【#親子教育# #小班幼兒案例分析與措施【三篇】#】個案分析可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，利用個案分析的結(jié)果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。今天©無憂考網(wǎng)為您帶來了小班幼兒案例分析與措施【三篇】，希望對您有所啟發(fā)。
【篇一】
案例描述：
案例一：這周我們給孩子過六一。子豪帶來一輛遙控汽車，并告訴我說：“徐老師，這輛遙控汽車是我?guī)砗托∨笥岩黄鸱窒淼摹�。自由活動時，子豪很興奮地拿出自己的遙控汽車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)小朋友摸他的車，更別提玩了。我說：“子豪今天真乖，把這么好的玩具帶來和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”子豪不同意。過了一會，邦邦帶來一輛遙控飛機(jī)。飛機(jī)很大，吸引了子豪的注意。子豪主動和邦邦套近乎，想和他交換玩。邦邦同意了。子豪很小心地把玩具遞給邦邦，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。
案例分析：
通過對小班幼兒分享行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過小班一年的集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。
解決策略：
1.為孩子提供分享的機(jī)會（分享日）
可以在一星期中定個半天為玩具分享日。
2.榜樣示范
教師和同伴是幼兒模仿的重要對象，善于抓住一切有利時機(jī)為幼兒做好行為示范，激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。
3.言語指導(dǎo)
教師可以幫助幼兒一起協(xié)商分享中出現(xiàn)的問題，漸漸地讓幼兒學(xué)會自己協(xié)商學(xué)會分享。
4.鞏固幼兒的分享行為
幼兒早期的分享行為，主要來自于家長、老師等人的提示和鼓勵。在一段時期內(nèi)，孩子尚不能把它變?yōu)樽约旱淖园l(fā)行為。因此我們必須要經(jīng)常的提示孩子，讓他能時刻想到自己應(yīng)該怎樣做。如：玩沙時，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會喜歡獨占，于是我們老師就應(yīng)該提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會非常高興的。”另一方面我們成人也要言行一致。很多人都鼓勵孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一起吃，可當(dāng)孩子真的給你時，你又笑著說“謝謝你，我們不愛吃，你自己吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法面對真正的分享，因此孩子與你分享時，我們必須要接受！
【篇二】
案例描述：
鄭xx，女孩，5歲。曾經(jīng)在其他幼兒園讀過一年的拖班，之后在小班時轉(zhuǎn)入新蕾幼兒園。這孩子的適應(yīng)能力極差，幾乎每天來幼兒園都要粘著媽媽，媽媽一走就馬上的哭泣。直至這個學(xué)期的中旬入園時才開始停止哭泣。這孩子的語言發(fā)展不是很好，說話口齒不是很清楚，性格較內(nèi)向，不會主動的向老師表達(dá)自己的需求。比如要解小便了，就只會在那邊哭，等老師過去問的時候還是不說，等問是否要解小便的時候才停止哭泣，入廁。她的社會交往能力也極差，從來不會參與集體活動和自主游戲，如大型玩具，橡皮泥，積木等等，自己一個人就這么站在旁邊。這個孩子的身體很弱，三天兩頭的就生病。她的各方面的能力還是可以的。
觀察時間：20xx年4月14日
觀察地點：教室和戶外
觀察人物：鄭xx
媽媽拉著霖的手進(jìn)了教室，可是霖還是粘著媽媽。媽媽就對霖說：“媽媽今天早點來接你�。俊绷匦π�是拉著媽媽不讓走�！巴砩匣丶业臅r候給你買你愛喝的酸奶？”還是不依。媽媽在孩子的耳朵邊嘰里咕嚕了好長時間，這時侯霖才點點頭，對著媽媽揮揮手說再見。
霖就站在這個位置上一動也不動。小朋友們在玩桌面的玩具，她就站在旁邊看看。我說：“小林，老師和你一起玩玩具吧？”她甩開了我的手，不要去。這樣直至站到8：30晨間談話，才搬起自己的小椅子坐下來。在談話的過程中，突然她就哭了。我問：“小林，是不是要小便了？”她點點頭。我溫和的說：“那你去吧。不過下次要解小便的時候跟老師來說好嗎？”她又點點頭，就去廁所了。
在吃點心的時候，發(fā)現(xiàn)她邊在喝豆?jié){，邊和旁邊的布布在開心的說話，很難得看到她有這么一幕，我不去理會她。在做早操的時候，又發(fā)現(xiàn)她做的特別的認(rèn)真，我就馬上說：“小林，早操做的可真棒，請你來當(dāng)小老師！”第，她低著頭，不要上來，那我就去請了其他的小朋友當(dāng)小老師。第二次，我還是邀請小林，這時候，她的臉上露出了笑容，很開心的上來當(dāng)小老師。
在集體教學(xué)活動《我的好朋友》中，我設(shè)計了一個合作性的游戲，其他孩子玩的很開心，但是發(fā)現(xiàn)小林還是一個人坐在椅子上，不會與小朋友門一起來參加游戲，即使我去邀請她也不愿意上來。我根據(jù)課堂故事內(nèi)容，有意的提了一個問題：“我發(fā)現(xiàn)我們班有個小朋友也像這個孤單的小熊一樣，沒有朋友，只會自己一個人玩……”還沒有等我把話給說玩，小林就開始抽泣了。我馬上轉(zhuǎn)移話題：“你們愿意和小林叫朋友嗎？”小朋友都說愿意，昕怡還幫助她把眼淚給擦掉了，說：“小林，你不要哭了，我和你做好朋友吧�！彼磐Ｖ沽丝奁�。
在戶外活動時，她還是照舊的站在大型玩具旁邊不動。我走過去，說：“小林，跟老師來玩踩影子的游戲吧。快來踩老師的影子哦！”我開始跑起來，小林也馬上來追我。我和她玩了一下，說：“小林，你的好朋友是誰呀？是詩詩嗎？”她點頭笑笑。“那你跟詩詩一起來玩好嗎？”我把詩詩叫來，兩個人你追我趕玩的很開心。我又故意說：“小林，快去踩滔滔的影子！”“小朋友們快來踩小林的影子��！”這小林和小朋友們玩的非常的開心。
回教室后，我大大的表揚了小林，因為她今天和小朋友們在一起開心的玩了。還邀請鄭小林和全班所以的孩子握手交朋友。小林今天很大方的和所有的孩子握手了。露出了燦爛的笑容。
案例分析：
鄭xx的性格很內(nèi)向，依戀性很強(qiáng)。社交成了她的問題，如果她能夠克服這個弱點的話，那么她的能力還是能夠很快上去的。對于她的這種現(xiàn)象我已經(jīng)留意很久了，一直在關(guān)注，該怎么去解決這個孩子的問題。她的說話口齒不是很清楚，和孩子們在一起說話的時候，或者上來表演的時候，孩子們總表現(xiàn)的很不耐煩的聽她說話，至使產(chǎn)生一種厭惡與小朋友們交往的需求。由于身體弱，三天兩頭的生病，剛有點適應(yīng)幼兒園的生活的時候又在家休息了，往往復(fù)復(fù)總不能跟上大家的步伐。還有就是對父母的依戀性，在很大的程度上，取決于媽媽的教育方式，總要在滿足孩子的需求之后才可以，一旦幼兒園的生活達(dá)不到她的要求，就無法去面對，只有哭。沒有讓孩子學(xué)會自己去面對困難與體諒他人。媽媽上班都快要遲到了，還在那邊和孩子磨和，一直到孩子滿足為止。
在社會性上，是有很大的障礙的。一旦離開了依戀物，將不知所措只有呆呆的站在旁邊看著。如何讓她能夠主動的與老師與小朋友們交往是要思索的大問題。
對于林的這種現(xiàn)象，我只有耐心的交談與聆聽。不過通過我一學(xué)期的交流林在情感上還是認(rèn)同我的，喜歡我的。因此我可以在這方面著手來幫助她克服弱點。每與她的交談，我總會耐心的詢問與關(guān)懷，不會很簡單的批評與斥罵。在對解小便的現(xiàn)象上，孩子的心理是要求知道的，她本身性格內(nèi)向，不善于與老師直接的表達(dá)，因此，我只有在循循善誘中去幫助她主動的表達(dá)。因此樂意表達(dá)是問題的關(guān)鍵。
在早操上面是她的優(yōu)點，因此，我抓住這點，讓她大膽的在集體面前表現(xiàn)自我，感受到榮譽感與自豪感。剛開始是有點害羞，但不必強(qiáng)求，留給她充分的時間與空間去考慮，這是她能夠大膽當(dāng)小老師的關(guān)鍵。在集體教學(xué)活動中，我也出現(xiàn)了一個急于求成的弊病，使得她感到很羞愧很難堪，打擊了幼小的心靈，不過還好有救場。在戶外活動中，不能夠要求她去主動的和孩子們玩耍，這對她來說是很難的事情，因此，在平時我發(fā)現(xiàn)她還是很喜歡玩這個踩影子的游戲，我就先主動的和她來玩，再慢慢的要求她和她的好朋友來玩，后是集體的玩耍，層層遞進(jìn)，慢慢的適應(yīng)，感受與同伴與老師一起玩耍合作活動的樂趣。
在不懈努力下，目前小林喜歡參加集體活動，喜歡和孩小朋友們一起玩耍，能夠大膽的來表現(xiàn)自己，喜歡在集體面前大膽的表演節(jié)目以及來回答問題。
通過這個案例，讓我深深體會到多給孩子一點的時間和空間，那么她的發(fā)展將會是無量的。
【篇三】
研究對象描述：鍇鍇，2006年12月生，是個特別淘氣的男孩子，經(jīng)常有意無意的打傷和撞傷同伴，在班上有著很高的"知名度"，就連我們班從未謀面的家長都知道他的大名，因為，他的名字以高頻率通過自己孩子的嘴巴出現(xiàn)在家長們的面前。鍇鍇與同齡的孩子相比，情緒變化的比較快，高興了會大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，自控能力較差，對自己喜歡的東西有強(qiáng)烈的占有欲，經(jīng)常因為爭搶小朋友的玩具而起爭執(zhí)，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動作帶有很大的隨意性,經(jīng)常有意無意推倒小朋友，有時還會冷不丁的突然撞到老師的身上，要你抱他，他會顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質(zhì)上的不同，他的攻擊性行為常常伴有較強(qiáng)烈的情緒變化，這一行為稱之為情緒攻擊性行為。因此，我將鍇鍇作為個案，進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和疏通，對其進(jìn)行心理干預(yù)，幫助控制和調(diào)適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對其他孩子的傷害。
典型事例描述：
幼兒園的第一天，鍇鍇就顯示出他的與眾不同來，別的孩子在因為父母的離開而哭鬧時，他尤其活躍，一會跑到玩具角玩玩玩具，一會左沖右撞、跑來跑去，他特別的高興和興奮。正當(dāng)老師為他的出色表現(xiàn)和他那高興勁而表揚他時，情況不妙了，鍇鍇手舞足蹈的高興忘了形，將坐在旁邊的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼兒號啕大哭，老師拉著叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的手，跑到一邊玩玩具去了，一副若無其事的樣子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的狀，都是反映鍇鍇打到他了或是推到他了。此后，鍇鍇經(jīng)常無緣無故地打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，搞破壞，對于老師的制止，他一點反應(yīng)也沒有。
家庭情況簡述：鍇鍇的父母親文化素質(zhì)較好，平時由于工作繁忙，從小就一直由保姆帶大，自然事事都由著他，想干什么就干什么，甚至還常出現(xiàn)不答應(yīng)其無理要求就打保姆的現(xiàn)象。在與其父母交流中，他們也認(rèn)為，自己的孩子格外調(diào)皮，不聽話，而他們對孩子缺少較為正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對其孩子嚴(yán)格教育。
系統(tǒng)干預(yù)步驟：
一、關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)，理解孩子的攻擊行為
剛來園沒有幾天，班上有很多的孩子告他的狀，說鍇鍇打他了，為了避免傷害事故的再次發(fā)生，我往往采用的是否定、批評等消極行為和教育方法，還告誡其他孩子離他遠(yuǎn)一點。結(jié)果適的其反，鍇鍇的行為非但沒有得到糾正，反而變本加厲，更多的小朋友和家長到我這兒告他的狀，于是，我在反思自身的教育行為是否恰當(dāng)，如何讓鍇鍇盡快糾正這一行為呢？蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書中的話給了我啟發(fā)：要善于透過幼兒淘氣、不聽話的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么惡習(xí)就會受到排擠。鍇鍇的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來關(guān)注他的情緒反應(yīng)。如果老師總想著孩子的缺點，那關(guān)注點肯定在孩子的錯誤上，這樣孩子就越來越?jīng)]有信心，產(chǎn)生逆反心理。作為教師，要提高自己的移情能力，學(xué)會欣賞、理解、寬容有問題的幼兒。經(jīng)過分析，我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)以及情緒的變化而表現(xiàn)出來的無意識行為。因此，我改變了對鍇鍇的態(tài)度，試著走進(jìn)他，去理解他，當(dāng)推人現(xiàn)象再發(fā)生時，我并沒有指責(zé)他，而是幫他說話，幫助他去向別的小朋友道歉"鍇鍇不是故意的，請你原諒他好嗎，其實他是喜歡你，才碰了你。"鍇鍇的表現(xiàn)也因為老師態(tài)度的改變而改變，他第真誠的向別人到了歉，不象過去一樣若無其事了，還學(xué)老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細(xì)微的變化再證明了要真正的理解孩子的重要性。
二、引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒。
教師要理解他的內(nèi)心需要和行為動機(jī)，掌握孩子的心理特點，同時寬容孩子，尊重他的個性，允許他暫時犯一些錯誤，然后耐心傾聽他的心聲。因此，我堅持天天與他交談，鼓勵他說出自己的想法和看法，當(dāng)他特別高興的時候，將其拉到身邊，抱抱親親他，請他談?wù)劷裉煊惺裁撮_心的事，和他共同分享快樂的事情。當(dāng)他遇到不高興的事情時，安撫他、幫助疏導(dǎo)他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細(xì)致的進(jìn)行交流，老師和其他孩子的關(guān)愛使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一點點淡化他的情緒攻擊性行為。
三、堅持正面教育原則發(fā)現(xiàn)肯定閃光之處
我用轉(zhuǎn)移他的注意力來制止不良行為，然后通過故事教育法幫助他找出哪里對了，哪里錯了，使其明白推別人是不受別人的喜歡的，培養(yǎng)他與同伴友好交往的意識，傳授交往的技巧，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時表揚。有午飯后，小朋友將椅子擺放的很整齊，嘟嘟放椅子的時候不小心碰到了樂樂，樂樂大哭起來，一旁的鍇鍇看見了，他說了一句話"跟她道歉"，看來，他已將老師的話隨機(jī)運用在生活當(dāng)中了，這句話使我找到了借機(jī)鼓勵他的機(jī)會，我趁此機(jī)會表揚他："你們看，鍇鍇知道撞到別人會很疼的，以后我們大家都要小心一點，不要撞到別人身上。"老師的話和小朋友的掌聲使他更加明確了怎樣做大家才喜歡。
鍇鍇很喜歡幫老師做事情，我利用他的這一特點，經(jīng)常性的讓他做一些小事情，比如為小朋友分勺子、分點心呀等等，他在這些為大家服務(wù)的事情中情感獲得了極大的滿足，小朋友開始將他試為能干的大哥哥了，開始接納和喜歡他了。
正面教育的方法使鍇鍇愉悅的接納了老師的意見，不知不覺明白了道理，有意識的減少了情緒攻擊性行為，幫助樹立了自信，維護(hù)了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體，也使大家喜歡上了他。
