【#高中會(huì)考# #2020年北京學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試地理試題評(píng)價(jià)#】©無(wú)憂(yōu)考網(wǎng)會(huì)考頻道從北京教育考試院了解到，2020年北京學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試地理試題評(píng)價(jià)已公布，具體如下：

　　北京市2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試地理試題以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《北京市2017級(jí)高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求為命題依據(jù)，貫徹國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，優(yōu)化考試內(nèi)容，創(chuàng)新考試形式，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。2020年是北京市新高考實(shí)施學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的第一年，地理從文科綜合測(cè)試變?yōu)榈乩韱慰茰y(cè)試，實(shí)現(xiàn)了平穩(wěn)過(guò)渡。試題密切結(jié)合北京市地理教學(xué)實(shí)際，同時(shí)考慮到疫情期間學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，科學(xué)設(shè)置試題難度，穩(wěn)中有變，變中求新，體現(xiàn)首都特色。試題注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)，突出考查地理學(xué)科的思想和方法，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，充分發(fā)揮了高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的選拔和育人功能，對(duì)高中地理教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

　　一、地理試題的主要特色

　�。ㄒ唬╆P(guān)注國(guó)家發(fā)展，突出立德樹(shù)人價(jià)值導(dǎo)向

　　試題結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和決策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家發(fā)展，將自身發(fā)展融入國(guó)家發(fā)展之中；滲透中華傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在做題過(guò)程中體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)和悠久歷史在生產(chǎn)生活中智慧的結(jié)晶，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感；關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，在真實(shí)情境中運(yùn)用地理知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。

　　例如選擇題第1題，以“某同學(xué)創(chuàng)作《我的祖國(guó)》糧畫(huà)”為背景材料，滲透中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與藝術(shù)的融合，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。選擇題第5、6題，以“我國(guó)某地立秋至處暑期間天氣晴好條件下太陽(yáng)輻射量日變化”為背景材料，引導(dǎo)學(xué)生將二十四節(jié)氣與地理學(xué)習(xí)相結(jié)合，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立民族自信；第6題中的選項(xiàng)涉及釣魚(yú)島，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)國(guó)土意識(shí)，培育家國(guó)情懷。選擇題第11、12題，以銀西高鐵（銀川-西安北）的建設(shè)為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，樹(shù)立投身祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的偉大理想和堅(jiān)定信念。綜合題第19題以“2020年5月，北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)發(fā)布《高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2020年-2022年）》”為試題素材，從地理視角探討“開(kāi)發(fā)區(qū)發(fā)展四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的共同優(yōu)勢(shì)條件”、“園區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極作用”等，關(guān)注家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大成就和發(fā)展?jié)摿�，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)的熱情。

　�。ǘ�）融入鮮活情境，考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)

　　試題充分結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，構(gòu)建情境；深入挖掘社會(huì)生活現(xiàn)象，形成情境；緊密聯(lián)系課堂教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境；充分利用不同圖文素材，呈現(xiàn)情境。利用真實(shí)情境從不同視角、不同維度引導(dǎo)學(xué)生將自身體驗(yàn)、社會(huì)生活、地理學(xué)習(xí)結(jié)合，考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用地理知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力和學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　例如選擇題第3、4題，以“某同學(xué)參加化石保護(hù)性發(fā)掘的實(shí)踐活動(dòng)”為情境，呈現(xiàn)了該同學(xué)手繪的地質(zhì)剖面示意圖，讓學(xué)生判斷圖中可能發(fā)掘出化石的地點(diǎn)，考查地理實(shí)踐力。選擇題第11題，以“銀西高鐵（銀川-西安北）陜西段于2020年6月順利完工”為情境，讓學(xué)生分析該段鐵路經(jīng)過(guò)地區(qū)的地形、河流、地質(zhì)災(zāi)害等特征，考查區(qū)域認(rèn)知。選擇題第14題，以世界園藝博覽會(huì)舉辦“烏干達(dá)國(guó)家日”為情境，讓學(xué)生讀圖推斷烏干達(dá)的地理位置、地形、河湖、濕地面積等自然特征，考查區(qū)域認(rèn)知。

　　綜合題第16題以“某校中學(xué)生赴長(zhǎng)江上游支流大寧河（重慶段）進(jìn)行野外實(shí)習(xí)”為素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探索情境，通過(guò)繪制統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化獲取和解讀地理圖文信息的過(guò)程與方法，進(jìn)一步說(shuō)出流域侵蝕量和輸沙量的關(guān)系，充分體現(xiàn)了地理實(shí)踐力的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)述流域水土流失綜合治理的有效措施，突出人地協(xié)調(diào)觀，強(qiáng)化“綠水青山就是金山銀山”的理念。

　　綜合題第17題以“我國(guó)對(duì)孟加拉國(guó)的產(chǎn)品實(shí)施進(jìn)口優(yōu)惠政策”作為大背景，以農(nóng)民采用“漂浮菜園”設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情境，探討當(dāng)?shù)剞r(nóng)民采用“漂浮菜園”種植方式的自然原因，以吉大港以北沿岸拆船業(yè)集聚區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)情境，要求分析當(dāng)?shù)夭鸫瑯I(yè)集聚區(qū)的主要條件，并列舉拆船業(yè)帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題。區(qū)域涉及孟加拉國(guó)不同地區(qū)，通過(guò)不同尺度區(qū)域考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，分析自然要素對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，滲透人地協(xié)調(diào)觀。綜合題第20題以?shī)W地利某村從18世紀(jì)60年代到2001年的發(fā)展故事作為學(xué)習(xí)探索情境，設(shè)計(jì)了旅游業(yè)對(duì)地理環(huán)境的影響問(wèn)題，突出人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，突出人地協(xié)調(diào)觀。

　　（三）呈現(xiàn)豐富圖像，彰顯地理學(xué)科思想方法

　　全卷地理圖像共計(jì)14組，圖像類(lèi)型豐富多樣，涉及區(qū)域圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、等值線(xiàn)圖、手繪圖、手機(jī)信號(hào)定位圖等，充分體現(xiàn)出圖像在解決地理問(wèn)題中的重要性。

　　地理圖像為構(gòu)建生動(dòng)的地理情境提供了豐富的素材，從不同角度提供地理信息，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，活化地理知識(shí)。突出地理圖像在解決地理問(wèn)題中的工具作用。圍繞圖文信息設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效考查學(xué)生整合圖文信息分析地理問(wèn)題的能力。

　　例如，選擇題第7題呈現(xiàn)了我國(guó)東部沿海地區(qū)某地36小時(shí)內(nèi)的實(shí)況降水量分布圖，該圖像是學(xué)生比較熟悉的等值線(xiàn)分布圖，但疊加了特定的時(shí)間“36小時(shí)”和空間“我國(guó)東部沿海”等信息，需要學(xué)生在正確解讀圖像內(nèi)容，理解圖像信息的基礎(chǔ)上，綜合利用影響降水的因素進(jìn)行全面分析，這一方面可以考查學(xué)生是否深入理解降水各影響因素作用的原理，另一方面也可以體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科方法分析問(wèn)題的水平。

　　綜合題第16題以“大寧河流域示意圖”考查學(xué)生從地理視角獲取信息，判斷地形類(lèi)型，從河流的流向推斷地勢(shì)特點(diǎn)，概述流域主要地形特征。綜合題第20題圍繞奧地利某村“附近的林線(xiàn)海拔大約為2070米”，從景觀圖和氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖獲取信息，探討森林植被類(lèi)型、生長(zhǎng)的大致月份等，考查運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理分析問(wèn)題的能力。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)，注重學(xué)生地理思維過(guò)程

　　試卷整體難度適中，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有良好層次性。一方面對(duì)學(xué)生能力水平的考查具有良好的區(qū)分度，另一方面也有利于不同學(xué)生真實(shí)反映自己的水平。問(wèn)題的設(shè)計(jì)反映地理學(xué)科本質(zhì)，彰顯地理學(xué)科特色。問(wèn)題與題目素材緊密結(jié)合，形成完整的問(wèn)題情境，充分考查學(xué)生的思維過(guò)程。題目設(shè)問(wèn)親切平和，與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和重點(diǎn)內(nèi)容一致。突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性結(jié)合的考查思路，符合等級(jí)性考試的考查要求。

　　例如選擇題第10題，呈現(xiàn)了某國(guó)1998年和2018年社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要數(shù)據(jù)表，從就業(yè)人口、城鎮(zhèn)化率、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、第一二三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重和就業(yè)人口比重等方面客觀描述了區(qū)域的發(fā)展變化，要求學(xué)生依據(jù)掌握的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，有效提取和處理數(shù)據(jù)，客觀地對(duì)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，形成對(duì)區(qū)域未來(lái)發(fā)展的判斷。這種對(duì)人文地理思維過(guò)程的考查，方式新穎，難度不大，但又能引導(dǎo)學(xué)生充分利用地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決。

　　綜合題第17題以熱帶風(fēng)暴“安攀”登陸前的位置和中心氣壓值變化示意圖，從多個(gè)角度設(shè)問(wèn)，考查學(xué)生從時(shí)空角度分析、闡述地理事象時(shí)空變化特點(diǎn)的能力。綜合題第18題以萊州灣及其周邊地圖為試題素材，多角度多層次設(shè)問(wèn)，推測(cè)萊州灣灣口寬度的變化趨勢(shì)，闡述變化過(guò)程；通過(guò)“任選其一”的開(kāi)放性設(shè)問(wèn)，評(píng)價(jià)運(yùn)輸方式的優(yōu)勢(shì)和不足，考查學(xué)生運(yùn)用因素分析、綜合比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法，闡述地理事象的變化趨勢(shì)和變化過(guò)程。綜合題第20題圍繞“凍土層”，圖文結(jié)合，要求比較兩地凍土層的差異并說(shuō)明原因，先問(wèn)果，再索因，考查學(xué)生時(shí)空綜合的地理思維過(guò)程。

　�。ㄎ澹┮劳薪虒W(xué)改革，展現(xiàn)地理學(xué)科育人魅力

　　全卷素材豐富，生動(dòng)活潑，試題構(gòu)建充分從學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的視角設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體作用，利于引起學(xué)生的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)生活中的現(xiàn)象的體驗(yàn)、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程在答題過(guò)程中真實(shí)地反映出來(lái)。從自然規(guī)律、到社會(huì)熱點(diǎn)、生活環(huán)境到國(guó)家發(fā)展，再到人地和諧體現(xiàn)地理的廣博，與生活國(guó)家發(fā)展的息息相關(guān)，感受自然之美、發(fā)展之美、文化之美、和諧之美體現(xiàn)獨(dú)特育人魅力。

　　例如選擇題第9題和第15題，命題素材與生活密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，有意識(shí)與所學(xué)地理知識(shí)建立聯(lián)系，呼應(yīng)了新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的要求，突出了地理知識(shí)的趣味性，更體現(xiàn)出地理知識(shí)的實(shí)用性，展現(xiàn)出地理學(xué)科獨(dú)特的魅力。第9題利用生活中學(xué)生非常熟悉的手機(jī)信息號(hào)定位功能，呈現(xiàn)某市新建城區(qū)工作日人口分布變化，面對(duì)白天與夜間有明顯差異的人口密度，學(xué)生需要抓住關(guān)鍵信息“工作日”，需要找到區(qū)域內(nèi)晝夜差異大的區(qū)域，需要利用城市功能分區(qū)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，在答題過(guò)程中學(xué)生能夠真切感受到用地理視角思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的趣味性。第15題緊貼全球能源危機(jī)的熱點(diǎn)，提出以玉米，木材等為原料的生物塑料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比傳統(tǒng)能源和新能源在生產(chǎn)，使用中的特點(diǎn)，辯證思考新材料生產(chǎn)，消費(fèi)中可能仍存在的問(wèn)題，體現(xiàn)出用地理視角思考區(qū)域發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，更為提高學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜問(wèn)題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　綜合題第19題以“北京旅游新的‘打卡地’”宏達(dá)路兩側(cè)泡桐花景觀為素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，探討泡桐花景觀具有的旅游資源價(jià)值及觀賞方法，與北京市課堂教學(xué)改革一起，貼近北京學(xué)生的生活興趣點(diǎn)，把地理學(xué)科所學(xué)的旅游相關(guān)知識(shí)和具體實(shí)踐相結(jié)合。

　　總之，今年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試地理試題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展，培養(yǎng)家國(guó)情懷，突出立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向；注重聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)；呈現(xiàn)豐富多樣的地理圖像，引導(dǎo)學(xué)生獲取圖文信息，彰顯地理學(xué)科思想方法；創(chuàng)新設(shè)計(jì)開(kāi)放性、多層次的問(wèn)題，展現(xiàn)學(xué)生的地理思維過(guò)程，讓不同水平的學(xué)生有發(fā)揮才能的空間。

　　二、對(duì)地理教學(xué)的啟示

　�。ㄒ唬╆P(guān)注生產(chǎn)生活和地理科學(xué)發(fā)展，在教學(xué)中充分挖掘地理學(xué)科育人價(jià)值

　　整體把握地理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理視角審視生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題，從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。幫助學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，發(fā)揮地理學(xué)科育人價(jià)值。

　�。ǘ�）重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)，落實(shí)地理學(xué)科的主干知識(shí)

　　教學(xué)要注重地理知識(shí)和地理技能的形成過(guò)程，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)地理學(xué)科的基本概念、基本原理和基本規(guī)律，闡釋、預(yù)測(cè)地理事象的發(fā)展演化規(guī)律。

　�。ㄈ�）注重地理圖像教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、解讀地理信息和有效運(yùn)用地理信息解決地理問(wèn)題的能力

　　地理圖像是地理信息的重要載體，能夠簡(jiǎn)潔、綜合地呈現(xiàn)多種地理要素及其之間的關(guān)系。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從地理圖像獲取地理信息的能力，以及從要素的角度、時(shí)空的角度和區(qū)域的角度解讀地理事象相互關(guān)系的能力，提升學(xué)生地圖素養(yǎng)、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維水平。

　�。ㄋ模┓e極開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的課堂教學(xué)，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

　　教學(xué)中注意通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)或模擬地理過(guò)程，通過(guò)考察、調(diào)查等分析地理事象的特點(diǎn)和發(fā)展演變規(guī)律。將地理實(shí)踐活動(dòng)資料應(yīng)用到課堂，或者選用生活、生產(chǎn)和學(xué)術(shù)研究材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，圍繞問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式和體驗(yàn)式課堂教學(xué)，積極探索和實(shí)踐將地理核心素養(yǎng)有效落地的教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

　　點(diǎn)評(píng)人：

　　陳 紅 教研員 北京教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心

　　高振奮 教研員 北京教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心

　　鄔雪梅 教研員 北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院

　　趙軍利 教研員 北京市東城區(qū)教師研修中心

　　谷鳳芝 教師 北京市第十一中學(xué)