【篇一】小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思
《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。
3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的。段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程重要、根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯常刖呈寂c親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。
二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語文教學(xué)中具有極其重要的地位
學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：
1、以生活體驗(yàn)情境：
這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩(shī)歌和文章，讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)切身的感受。可見，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2、畫面再現(xiàn)情境：
根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳�，加深了�?duì)課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三、遺憾之處
1、學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對(duì)對(duì)“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。
2、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？在教學(xué)中我是這樣做的`：先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序，接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時(shí)候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。 下課了，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認(rèn)識(shí)到豐富的想象必須以鮮明的表象為前提，必須以深切的感受為基礎(chǔ)，有感情地朗讀是把學(xué)生導(dǎo)入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。今后此類課文我還遵循這一模式。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思
《微笑著承受一切》：在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我力圖抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞：“天大的不幸、堅(jiān)強(qiáng)、微笑”這幾個(gè)詞，來體會(huì)桑蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
文章的重點(diǎn)在3—6自然段，這里也是理解“微笑著承受一切”的突破點(diǎn)。在初步感知課文后，學(xué)生能夠找出“堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞語。因此，讓學(xué)生更深入地讀文，“從哪句話中體會(huì)到桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)？”促使學(xué)生品詞析句，誦讀揣摩加以體會(huì)。如“氣喘吁吁、大汗淋漓”這幾個(gè)詞語，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想象自己在什么情況下會(huì)氣喘吁吁、大汗淋漓，兩相對(duì)比，學(xué)生對(duì)桑蘭處境的艱難就有了更深的體會(huì)，也明白面對(duì)困難、面對(duì)痛苦的微笑是多么堅(jiān)強(qiáng)。以讀促情，同時(shí)讀中更悟情。
同時(shí)，這些重點(diǎn)詞句也是文章寫作方法的具體體現(xiàn)。三年級(jí)正是作文起步階段，需要寫作方法的指引，本單元的作文要求也是寫人，在課文教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，就為學(xué)生后面的作文實(shí)踐進(jìn)行了很好的鋪墊。
在品讀悟讀后，用這道填空題進(jìn)行總結(jié)：
在桑蘭躺在床上不能動(dòng)彈時(shí)，她，這令隊(duì)友感動(dòng)。
在桑蘭配合醫(yī)生治療時(shí)，她，這令醫(yī)生感動(dòng)。
在桑蘭完成簡(jiǎn)單的動(dòng)作時(shí)，她，這令周圍的人感動(dòng)。
在無數(shù)關(guān)心她的人面前，桑蘭總是，這令所有人感動(dòng)。
這道題是對(duì)3-6自然段的一個(gè)整體概括，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)很好的語言遷移訓(xùn)練。不管是用書上的詞句，還是用自己的語言概括，學(xué)生必須在讀懂課文的基礎(chǔ)上，才可能做出這道填空題。既習(xí)得了教材的內(nèi)容，又進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，同時(shí)也進(jìn)一步深化了對(duì)課文情感的理解。
當(dāng)“感動(dòng)”一步步深化，感動(dòng)了隊(duì)友，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了周圍的人，感動(dòng)了所有的人，也感動(dòng)了學(xué)生們。同學(xué)們齊聲誦讀時(shí)，他們飽含深情和敬佩，他們的聲音里，傳遞出深深的震撼。所以，當(dāng)后回歸中心，齊讀課題時(shí)，“微笑著承受一切”，學(xué)生們明白了這個(gè)題目里，這句話里包蘊(yùn)的意義。
因?yàn)槲覀兡昙?jí)組的研究主題是：在閱讀課中從重點(diǎn)詞入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。因此，覺得自己這節(jié)課還是扣住研究主題，在后的語言訓(xùn)練中，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將文本語言遷移內(nèi)化。但自己上課還是跳不出“老師講得過多”的巢臼，現(xiàn)在回過頭來看教學(xué)過程，在講3-6自然段重點(diǎn)句的地方，自己不必提這么多問題，如果直接讓學(xué)生自讀課文，談感動(dòng)的句子，做填空題，教學(xué)應(yīng)該會(huì)緊湊得多。精當(dāng)準(zhǔn)確的語言文字要經(jīng)過錘煉，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也要在錘煉上多下功夫才行��！
【篇四】小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思
《檢閱》這篇課文選自課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版三年級(jí)下冊(cè)第14課。課文講述的是波蘭首都華沙，人們歡慶國(guó)慶時(shí)發(fā)生的一件事。博萊克是一名殘疾隊(duì)員，要靠雙拐走路，隊(duì)員們決定把他放在隊(duì)伍的前面接受檢閱，經(jīng)過檢閱臺(tái)時(shí)，觀眾給予了熱烈的掌聲。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，卻洋溢著濃濃的人文關(guān)懷，是權(quán)利面前人格平等的表現(xiàn)。這與我們今天的研究主題──“課堂上關(guān)注人，還是關(guān)注課”是一致的，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是：一、激情導(dǎo)入，激勵(lì)學(xué)習(xí)心靈
關(guān)注課和關(guān)注人應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，課堂教學(xué)就是以教材為媒介，培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展。關(guān)愛學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，便顯得尤為重要。課堂伊始，我精心設(shè)計(jì)對(duì)話緊緊抓住“這個(gè)小伙子真棒，這些小伙子真棒”這一評(píng)價(jià)語，巧妙地把文本的內(nèi)容和學(xué)生緊密地結(jié)合在一起，通過贊揚(yáng)博萊克真棒，進(jìn)而激勵(lì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)也一定很棒，老師時(shí)刻關(guān)注你們這樣的設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)和對(duì)人格的尊重。
二、讀中悟情，注重情感體驗(yàn)
文章不是無情物，是語言文字訓(xùn)練和思想感情的有機(jī)結(jié)合。為了讓學(xué)生比較深刻地理解感悟博萊克身殘志堅(jiān)和兒童隊(duì)員們和善友好相互尊重的美好心靈，我設(shè)計(jì)了三次讀文。第指導(dǎo)學(xué)生讀博萊克參加檢閱的'句子，讓學(xué)生邊讀邊想像博萊克當(dāng)時(shí)的心情，第二次指導(dǎo)學(xué)生讀隊(duì)長(zhǎng)的話，進(jìn)一步體會(huì)隊(duì)員們關(guān)愛心靈關(guān)愛人格的情感，第三次指導(dǎo)讀隊(duì)員的話和觀眾的評(píng)價(jià)語，感悟美好的心靈。因此，我采用了練讀、導(dǎo)讀、教讀、有感情的讀，來引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中理解。
三、尊重差異，促進(jìn)整體提高
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們必須遵循的素質(zhì)教育思想。尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異也是對(duì)教師教學(xué)的基本要求。教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，我有意識(shí)的做到有梯度，照顧到全體學(xué)生。對(duì)于比較容易回答的問題我都會(huì)讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來回答，并給予他們“你又進(jìn)步了，謝謝你聽得這么認(rèn)真”、“雖然你的聲音不大，但你卻很有勇氣”等這種激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言，使學(xué)生在情感上獲得信任與尊重，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得優(yōu)的發(fā)展，品嘗到成功的喜悅，只有這樣做才能真正做到人與課的和諧統(tǒng)一。
以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思，望大家多提寶貴意見。
【篇五】小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思
《山村的早晨》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，課文描繪了山村的美麗和寧?kù)o，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和，愉快，表達(dá)了對(duì)山村的熱愛和向往之情。讀講之前，老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾�。地方，就向老師提問，在教學(xué)過程中相機(jī)插入解決。我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會(huì)才行。所以在教學(xué)中，我較注重教會(huì)學(xué)生正確的朗讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
體會(huì)課文的內(nèi)容和感情，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，逐步培養(yǎng)孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，深入到作者潛意識(shí)的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達(dá)出來。
從寫法上看，主要是反復(fù)手法的運(yùn)用。在這三節(jié)詩(shī)里，每節(jié)詩(shī)的一、三行，句子的構(gòu)成方式相同，短語“走進(jìn)畫里來了”六次重復(fù)使用。這種同一短語有規(guī)律地間隔反復(fù)，即從勞動(dòng)、梳洗、晨練三方面標(biāo)志了三節(jié)詩(shī)的具體內(nèi)容，也鮮明標(biāo)志出詩(shī)的音律節(jié)奏，使得前三節(jié)詩(shī)所描繪的那幅“水墨丹青”，由靜而動(dòng)，賦予了山村之晨以無限活力，給人以動(dòng)的美感。
主要抓住早晨人們生活的場(chǎng)景，通過男女老幼的活動(dòng)——牧童放牧、媽媽擠奶、姐姐汲水、小妹梳妝、爺爺打太極拳、哥哥長(zhǎng)跑，從他們歡欣喜悅的表情中，從他們美麗的衣著和精心打扮的舉止中，從他們認(rèn)真的晨練中，反映了山村人們生活的祥和美好。
