【篇一】 為減輕小學生課業(yè)負擔, 還孩子一個輕松的童年, 自2014年起, 上海全面推行“零起點”, 要求低年級尤其是一年級無書面回家作業(yè)。然而這并不意味著學生放學之后不用學習, 沒有一點回家作業(yè)。無書面回家作業(yè)其實是針對以往簡單乏味的抄寫、習題訓練等類型作業(yè)而言的。這就要求教師針對學習目標, 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。
雖然小學生對學習新知識、新本領(lǐng)充滿好奇與向往, 但是好動的天性讓他們無法靜下心來完成那一張張枯燥的紙筆練習。因而, 實踐性作業(yè)的設(shè)計就顯得舉足輕重。
一、充滿童趣, 激發(fā)學生學習欲望
一年級學生的作業(yè)反應(yīng)是非常真實的。他們喜歡, 就會認真去做;他們不喜歡, 那么走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年級拼音教學是重點也是難點。對于學生來說, 這是一個個抽象的字母, 他們很容易把它們和英文字母混淆。一課結(jié)束后, 如何能讓學生高高興興地去鞏固所學知識呢?一份充滿“童趣”的作業(yè), 學生一定不會拒絕。
1. 編順口溜
一年級的學生很喜歡簡短的順口溜, 可以安排學生編順口溜記住拼音字母的發(fā)音與字形, 并把順口溜說給爸爸媽媽聽, 讓他們來評價。比如《a o e》這一課, 課上小朋友都迫不及待地要分享自己創(chuàng)編的順口溜, 然而課堂時間有限, 為了不打擊他們的積極性, 同時鞏固課堂所學, 讓學生把自己編的順口溜說給同學、家人聽。他們回家后, 就會編出各種各樣的順口溜:張大嘴巴a a a, 檢查牙齒a a a, 扎個小辮a a a……
2. 講故事
部編版教材在插圖設(shè)計上非常用心, 每一課的拼音都配上了精美的插畫。作業(yè)布置時就可以從這些圖畫入手。在《ai ei ui》這一課, 可以布置這樣的作業(yè):請學生看著情境圖, 發(fā)揮你的想象, 給爸爸媽媽講個故事。還可以這樣提醒他們:說一說自己看到了什么�？纯碼i ei ui分別藏在了哪里?這樣, 每一句話里都會涉及到本課學的拼音。比如奶奶帶著紅色圍巾在給小朋友們講故事。“奶”“圍”“給”里分別藏著“ai”“ei”“ui”。學生帶著興趣給爸爸媽媽講故事, 而在講故事的過程中, 又很自然地復習了剛學的拼音。這樣既能達到完成作業(yè)的目的, 又能收獲快樂, 一舉兩得。
3. 做游戲
兒童時代, 印象深的大約就是曾經(jīng)做過的游戲。能夠在游戲中完成作業(yè)對一年級的學生來說, 那是再美妙不過的事了。只要巧妙設(shè)計, 拼音卡片也能成為有趣的玩具。學完聲母后, 布置做聲母卡片的作業(yè), 在做卡片的過程中, 學生加深了對聲母的認識。之后教學生課后玩拼音牌的游戲, 比如按正確順序排放拼音牌, 在固定的時間找出固定的幾個字母, 聽音找字母等。
二、貼近生活, 培養(yǎng)學生自主意識
識字是小學一年級語文教學的重中之重。但大量的生字集中涌現(xiàn), 讓學生一下子全都記住, 真的很不現(xiàn)實。而我們的生活中到處都是漢字, 所以學生學習、識記生字并不用局限于課堂, 作業(yè)的布置也不該拘于書本。
在識字單元《小書包》一課, 由于文本非常貼近學生生活, 課后作業(yè)布置應(yīng)與生活緊密相連。要求小朋友查查自己的書包里有哪些文具。在說的過程中加深了學生對字音的印象, 同時提醒學生, 看到這件文具, 要在腦海里想一想, 這個字長什么樣?
在《大小多少》一課, 除了課文中出現(xiàn)的事物, 讓學生再去找找生活中還有哪些像這樣的事物�？梢詫W著課文的樣子繼續(xù)往下編。另外, 這里不僅提到反義詞還有量詞, 這些都是與生活息息相關(guān)的�？梢圆贾糜^察作業(yè):找找教室里的東西, 哪些含有反義詞, 哪些可以用量詞表示;找找校園里的事物, 哪些含有反義詞, 哪些也可以用量詞表示;再找找家里, 哪些含有反義詞, 哪些仍然可以用量詞表示……
在《日月明》這一課, 主要學習會意字。為了讓學生積累會意字, 主動學習新字, 可以讓學生去尋找自己及家長甚至同學姓名中的會意字。
三、發(fā)散思維, 提高學生學習熱情
語文學習除了拼音、識字, 還不可忽略語言表達。教學中, 我們要充分利用課內(nèi)資源, 引導學生去學習。比如《四季》這一課, 筆者會先讓小朋友在父母的幫助下, 查一查每個季節(jié)都有哪些景物、哪些動物。想一想, 這些事物能不能代表每個季節(jié)。課后, 讓學生模仿《四季》的寫法, 自己創(chuàng)作一首關(guān)于四季的小詩。然后把這首小詩讀給爸爸媽媽聽, 讀給同伴聽, 還可以說一說自己喜歡哪個季節(jié)。
在學習《青蛙寫詩》這一課前, 讓學生去了解一些動物的叫聲, 青蛙是呱呱叫, 小貓是喵喵叫, 小狗是汪汪叫等, 這樣為課上說話練習作準備。課后, 可以讓學生仿照青蛙寫詩的樣子, 用上逗號、句號、省略號, 以及學生知道的符號來寫寫詩。這對學生來說, 絕對是一件非常有成就感的事情。
除了寫詩, 我們還可以各種形式進行閱讀。部編版教材專門有“日積月累”和“和大人一起讀”板塊, 可見閱讀的重要性。然而簡單地布置回家閱讀作業(yè), 學生也許讀也許不讀, 老師無法檢測, 學生也無甚熱情。本學期, 筆者的每周閱讀作業(yè)是發(fā)讀書視頻。書目不限, 只要自己喜歡, 但必須認真讀。然后以自己喜歡的形式錄下來, 可以是站著朗讀, 可以是坐著朗讀, 可以是誦讀, 可以是表演讀, 還可以說說自己對這個故事的理解。其實以自己喜歡的形式讀自己喜歡的書, 就是考慮到每個學生的學習基礎(chǔ)及學習能力不同。能夠用表演的方式讀, 說明他已經(jīng)理解了, 能夠端坐朗讀, 說明他對閱讀的認真態(tài)度。
四、整合學科, 豐富學生學習經(jīng)歷
教學不能簡單地看成是教師的教與學生的學, 教學更側(cè)重于教學生學會。作為教學五環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也應(yīng)該體現(xiàn)教學生學會的作用。讓作業(yè)的功能大化, 除了利用課內(nèi)課外資源, 整合學科資源也是一種有效的途徑。畢竟學科是相通的, 而不是割裂的。
部編版《語文》第一冊《秋天》這一課, 主要對秋天的樹葉、天空、大雁進行描寫。而一年級教科版《科學》上冊也對秋天進行了描述, 只是側(cè)重點不一樣。于是設(shè)計了這樣幾份作業(yè):
1. 找找語文和科學課本中對秋天的介紹, 它們有什么相同與不同?
2. 和家人說說:在秋天, 你喜歡做什么?
3. 采訪身邊的人:秋天到了, 他們喜歡干什么?
4. 做樹葉畫。
其中, 一題培養(yǎng)他們的觀察能力, 二、三題主要鍛煉學生的口語交際與語言表達能力, 第四題主要培養(yǎng)他們的動手操作能力以及審美能力。
除了與自然科學結(jié)合, 語文還可以和其他學科進行整合。把美術(shù)學科《美麗的魚》和《江南》這一課結(jié)合, 筆者設(shè)計了這樣的作業(yè):
1.畫一畫:把魚兒游到東、西、南、北的情景畫出來。
2.小小售貨員:想想如何把你的作品推銷給家人。包括這幅畫的介紹、這幅畫的價錢、這幅畫的作用等等。
有了這樣的作業(yè), 學生的學習就變得有趣多了。這種實踐性強、易操作的作業(yè)就是利用學科間千絲萬縷的聯(lián)系, 整合了各學科資源, 讓學生處在一個大的學習情境中, 不斷增強他們的語用能力。另外學生完成作業(yè)的過程也是積累語料的過程, 這對他們綜合素養(yǎng)的提高有很大幫助。
【篇二】
一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應(yīng)站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1.看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡�？梢宰寣W生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內(nèi)容復雜，學生看了圖還不能導出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2.抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應(yīng)讓學生先整體后部分觀察畫面，突出形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3.充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調(diào)動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉(zhuǎn)入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發(fā)展，重要、有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務(wù)者，要為學生自主學習創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：
1.看圖說話，了解圖意；
2.“借文識字”，自讀音節(jié)，找出與圖相應(yīng)的短句；
3.短文朗讀指導，理解文意；
4.擴展活動中啟發(fā)學生說出自己認識的動物愛吃些什么；
5.獨體字“小”“魚”“�！钡淖中巫R記。
我感到從一年級開始，學生每識一個字應(yīng)讀準字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫。經(jīng)過調(diào)動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統(tǒng)一的聯(lián)系。
