2020教育學專業(yè)大學排名
教育學專業(yè)介紹
教育學是一門普通高等學校本科專業(yè)，屬教育學類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予教育學學位。該專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力，能在中小學、教育科學研究機構和各級教育行政部門等從事教學、研究、管理等方面工作的復合型人才。
該專業(yè)學生主要學習教育科學的基本理論和基本知識，受到教育科學研究的基本訓練，掌握從事教育教學工作等方面的基本能力。
發(fā)展歷程：
19世紀末20世紀初，由于師范教育在中國的議論與出現，教育學這門學科或課程就應運而生了。
中國的高等師范教育，是以1902年京師大學堂的師范館為起點的。師范館明確設置“教育學”課程，而且四年分年規(guī)定內容,包括教育宗旨、教育之原理、學校管理以及“實習”。
在1902年前后，中國已經設立的師范學校有：武昌師范學堂、保定師范學堂、成都師范學堂、貴州師范學堂、全閩師范學堂、三江師范學堂（1905年改稱兩江師范學堂）、湖南全省師范學堂、山東師范學堂、龍門師范學堂、通州師范學堂（民辦）等。它們都設教育學課程。
在五四新文化運動前后，民主與科學的思想漸入人心，教育界思想十分活躍，各國各派教育理論和觀點幾乎都在中國得到一定程度的傳播和試驗。教育學的發(fā)展由此進入一個蔚為壯觀的時期。特別是美國杜威在1919年至1921年長達兩年多的講學的推動下，美國的教育學成為被效仿的主要對象，這種狀況一直持續(xù)到1949年。此間，其他國外的教育學著作的譯介也進入個高 潮時期。
中華人民共和國成立后，中國教育理論長期受到蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》的深刻影響。
20世紀60年代以后，中國開始了建立自己的教育學理論體系的嘗試。
1961年至1963年，其間集中許多中國教育學專家，在劉佛年教授主持下編成的《教育學》（討論稿）是當時“教育學的中國化”運動的代表性之作。
改革開放以后，教育學獲得蓬勃發(fā)展。
培養(yǎng)模式
1、“大專業(yè)、小方向、塊課程、導師制”培養(yǎng)模式
大專業(yè)：合并教育類專業(yè)為大教育學專業(yè)，包括（學校）教育學和公共事業(yè)管理（教育）兩個本科專業(yè)。大教育學專業(yè)的學生在第一、第二學年實施相同的課程計劃，學習通用性課程。
小方向：在大教育學專業(yè)中延伸出若干小方向，主要包括：教育學師資方向、教育行政與文秘方向（含輔導員、班主任）、心理咨詢與健康教育方向。
塊課程：圍繞小方向培養(yǎng)目標，將相關課程系列組成課程模塊。塊課程是實施小方向教育的主要內容和途徑。
導師制：在學生選定小方向的基礎上，經過雙向選擇，為每一位學生確定導師，負責指導其大學生活、學習方法、技能訓練、實習見習和畢業(yè)論文等。
2、雙導師、4+X雙專業(yè)、四年一貫制、淘汰退出制培養(yǎng)模式
西南大學創(chuàng)立了“師元班”，具體操作如下：
實施雙導師協同培養(yǎng)。學業(yè)導師由學校教育學部、相關師范專業(yè)學院的教授擔任；實踐導師選聘中學一線擔任實踐班主任。學業(yè)導師和實踐導師、教學班主任與實踐班主任每月召開例會、梳理并解決培養(yǎng)過程的問題，推動教學、研究、實踐與教學管理一體化的卓越教師培養(yǎng)新模式。
實施學科專業(yè)和教師專業(yè)“4+X"雙專業(yè)培養(yǎng)模式，4年學科專業(yè)培養(yǎng)由各師范生培養(yǎng)學院組織實施，主要包括通識教育課程、學科專業(yè)發(fā)展課程和自主創(chuàng)新課程三個模塊。X為開放、多元的教師專業(yè)能力培養(yǎng)，主要通過第三學期、暑期夏令營、周末以及網絡自主學習，由教師教育學院組織實施。
“四年一貫制”實踐教學。在學校附屬中學為每位“師元班”學生配備主要和輔助導師，主輔導師分別由高年級段、低年級段骨干教師擔任。學生從大一開始就利用課余時間到附屬中學跟班見習,通過跟隨主輔導師，參與中小學教學實踐并貫通四年，由主輔導師負責四年期間教育實踐指導。
動態(tài)跟蹤淘汰退出制。嚴格把控考核關，采取階段性與終結性考核結合的方式，建立卓越教師“競爭、滾動”淘汰退出機制。對“師元班”學生設定階段考核具體目標：一年級重點考核基本素質，二年級重點考核教師專業(yè)素養(yǎng)，三年級重點考核課堂教學技能，四年級重點考核研究能力；年度考核不合格或專業(yè)不及格者將退出“師元班”學習。
3、雙學位培養(yǎng)模式
該培養(yǎng)模式只針對部分特別優(yōu)秀的教育學專業(yè)學生。學校可以根據他們的學習能力，鼓勵和允許他們在保證教育學專業(yè)學習的前提下，同時按本科要求修一門學科專業(yè)合格者授予雙學士學位。學科專業(yè)達不到本科水平者，可根據實際達到的水平或者發(fā)給專科畢業(yè)證書或者發(fā)給其他某種證書。
4、“2+2”培養(yǎng)模式
該模式針對的是教育學專業(yè)本科生,這樣既可以讓學生在兩年內學完教育學專業(yè)的主干課程，又可以用兩年的時間去學習學科課程使學科專業(yè)知識達到�？埔陨纤皆谝院蟮慕虒W工作中更能得心應手也更為專業(yè)。這里要強調的是這種“2+2"模式僅限于教育學專業(yè)本科生的培養(yǎng)不涉及其他專業(yè)學生的跨系培養(yǎng)。
5、“3+1"培養(yǎng)模式
其培養(yǎng)的內容應進行創(chuàng)新即用3年的時間學習教育學專業(yè)的相關課程，用1年的時間來學習一門學科專業(yè)的主要課程這樣才能有效避免當前所存在的部分教師掌握教育學專業(yè)的知識，卻缺乏一門學科專業(yè)知識的尷尬窘境。這樣教育學專業(yè)的學生在畢業(yè)后既可以直接報考教育學專業(yè)的碩士研究生，也可以直接到一線教育陣地就業(yè)。當然這里所說的“3+1"模式，各院校的教育學專業(yè)也可以根據自身的實際情況及教育發(fā)展的實際需要進行轉變。如采用“2.5+1.5"的培養(yǎng)模式等進一步加強和提高學科專業(yè)方面的知識，使之在今后的工作過程中更具豐富的學科專業(yè)知識。
