忽視
在開始部分，我出示了4幅圖，每次看這幾幅圖我的心總是酸酸的，眼眶潮濕，我想作為第看的學(xué)生感受會(huì)比我更強(qiáng)烈。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的自己和圖片中的他們反差太大了，再加上老師深情地描述，會(huì)更能引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積蓄，隱埋的情感，從而認(rèn)真地去閱讀，去體會(huì)。
