【篇一】 一、引言
教師在對乘除法教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化時，一定要從小學(xué)二年級學(xué)生心理年齡、生理年齡和接受能力入手，增加教學(xué)趣味性和生活性，讓學(xué)生可以對課程更好理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對乘除法計算知識理解，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生能真正做到“學(xué)以致用”，本文將對如何優(yōu)化小學(xué)二年級乘除法教學(xué)進(jìn)行研究，并提出有效策略。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)中存在問題
在小學(xué)二年級這個年齡階段，學(xué)生心理和生理發(fā)育還不完全，處于思維養(yǎng)成時期，邏輯能力水平低，因此在學(xué)習(xí)乘除法時略顯吃力。
首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，仍舊使用傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”方式，并沒有將學(xué)生放在課堂教學(xué)主體地位，而是對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，教師和學(xué)生之間缺乏交流，教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況缺乏了解，課堂氛圍越發(fā)沉悶，學(xué)生對乘除法也就越發(fā)沒有學(xué)習(xí)興趣，課堂效率自然無法得到有效提高。
其次，小學(xué)教師大部分畢業(yè)于師范類院校，雖然具有專業(yè)教育知識，但是小學(xué)二年級學(xué)生年齡小，教師缺乏相關(guān)幼兒教學(xué)經(jīng)驗，致使學(xué)生和教師之間代溝不斷變大，而乘除法教學(xué)相對來說十分枯燥，學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性就不高，這樣一來學(xué)習(xí)效率就不斷下降。
后就是學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果差。對于小學(xué)二年級學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)過程都只能在學(xué)生腦中形成短暫記憶，想要學(xué)生真正掌握乘除法知識，就一定要學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，對課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固效果形成長久記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法實際教學(xué)過程中，學(xué)生因為年紀(jì)小，常常出現(xiàn)對課后復(fù)習(xí)缺乏重視或是復(fù)習(xí)方式不正確等情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率得不到有效提升。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)重要性
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
邏輯思維能力不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和處理數(shù)學(xué)問題，更可以幫助學(xué)生對其他學(xué)科知識進(jìn)行有效分析、對比。在日常生活中，學(xué)生也可以使用邏輯思維能力，對生活中事件進(jìn)行邏輯推導(dǎo)。
數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯思維能力訓(xùn)練學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的奠基時期。在小學(xué)二年級，學(xué)生本就處于思維養(yǎng)成和習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵時期，對學(xué)生乘除法教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生乘除法計算能力可以幫助學(xué)生提高其邏輯思維能力。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
隨著社會進(jìn)程不斷發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才需求不斷增大。因此在小學(xué)乘除法教學(xué)階段，教師一定不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實際乘除法教學(xué)過程中，要建立輕松課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，將知識以引導(dǎo)方式傳授給學(xué)生，提高課堂靈活性，鼓勵學(xué)生從多種角度對乘除法問題進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展自身各種素質(zhì)。
�。ㄈ閷W(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
乘除法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，屬于基礎(chǔ)性知識，但是其中涵蓋廣泛數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師在實際教學(xué)過程中，不能只對學(xué)生乘除法計算能力進(jìn)行鍛煉，還要幫助學(xué)生理解乘除法概念，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)性思維，這樣學(xué)生在后續(xù)對數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)過程中，就可以對不斷深入的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行更好理解。
�。ㄋ模┨岣邔W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
乘除法教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)中第二基礎(chǔ)教學(xué)階段，不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力起重要作用，還對學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起引導(dǎo)性作用。在這個時期讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生在后續(xù)深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)優(yōu)化策略
�。ㄒ唬┰O(shè)立教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，想要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，就必須提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，這樣才能讓學(xué)生從原本被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力。為了達(dá)成這一教學(xué)效果，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，建立具體教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，讓學(xué)生可以在輕松課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乘除法，降低學(xué)生對乘除法抗拒心理，同時可以通過教學(xué)情境將原本抽象的數(shù)學(xué)乘除法知識變得具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ├酶鞣N教學(xué)手段，提高學(xué)生理解能力
在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)時，教師可以借助教學(xué)工具，將抽象知識變得具體，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如在4乘4等于16這個算式中，教師可以利用教學(xué)小棍擺出4行4列小棍，讓學(xué)生對乘法概念有更好了解。教師還可以使用多媒體設(shè)備建立教學(xué)情境，教師可以利用多媒體播出4只小狗圖片，然后向?qū)W生提出問題“圖中一共有多少條腿？”，這種方式可以更有效幫助學(xué)生建立乘法理念。
教師還可以對學(xué)生進(jìn)行問題式引導(dǎo)，即通過不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散自身思維，提高學(xué)生對乘除法概念理解程度。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過不斷提問，提高學(xué)生課堂集中力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：“誰知道4乘4等于幾啊？”這種乘除法問題，既可以對學(xué)生進(jìn)行有效鍛煉，又可以提高課堂互動性，加強(qiáng)師生間交流。
在此基礎(chǔ)上，教師還可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中針對教師問題進(jìn)行討論，這樣不僅可以幫助學(xué)生拓寬思路，還培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作交流能力，使學(xué)生可以更加集中于教學(xué)內(nèi)容。這種方式可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛更加活躍。
�。ㄈ⿲⒊顺ń虒W(xué)融入學(xué)生生活中
在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生成績，過度重視理論教學(xué)，對學(xué)生計算能力進(jìn)行鍛煉也只停留在重復(fù)練習(xí)階段，沒有對學(xué)生乘除法實際應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉，致使學(xué)生缺乏實際應(yīng)用能力，造成學(xué)生成績“虛高”。為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力，小學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)內(nèi)容和生活實際相連接，例如教師可以設(shè)置生活性教學(xué)問題“一個蘋果被切成八瓣，被分給四個小朋友，問每個小朋友可以分到幾瓣蘋果？”這種問題貼近學(xué)生生活，不僅可以鍛煉學(xué)生除法計算能力，還可以對學(xué)生除法實際應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉。同時這種方式還有利于幫助學(xué)生理解除法概念。
在乘除法生活化方面，小學(xué)教師還應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生家長間交流，向家長及時通報教學(xué)進(jìn)度，并要求家長在日常生活中，對學(xué)生乘除法實際應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉。這樣家長在生活中就可以隨時對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行檢驗，這樣不僅可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，還可以拉近學(xué)生和家長之間關(guān)系。家長在對學(xué)生進(jìn)行鍛煉時，也可以幫助教師檢查乘除法教學(xué)效果，并向教師及時反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，幫助教師及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
（四）幫助學(xué)生有效進(jìn)行課后復(fù)習(xí)
除了正常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之外，課后復(fù)習(xí)也可以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，提升教學(xué)效率。為了幫助學(xué)生有效進(jìn)行乘除法課后鞏固練習(xí)，小學(xué)教師可以根據(jù)二年級學(xué)生接受能力和本班實際教學(xué)情況，適量向?qū)W生布置乘除法相關(guān)課后作業(yè)，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)乘除法知識。在設(shè)置乘除法作業(yè)時，小學(xué)教師應(yīng)增加問題趣味性，以此降低單純乘除法練習(xí)枯燥性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
例如在設(shè)計乘除法問題時，教師可以在其中加入生活性，提高學(xué)生乘除法應(yīng)用能力�！耙幻∨笥岩惶煲劝吮敲戳∨笥岩惶煲葞妆�？”這種有趣的題目，增加學(xué)生課后練習(xí)趣味性。
小學(xué)教師還要及時對學(xué)生乘除法作業(yè)進(jìn)行批改，在批改過程中，教師可以有效了解學(xué)生實際乘除法掌握情況，并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中問題，可以及時幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，提高學(xué)生乘除法掌握情況，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱愛。
五、總結(jié)
小學(xué)二年級學(xué)生正處于小學(xué)成長關(guān)鍵性奠基時期，因此教師在實際教學(xué)過程中，要針對這一年級特點(diǎn)，對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生對乘除法學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不要一味追趕教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)在乘除法教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯能力。在課后復(fù)習(xí)過程中，教師也要幫助學(xué)生建立高效復(fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好課后復(fù)習(xí)及自主練習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活和日常生活奠定堅實基礎(chǔ)。
【篇二】
數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在一定意義上，體驗教學(xué)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生在體驗過程中理解知識，發(fā)展能力，建構(gòu)意義，生成情感的教學(xué)價值觀，教學(xué)方法論和教學(xué)策略與方法。換而言之，體驗教學(xué)實際上是“為了體驗，在體驗中，通過體驗”的教學(xué)。
二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)中存在的問題
新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗課程”，因此，“體驗”自然也就成為新的學(xué)習(xí)方式的一個重要特征。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識的容器，而不是具有鮮活個性的人，教師只注重知識的“灌輸”而忽視學(xué)生對知識的主動獲取，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、主動探究的能力。教師過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的結(jié)論而不是向?qū)W生暴露解題思路、解題方法，學(xué)生體驗不到知識的形成、發(fā)展過程，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到枯燥無味缺乏興趣。
另外，學(xué)生自學(xué)能力不夠，缺少主動提出問題、主動探究問題和綜合運(yùn)用知識能力。學(xué)生主動參與意識不強(qiáng)烈，往往造成教師唱獨(dú)角戲，課堂氣氛不夠活躍，沒有吸引力，較枯燥呆板。
三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)情境策略的體會與思考
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)活動體驗情境。新的數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)問題體驗情境。在教學(xué)中教師用簡單淺顯的提問將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象。學(xué)生不知道為什么要提這個問題及問題的重要性，缺少探究的方向和動力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的探究熱情。只有在適宜的情景中，才能體驗到問題的必要性，主動地投入到探究之中。
如教學(xué)“厘米的認(rèn)識”一課時，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個感性的探索情境：讓學(xué)生用牙簽、火柴、硬紙條等量一量數(shù)學(xué)書的一條邊。經(jīng)過實踐操作，學(xué)生在測量數(shù)學(xué)書同一條邊長時，有的學(xué)生量出是5根半火柴的長（有的量出是3根牙簽的長，有的量出是2張硬紙條的長。教師提問：“為什么同樣的數(shù)學(xué)書的同一條邊量得的結(jié)果所表示的數(shù)卻不同呢？”學(xué)生根據(jù)測量的經(jīng)驗和通過討論與觀察發(fā)現(xiàn)：原來測量數(shù)學(xué)書邊長的材料長短是不一樣的。
要注意引入時提出的問題應(yīng)處于多數(shù)學(xué)生智力水平的“近發(fā)展區(qū)”，才能激起學(xué)生主動參與的熱情，取得好的教學(xué)效果。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)反思體驗情境。有反思意識的學(xué)生，一旦意識到問題，內(nèi)心便產(chǎn)生認(rèn)知沖突，于是會自覺進(jìn)入反思環(huán)節(jié)。但，使學(xué)生明確意識到自己學(xué)習(xí)中的不足往往不是很容易的。因為，這是對他個人的能力、自信心的一種“威脅”。所以，作為學(xué)生反思活動的促進(jìn)者———教師，在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問題所在，使反思活動得以開展。教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}或?qū)嵗源龠M(jìn)學(xué)生的反思。教學(xué)中多問幾個為什么，善于設(shè)疑，并善于從學(xué)生的思維角度出發(fā)，從學(xué)生容易忽視的一些重要環(huán)節(jié)中提煉問題，然后通過環(huán)環(huán)相扣逐層深入的問題序列來引導(dǎo)學(xué)生反思。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)交流體驗情境。由于每個學(xué)生的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的觀念不同，因此不同的學(xué)生對事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)。讓學(xué)生在小組交流、合作探索的情境中體驗，所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認(rèn)識，更是同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞。
四、結(jié)論
走“體驗”之路，是一條在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路。“體驗式教學(xué)”注重在實踐活動中讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗，切合了小學(xué)生愛表現(xiàn)、好動、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學(xué)實踐證明課堂氣氛和諧濃厚，調(diào)動了學(xué)生的主體性和積極性，增強(qiáng)了實踐操作能力，也激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和情感。
