篇一
平時在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫忙,團(tuán)結(jié)友愛,我們是大班的哥哥姐姐要主動關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹,別人遇到困難時要去關(guān)心他們,去幫忙他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛護(hù),但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事,卻讓我改變了對孩子們的看法。
一天早飯后,我正在打掃院子,忽然聽到“嗚嗚”的哭聲,我順著哭聲望去,讓我看到了這樣一幕:田曉曉小朋友一邊走著一邊在哭,李小惠在輕輕扶著她走,走在旁邊的張倩說:“哎呀,那么嬌氣呀!
”小惠氣呼呼的說:“她病了,你怎樣能那樣呢!我們就應(yīng)關(guān)心她的,老師讓我們要互相關(guān)心的。你病了,沒人關(guān)心你,你高興嗎?”聽了孩子們的對話,我很高興,立刻跑過去,詢問了曉曉哭的原因,原先曉曉來到幼兒園后,突然覺得肚子疼,就哭了起來。我立刻送她到衛(wèi)生室看了看,醫(yī)生說她喘岔氣了,一會兒就好了。
送她回來后,孩子們立刻圍了過來,紛紛問:“老師,曉曉怎樣了?曉曉怎樣了?”看著孩子們著急的樣貌,我說:“孩子們,曉曉沒事了,她喘岔氣了。這天小朋友做的很好,能明白關(guān)心同伴了,很好!辈⒅乇頁P了李小惠小朋友,讓其他小朋友向她學(xué)習(xí)。
從這件事使我想到,平時耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理,雖然當(dāng)時不必須有什么效果,但孩子真正懂得了就會付之于行動,照著去做,同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽,這也是我們做為老師要得到的教育效果。
篇二
自幼兒學(xué)習(xí)識字以來,我感覺幼兒對識字不感興趣。教幼兒識字如同教他們認(rèn)人、識物、走路、說話一樣就是在不知不覺中進(jìn)行的,逼迫幼兒認(rèn)讀,硬性地定指標(biāo),效果會適得其反。
采用游戲的方式,首先幼兒識字的興趣。因為游戲是幼兒最喜愛的一種活動,若你仔細(xì)觀察,他們連吃飯、穿衣、走路、洗澡都是游戲式的。在游戲中,幼兒能自由地表達(dá)意愿,發(fā)揮想象,進(jìn)行創(chuàng)造,也最能集中注意力,所以在游戲中滲透少量文字;使幼兒在情緒高漲,注意力集中時,耳濡目染,完全能在不知不覺中認(rèn)識并記住。比如:學(xué)“小金魚”的游戲,教師先出示字卡,讓幼兒認(rèn)讀“吐”、“泡”、“轉(zhuǎn)”幾個字,再讓幼兒學(xué)小金魚游戲吐泡泡的動作。以后每次復(fù)習(xí)這幾個字,幼兒都會自然想起小金魚吐泡泡的動作。又如:在各種水果卡片上貼上名字,教幼兒認(rèn)讀,比較熟練后把這些水果卡裝進(jìn)口袋里,讓幼兒去摸,教師報一種水果,幼兒就應(yīng)摸出那種水果卡片,摸出后還要讀出水果的名字。摸對,讀對了的就給幼兒獎勵。如此反復(fù)進(jìn)行,幼兒不僅僅識了字,更發(fā)展了幼兒的觸覺潛力。培養(yǎng)了幼兒的形象思維和決定潛力。
所以,讓孩子在游戲中識字,不僅僅認(rèn)得快,還能透過識字加深對游戲的印象,更好地到達(dá)游戲的目的。再者,游戲是幼兒每一天都有且百玩不厭的活動,因而游戲中的識字也是經(jīng)常的、持久的。
篇三
工作的第一天,就遇到一個幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我立刻帶幼兒到洗漱間進(jìn)行清洗,并告訴了其他的教師,而大家卻覺得這個是很正常的事情,熟視無睹。當(dāng)時給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢,冬天飯菜沒有吃完就已經(jīng)冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈,有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時,對平常吃飯慢的幼兒直接進(jìn)行喂食。
我以為犧牲了自己的時間去照顧好了孩子,是個優(yōu)秀的教師就應(yīng)做的。殊不知,由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進(jìn)食技能的培養(yǎng)。代勞不是幫忙幼兒。
我們老師平時在工作的時候,往往是關(guān)心幼兒吃飯的多少,快慢、挑食等問題。很少思考到幼兒進(jìn)食時的情緒,胃口等。這樣一味的以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒,所以才會出現(xiàn)催食、喂食等現(xiàn)象。有時,教師在反復(fù)催食,或著特殊強調(diào)照顧時,也會給幼兒小留意靈帶來無形的壓力。進(jìn)而更加恐懼甚至厭惡吃飯。
對待吃飯慢的,能夠先給幼兒少盛,循序漸進(jìn)。不要刻意的強調(diào)或者批評幼兒吃飯慢,少。或者直接代勞,拿過碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調(diào)動,舒適進(jìn)餐環(huán)境的培養(yǎng),及時的表揚等等方面做足功夫,也會有利于幼兒的進(jìn)食?此茻o所為,其實功效卓著。