一、幼小銜接的意義
1．培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往
幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學后的適應能力關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。
2．培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性
幼兒入學后，是否適應小學的新環(huán)境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，幼兒只要提前認一些字，學一點拼音、算術等就沒有問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。
3．幫助幼兒做好入學前的學習準備
學習準備是著眼幼兒終身學習的需要，發(fā)展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活學習習慣和自理能力我們都知道，在幼兒園里面孩子過的是一種被照顧著的集體生活，幼兒園的老師整天都跟著，吃飯、穿衣服、系鞋帶、上廁所，老師都會看護周到，及時給予幫助。但是進入小學后，則是相對獨立的生活，孩子必須有生活自理的能力，自己學會照顧自己，自己系鞋帶、穿衣服、上廁所。這時候老師的主要任務是傳授知識，小學也有很多學生守則，學校規(guī)章制度，孩子需要自己學會集中注意力，學會自控能力。
4.培養(yǎng)孩子與人溝通的能力
相對于幼兒園，小學生活更加獨立，自主和多變，所以培養(yǎng)孩子良好的品性和良好的溝通能力，對于他順利、成功地展開新的校園生活有著非常重要的意義。
二、幼小銜接的基本原則
1、遵循幼兒發(fā)展原則
不要忽略孩子的心理發(fā)展的問題，三歲看大、七歲看老，三歲幼兒腦細胞組織發(fā)育達到成人的80%，1000億神經(jīng)元已經(jīng)不再增加，大腦的發(fā)育靠突觸的增加來完成，聽、視、觸覺接受大量信息刺激使腦細胞建立聯(lián)系，完成大腦復雜性和豐富性的完形。
根據(jù)階段性和連續(xù)性的發(fā)展特點，結合幼兒在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，積極引導和促進，比如識字閱讀問題，很多家長拒絕孩子過早識字，而忽視了3-6歲是孩子的符號認識和閱讀的敏感期。
2、全面性原則
片面理解幼小銜接忽略長期發(fā)展，由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發(fā)展，而隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏積極思考問題，主動獲取知識的能力，使得學習沒有后勁。幼小銜接真正要培養(yǎng)幼兒的社會適應性、學習適應性、生活習慣、學習習慣、態(tài)度與能力等方面準備，包括心、德、智、體、能五大方面全面發(fā)展。
3、漸進性原則
幼小銜接教育是具有階段性、持續(xù)性、連續(xù)性的。幼小銜接不只是銜接知識，更是以能力、習慣、性格的培養(yǎng)為基礎的，我們必須給孩子創(chuàng)造一個持續(xù)的良好的家庭環(huán)境和學習環(huán)境。將幼兒應具備的能力和素質分解為不同層次、水平的教育目標。
4、重視家庭教育的影響
幼兒生活行為習慣、自理能力、身體素質、學習態(tài)度和能力，以及社會適應力都離不開父母言傳身教的影響。
一般說來，孩子到了六、七歲的年齡，心理和身體各個方面都基本上具備了接受小學教育的條件。這一階段，由于環(huán)境、家庭、學校的影響，兒童開始羨慕小學生的生活，羨慕新書本、新書包、新鉛筆盒，羨慕紅領巾等。兒童心理的發(fā)展和客觀環(huán)境的影響，使他們產(chǎn)生了上學讀書的強烈愿望，時時刻刻流露出要成為一名小學生的美好情懷。
比如：當孩子拿著書，纏著你講故事時，你乘機告訴他：“等你上學了，自己就能讀故事了。到那時，你就可以當爸爸、媽媽的老師，可以講故事給爸爸、媽媽聽了。”以此來培養(yǎng)孩子對學校的向往之情和渴望獲得知識的熱情。干萬不要隨便嚇唬孩子：“你再調(diào)皮,等上了學，讓老師好好整你！”等等,諸如此類的語言會使孩子未入學校就產(chǎn)生恐懼感，容易形成心理障礙。
培養(yǎng)孩子的自理能力應該從生活中的每一件小事做起，如：留給兒童一片自己的小天地，指導他學會收拾自己小天地中的器物，學會穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等小事。
