【#小學(xué)三年級(jí)# #小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《絕句》知識(shí)點(diǎn)、說(shuō)課稿及教學(xué)反思#】這首《絕句》是詩(shī)人住在成都浣花溪草堂時(shí)寫的，描寫了草堂周圍明媚秀麗的春天景色。以下是®無(wú)憂考網(wǎng)整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《絕句》知識(shí)點(diǎn)、說(shuō)課稿及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。

【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《絕句》原文

　　絕句

　　唐代：杜甫

　　兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。

　　譯文：

　　兩只黃鸝在翠綠的柳樹間鳴叫，一行白鷺直沖向蔚藍(lán)的天空。

　　坐在窗前可以看見西嶺千年不化的積雪，門口停泊著從東吳開來(lái)的萬(wàn)里船。

　　注釋：

　　西嶺：西嶺雪山。

　　千秋雪：指西嶺雪山上千年不化的積雪。

　　泊：停泊。

　　東吳：古時(shí)候吳國(guó)的領(lǐng)地，江蘇省一帶。

　　萬(wàn)里船：不遠(yuǎn)萬(wàn)里開來(lái)的船只。

　　創(chuàng)作背景：

　　公元762年，爆發(fā)“安史之亂”，杜甫一度避往梓州。第二年，叛亂得以平定，杜甫也回到成都草堂。當(dāng)時(shí)，他的心情很好，面對(duì)這一派生機(jī)勃勃，情不自禁，寫下這一首即景小詩(shī)。

　　作者簡(jiǎn)介：

　　杜甫（712－770），字子美，自號(hào)少陵野老，世稱“杜工部”、“杜少陵”等，漢族，河南府鞏縣（今河南省鞏義市）人，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，杜甫被世人尊為“詩(shī)圣”，其詩(shī)被稱為“詩(shī)史”。杜甫與李白合稱“李杜”，為了跟另外兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別開來(lái)，杜甫與李白又合稱“大李杜”。他憂國(guó)憂民，人格高尚，他的約1400余首詩(shī)被保留了下來(lái)，詩(shī)藝精湛，在中國(guó)古典詩(shī)歌中備受推崇，影響深遠(yuǎn)。759-766年間曾居成都，后世有杜甫草堂紀(jì)念。

【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《絕句》說(shuō)課稿

　　各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

　　大家好！

　　非常感謝會(huì)議組給我這么一個(gè)與大家面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，希望我的發(fā)言能得到各位專家、各位同行的指正和幫助。

　　由我執(zhí)教的《絕句》是九年義務(wù)教育語(yǔ)文教材第六冊(cè)中的一首古詩(shī)。詩(shī)人杜甫在安史之亂平定后的第二年，在成都草堂，面對(duì)生機(jī)勃勃的景象，無(wú)限歡欣，描繪了明媚秀麗、充滿生機(jī)的景致。我班的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用金山詞霸查閱字詞，能夠運(yùn)用金山畫王繪畫，會(huì)網(wǎng)絡(luò)瀏覽和討論。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生思維活躍，有一定自學(xué)能力，喜歡網(wǎng)絡(luò)交流、合作學(xué)習(xí)。《中華古詩(shī)文》教學(xué)的開展，學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)有濃厚興趣。下面我就這篇課文的教學(xué)從以下四個(gè)方面作簡(jiǎn)要介紹。

　　一、緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終生學(xué)習(xí)。知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀，共同構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的生命體，所以在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該從知識(shí)、能力、情感這三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　知識(shí)：

　　1、利用金山詞霸，學(xué)習(xí)生字，了解其意思。

　　2、通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出韻味，讀出感情，體會(huì)詩(shī)的意境美。

　　3、借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)自學(xué)、協(xié)作、交流，理解詩(shī)的意思。

　　4、用自己語(yǔ)言口頭描述詩(shī)意，并畫出來(lái)。

　　能力：

　　1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

　　2、通過(guò)朗讀、電腦繪畫等多種實(shí)踐活動(dòng)的開展，培養(yǎng)和檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力、理解能力和口頭表達(dá)能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　情感：能感受作品中明媚秀麗的景致，體會(huì)詩(shī)的意境美。感受作者當(dāng)時(shí)的感情。

　　在教學(xué)目標(biāo)中，所有的知識(shí)都是靠學(xué)生自己獲得，在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生情感。

　　二、依照教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略

　　1、激情引領(lǐng)，導(dǎo)入新課

　　《中華古詩(shī)文》的學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑開展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，同學(xué)們能自覺地爭(zhēng)先恐后地背誦一些流傳廣泛的古詩(shī)，在課前我總是給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，把會(huì)背的古詩(shī)背出來(lái)，一個(gè)學(xué)生背，兩個(gè)學(xué)生背，從而引起全班學(xué)生的共鳴。從心理學(xué)的角度來(lái)講，下課十分鐘學(xué)生得到充分的休息和放松，上課鈴響后注意力很難集中到課堂上來(lái)，利用課前背誦古詩(shī)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生興奮點(diǎn)得到迅速轉(zhuǎn)移，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的興趣和欲望。

　　2、熟讀成誦，感悟詩(shī)境

　　培養(yǎng)語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)中的重要一環(huán)，語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人感悟和個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，對(duì)于詩(shī)文的理解能力，是建立在感悟體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)中我采取了師范讀、自由讀、指名讀、比賽讀、齊讀等形式多樣的讀法：，讓每個(gè)學(xué)生神情十足地讀起來(lái)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，入情入境的吟誦中去感悟詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美、律動(dòng)美。

　　3、拋錨質(zhì)疑，自主探究

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在這種理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)把注意力轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來(lái)。圍繞詩(shī)的“美”展開討論研究，比如我提問(wèn)：“都說(shuō)這首詩(shī)很美，你認(rèn)為美在哪兒？請(qǐng)同學(xué)們借助電腦，弄懂詩(shī)的大意”。學(xué)生通過(guò)金山詞霸查閱字詞，借助網(wǎng)絡(luò)提供的情境形成自己對(duì)詩(shī)意的理解，然后在網(wǎng)上交流討論，進(jìn)一步深化理解。教師在整個(gè)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和來(lái)回走動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、交流。

　　4、理解全詩(shī)，畫圖反饋

　　自學(xué)古詩(shī)后，以學(xué)生講述自己的理解為主，教師只是起到銀線串珠、搭橋接榫的作用。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，讓他們動(dòng)手畫，畫完后讓學(xué)生說(shuō)出為什么這樣畫，說(shuō)的過(guò)程是進(jìn)一步理解鞏固詩(shī)意的過(guò)程，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣、又培養(yǎng)了學(xué)生了解語(yǔ)言風(fēng)格和欣賞語(yǔ)言品位能力。

　　5、概括總結(jié)，提升思維

　　我們學(xué)一篇課文的目的不僅僅是為了知道課文的內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用文章的語(yǔ)言文字以及表達(dá)形式。理解是基礎(chǔ)，運(yùn)用是目的。通過(guò)學(xué)生概括詩(shī)的美這一環(huán)節(jié)，來(lái)提升思維，訓(xùn)練學(xué)生的感悟能力和口頭表達(dá)能力，使語(yǔ)文課成為進(jìn)行各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。

　　三、依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)造本課教學(xué)特點(diǎn)

　　1、“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到充分體現(xiàn)

　　在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是一種平等的關(guān)系，只有樹立這種觀念，才可以使課堂上充滿民主、和諧的氣氛，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)因素。教師才有可能把更多的精力放在課前的資源準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)上，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師只是作為組織者和引導(dǎo)者。

　　2、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探索的問(wèn)題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的學(xué)習(xí)方法，用自己的思維方式自由地、開放地去探究性學(xué)習(xí)，在探索的基礎(chǔ)上，互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，然后進(jìn)行相互討論、分析與交流，在交流中反饋，使自己的理解更加豐富與全面，后形成共識(shí)。

　　3、學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力得到充分體現(xiàn)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。在這節(jié)課中，學(xué)生的自主探究活動(dòng)就能充分體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力，他們?cè)诼犅�、讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫畫、寫寫、背背等豐富多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅輕松的學(xué)到了知識(shí)，而且訓(xùn)練了思維、感悟能力和口頭表達(dá)能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我充分認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)既是訓(xùn)練語(yǔ)文能力的途徑，也是豐富學(xué)生內(nèi)在情感的重要渠道。

　　四、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用

　　在本課教學(xué)中，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)全面融合。它為學(xué)習(xí)活動(dòng)建立了一個(gè)平臺(tái)，使信息技術(shù)融合到教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、媒體信息、教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生能力發(fā)展等各個(gè)要素之中，帶動(dòng)教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方法、師生角色的轉(zhuǎn)變。

　　1、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和多向反饋

　　網(wǎng)絡(luò)教室為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，也通過(guò)各種監(jiān)控互動(dòng)手段，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)面等多維信息反饋，有利于教師快捷準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)，也有利于學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)狀況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

　　本節(jié)課中讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)探索、合作探討、自我感悟。充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，挖掘其潛能，自學(xué)能力得到較大提高。

　　3、建立信息技術(shù)幫助解決問(wèn)題的理念

　　這節(jié)課中學(xué)生利用利用金山詞霸，學(xué)習(xí)生字；借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)自學(xué)、協(xié)作、交流理解詩(shī)意；通過(guò)畫畫，感悟詩(shī)意、詩(shī)境。學(xué)生很自然的運(yùn)用信息技術(shù)達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目的，在此過(guò)程中，學(xué)生收集、掌握、運(yùn)用信息的能力也得到提高。

　　上述是我對(duì)《絕句》這首古詩(shī)教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)，歡迎大家批評(píng)指正。

　　謝謝！

【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《絕句》教學(xué)反思

　　杜甫這首膾炙人口的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船�！比�詩(shī)所包涵的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這二十八個(gè)字的含義。它看起來(lái)是一句一景，是四幅獨(dú)立的圖景，而總攬全境，卻構(gòu)成了一個(gè)令人胸懷天下的意境。

　　一開始，我讓學(xué)生整體感受這四句詩(shī)構(gòu)成的一幅畫面上有哪些景物。學(xué)生或從圖或從詩(shī)中找到：黃鸝、白鷺、西嶺的雪、門泊船。整首詩(shī)四句話的理解，我都是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì)。如在教學(xué)前面兩句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀著這首詩(shī)，我們一起跟著大詩(shī)人杜甫去四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，這兩只久別的小鳥見面會(huì)說(shuō)些什么？

　　在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：我們?cè)匐S著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天望去，看到一只只白鷺，讓學(xué)生想象白鷺上青天時(shí)的姿勢(shì)并指導(dǎo)學(xué)生朗讀……通過(guò)這兩句的學(xué)習(xí)讓學(xué)生由近及遠(yuǎn)，由低及高，去理會(huì)草堂周圍一派愉悅的美景，有聲有色，構(gòu)成了新穎而優(yōu)美的意境。

　　在教學(xué)第三句時(shí)，我讓學(xué)生看著視頻創(chuàng)設(shè)情境：讀了這兩行詩(shī)，我們仿佛沉浸在一片美好的春色之中，到處生機(jī)勃勃，春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看，卻被西嶺的雪深深吸引住了�？赐暌院�，一學(xué)生舉手問(wèn)為什么杜甫不寫南嶺或北嶺或東嶺，而偏偏提到西嶺呢？于是，我讓學(xué)生展開討論。后，我小結(jié)道：杜甫寫西嶺絕不是偶然！他只是想表達(dá)自己身后百年的歸宿，也感覺到了一生夙愿難酬的結(jié)局。所以，詩(shī)人用“千秋”來(lái)表達(dá)了自己百年后所希望達(dá)到的“雪”的潔白境界。

　　在整首古詩(shī)的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，在想象中去滲透杜甫當(dāng)時(shí)心境意境的。美妙之處。如在教后一句“門泊東吳萬(wàn)里船”時(shí)，我先讓學(xué)生看圖想象乘坐船的會(huì)是哪些人，他們和船家之間會(huì)說(shuō)些什么，緊接著我問(wèn)學(xué)生去東吳要多長(zhǎng)時(shí)間。有的學(xué)生說(shuō)：“三天！”有的學(xué)生說(shuō)：“五天！”還有的學(xué)生說(shuō)：“多一個(gè)星期！”到底是多長(zhǎng)時(shí)間呢？我出示地圖告訴學(xué)生東吳離四川相去甚遠(yuǎn)，杜甫為何要搬遷？我就著資料給學(xué)生講解起杜甫生不逢時(shí)的那段歷史，學(xué)生走近了杜甫，走進(jìn)了他那段“何日是歸年”的歲月，走進(jìn)了“萬(wàn)里船”在和平年代沿岷江穿三峽暢通無(wú)阻的歲月。