【篇一】 小學(xué)二年級(jí)教材具有圖文并茂，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。首先根據(jù)這些特點(diǎn)，課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識(shí)字與生活結(jié)合等方法進(jìn)行教學(xué)，就能極大地激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)“14”“不要亂扔果皮，讓座，扶老爺爺過(guò)馬路……”時(shí)，不光讓學(xué)生看，還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)；分別讓學(xué)生演一演“扔、讓座、扶”。這樣，始終讓學(xué)生的興奮點(diǎn)保持在一定高度，就可以達(dá)到了高效率識(shí)字、學(xué)詞的目地。其次，教材非常注重呈現(xiàn)方式的改變，增強(qiáng)了教材的親和力，樹(shù)立起學(xué)生的自信心，極大地激發(fā)了興趣，提高了識(shí)字效率和理解能力。通過(guò)觀察圖畫(huà)，理解句子意思，教育學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)保持公共場(chǎng)所清潔衛(wèi)生的良好習(xí)慣；要尊敬老人，盡自己的能力幫助別人。教師要善于利用這些教材優(yōu)勢(shì)，使識(shí)字教學(xué)的效率和看圖理解句子的能力得到大的提高。
總之，只要我們緊緊把握二年級(jí)教材特點(diǎn)，不斷探索識(shí)字、看圖理解句子的教學(xué)方法，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)的新局面。
【篇二】
有了計(jì)劃，心中那股不安隨即被一種躍躍欲試的沖動(dòng)所代替，自信又回到我的身上。我翻開(kāi)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)的閱讀分析，試著從中找到本冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)，理清這冊(cè)的教學(xué)總體思路。
仔細(xì)學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，學(xué)習(xí)之余覺(jué)得找到了些感覺(jué)，思路逐漸的明晰起來(lái)。
于是，我制定了本冊(cè)的總體思路：
一、繼續(xù)以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)。
識(shí)字以教給學(xué)生識(shí)字方法為主，鼓勵(lì)學(xué)生課下識(shí)字，加大課下識(shí)字的數(shù)量。
寫(xiě)字在一年級(jí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求學(xué)生把字寫(xiě)美寫(xiě)好，提高審美觀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感。
對(duì)這方面的教學(xué)和評(píng)價(jià)要和有趣形象的游戲、活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)該階段學(xué)生的心理特征。
二、閱讀教學(xué)
繼續(xù)定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！薄霸陂喿x中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。”等一些基本的做法上。與一年級(jí)不同的是逐漸“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！蔽业南敕ㄊ桥Π牙斫庠~句做的趣味些，淺顯些，和緩些，讓學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)的知識(shí)再加深。還有的區(qū)別就是隨著識(shí)字量的加大，二年級(jí)的課外閱讀應(yīng)該增加數(shù)量，怎樣引導(dǎo)課外閱讀也是二年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
三、寫(xiě)話教學(xué)
這學(xué)期我打算用各種趣味的活動(dòng)、方法來(lái)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性引導(dǎo)他們寫(xiě)話。重點(diǎn)不在寫(xiě)了多少，而是著重培養(yǎng)孩子們的寫(xiě)話的興趣，讓他們能自發(fā)地去寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所感。
四、口語(yǔ)交際
根據(jù)一年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，我們除了完成語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際內(nèi)容外，把練習(xí)的重點(diǎn)放到課下（課間師生間、同學(xué)間的練習(xí)）、課上（課上回答問(wèn)題時(shí)對(duì)口語(yǔ)交際的引導(dǎo)）與閱讀結(jié)合（讀書(shū)講故事）。
五、綜合性學(xué)習(xí)
根據(jù)實(shí)際組織各種各樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中以語(yǔ)文觀為背景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
計(jì)劃制定出來(lái)了，但是怎樣實(shí)施還是要?jiǎng)幽X子的，不過(guò)，我可以有信心的走進(jìn)我的學(xué)生中間了。
【篇三】
或許，真的存在著仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的事情，對(duì)于一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)究竟是怎樣的，我想，描述各有不同，但有發(fā)言權(quán)的是誰(shuí)？
那一堂課，已經(jīng)呈現(xiàn)了理想的狀態(tài)，是幾位高手潤(rùn)色之后的杰作，但結(jié)果呢？令我耿耿于懷的不是終的結(jié)果，而是什么才是呈現(xiàn)在眼前的理想狀態(tài)？什么才是可以作為方向來(lái)引領(lǐng)我們前行的？
如果不是那節(jié)《丑小鴨》的對(duì)比，或許，我就會(huì)這樣走下去�；叵胫n堂學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)，思量著后的結(jié)果，我懷疑自己是不是走出了一個(gè)局限性又陷入了另一個(gè)局限性？
學(xué)生的快樂(lè)是什么？是閱讀之后因收獲而快樂(lè)嗎？有收獲，就有快樂(lè)，這是理所當(dāng)然的事情嗎？如果，下課后，學(xué)生不能主動(dòng)地思量著自己的收獲，那快樂(lè)從何而來(lái)？或許，這快樂(lè)只是我們成人強(qiáng)加給孩子的吧？還是，由著快樂(lè)的引領(lǐng)，在快樂(lè)的行為中體驗(yàn)到了收獲？這應(yīng)該是大有不同的吧？
課堂中，學(xué)生應(yīng)該是由著快樂(lè)的引領(lǐng)來(lái)學(xué)習(xí)；課堂中，學(xué)生應(yīng)該是在快樂(lè)的行為中有所收獲。我想，快樂(lè)與收獲應(yīng)該是并重的，尤其是相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能由著任務(wù)的引領(lǐng)來(lái)學(xué)習(xí)，即使收獲了，效果怎樣呢？
處在兩個(gè)路口，應(yīng)該向何方？
