教學(xué)目標：
1、學(xué)認17個生字，學(xué)寫10個生字。
2、在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯(lián)系。
3、提高自救意識，學(xué)習(xí)江凡慌亂中冷靜、機智的品質(zhì)。
學(xué)生情況分析：
大部分學(xué)生沒有遭遇過火災(zāi)，不知道火災(zāi)中的應(yīng)急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找資料，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。
教學(xué)重點難點：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解火災(zāi)發(fā)生時，人們驚慌失措的場景以及江凡沉著冷靜的品格。
2、引導(dǎo)學(xué)生從江凡所說的話中得到啟迪：只有平時要掌握自救知識和自救的訓(xùn)練，遇到危險時才能做到沉著冷靜。
3、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
課前預(yù)習(xí)：
1、查字典，查查不認識的字的拼音。
2、查找有關(guān)資料，了解火災(zāi)中的自救常識。
教學(xué)過程：
一、播放課前音樂——《吉祥三寶》。
二、觀看音像，談話導(dǎo)入
1、教師談話：同學(xué)們，剛才我們聽了一曲充滿溫馨，充滿吉祥的《吉祥三寶》，使我們享受著生活的幸福美好，可是俗話說“居安思�！薄Ｄ銈兛稍氲�，人生的道路也有風雨坎坷，甚至災(zāi)難�，F(xiàn)在我們來看一組報道。
2、看課件——一組有關(guān)火災(zāi)的新聞報道
3、教師談話：通過剛才的新聞報道，我們看到，當災(zāi)難來臨之際，人們往往不是驚慌失措，抱頭鼠竄，就是坐以待斃�？墒峭瑢W(xué)們當有一天，意外或危險侵襲我們時，我們又會怎樣做呢？難道在危難中就沒有生機了嗎？今天我們就要認識四川南充市的一個10歲的小男孩。當熊熊的大火吞噬他家那座大樓時，他卻能從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡。今天我們來看看在發(fā)生火災(zāi)的緊要關(guān)頭，他是怎樣做的呢？
現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文——《江凡》。
3、學(xué)生齊讀課題。
三、初讀感知——學(xué)生質(zhì)疑，確立目標。
1、教師問：同學(xué)們，讀了課題，你們想從課文中了解到什么？
（課文主要講了什么？江凡是什么人？讀了這篇課文我們懂得了什么？……）
2、請同學(xué)們帶著這幾個問題聽老師讀課文后回答這幾個問題。
3、學(xué)生自由讀，互相交流。（課文講的是在火災(zāi)中，鄰居們驚慌失措，十歲的江凡沉著冷靜地帶領(lǐng)大家逃出火海。讀了課文使我懂得：只有平時要掌握自救知識和自救的訓(xùn)練，遇到危險時才能做到沉著冷靜�！�
四、細讀理解——抓重點詞，指導(dǎo)朗讀。
1、學(xué)生自學(xué)思考問題：從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮(zhèn)定機智的人？
2、學(xué)生自由討論交流
3、從以下兩個方面重點指導(dǎo)。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生從火勢的嚴重來體會江凡鎮(zhèn)定
�、佼敃r的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示多媒體課件），從課文的哪幾自然段能了解到當時的災(zāi)情。再讀一讀課文2、4自然段，用自己的話說說當時的火情。
�、趶恼n文中哪些詞語可以看出當時火勢龐大，情況緊急？（完成表格體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導(dǎo)朗讀）
火災(zāi)情況鄰居們表現(xiàn)江凡表現(xiàn)
迅速蔓延煙霧騰騰嗆得熏得驚醒喊聲哭聲咳嗽驚慌擠來擠去碰倒撞上找不到鎮(zhèn)靜拿起包住扶著思索趴沿著摸索推開大門
結(jié)果小英雄江凡帶領(lǐng)大家安全逃生
�、壑笇�(dǎo)朗讀：讀時語速稍快，語調(diào)略高，就能讀出“驚慌”的場面。
�。ū荣惱首x）
�、芗偃缒憧吹竭@樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（教師引讀，學(xué)生齊讀）
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮(zhèn)定。
�、僮杂勺x課文第3、5段，討論：從這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表現(xiàn)出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。（抓住有關(guān)動詞指導(dǎo)朗讀，讀時與“驚慌”相反。）
�、诮矠槭裁茨靡路屇棠贪】诒�？從這兒可以看出什么？（懂得自救知識）
�、墼谑裁匆部床磺宓臉堑览�，江凡為什么能把奶奶和鄰居從火中救出來？（沉著冷靜，機智靈活，掌握自救知識，平時加強訓(xùn)練）
（比賽朗讀）
4、你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話是怎樣看的？
5、自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得你學(xué)習(xí)？把有關(guān)的句子畫下來，想一想我們該向江凡學(xué)習(xí)些什么？”
五、品讀練筆
請從表格中選擇你喜歡的詞語，寫寫自身經(jīng)歷。
學(xué)生交流。
六、課堂總結(jié)
今天我們讀了《江凡》一課，使我們結(jié)識了江凡這個臨危不亂，遇難冷靜，機智過人的小英雄，從他的事跡，使我們深受啟發(fā)：只有平時加強學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握自救知識，當我們遭遇災(zāi)難時，必須做到沉重冷靜，才能夠遇難呈祥，化險為夷，英雄出自平凡。
七、布置作業(yè)：收集防火、用電、防雷等知識。
板書設(shè)計：
人們：驚慌擠碰——找不到
火災(zāi)迅速蔓延逃生鎮(zhèn)靜思索推開門
江凡
�。ㄓ⑿郏┱f：遇事冷靜、火災(zāi)演習(xí)
教學(xué)目標：
知識目標
正確，流利，有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文
技能目標
在對話，交流，質(zhì)疑中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，想象，體會江凡在火災(zāi)中的冷靜，機智，沉著的品質(zhì)。
情感與價值觀
目標學(xué)習(xí)江凡熱愛生活熱愛生命，遇到事情冷靜，沉著，機智；激發(fā)學(xué)生提高自救意識合安全意識。
教學(xué)重點：
正確，流利，有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文，了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應(yīng)當向江凡學(xué)什么的問題。
教學(xué)難點：
在閱讀中展開聯(lián)想，學(xué)習(xí)江凡冷靜，機智的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：“小朋友們，看著視頻上這些觸目驚心的火災(zāi)現(xiàn)場，想來大家心里都覺得很害怕吧！生命只有，在無情的大火面前，即使是大人，也會驚慌失措。今天，老師就要將大家?guī)ьI(lǐng)到一個火災(zāi)現(xiàn)場，而小朋友們，今天也有一個特殊的身份，就是充當小記者，來為大家記錄下這個關(guān)于火災(zāi)場上的故事。”
師：“那么，小記者們，跟老師一起去還原這個火災(zāi)現(xiàn)場吧，請同學(xué)們一起來讀課題�！�
師板書課題。
初讀課文
二、初讀課文
熟讀詞語
師：“在充當小記者之前，我們有一場記者入職考試，不過關(guān)的小朋友可不能當上記者呢�！�
師：“讓我們來男女分工合作。男生先讀，女生跟上�？凑l今天是我們班的小記者�！�
生讀
師：“看來我們班的小朋友都有當一名好記者的潛質(zhì)�，F(xiàn)在就請我們班的小記者們前往火災(zāi)現(xiàn)場吧。請同學(xué)們默讀第二自然段，思考，當火災(zāi)發(fā)生的時候火勢如何？人們又是怎么表現(xiàn)的？”
三、精讀第二第四
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
師：“看著同學(xué)們認真考察的神情，老師相信你已經(jīng)能將現(xiàn)場描述出來了。請一位小記者為我們描繪一下當時的場景，請他讀讀第二自然段。注意，閱讀課文的時候，要注意逗號和句號之間的停頓，他們能幫助我們更好的理解句子，讀懂文章。”
師貼“注意逗號和句號”
師：“這位小記者的朗讀真是讓老師如臨其境。那讓老師再來考考小記者們。閱讀課文時，找出關(guān)鍵詞語也能幫助我們理解文章，你能圈出表示現(xiàn)在火勢情況的詞語嗎？請小記者們動動小手指，拿出筆來，圈出描寫火勢的詞語�？凑l才是合格的小記者�！�
師：“有哪一位小記者畫出來了？”
師：“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。”
師：“是啊，這可不是一場小火，而是一場大火�。∵@場大火迅速蔓延，仿佛一只火龍，想要瞬間吞噬人們。人們從甜美的夢中驚醒過來，一下子，什么聲音充斥了樓層�！保ㄉ汉奥暋⒖蘼�、咳嗽聲，以及呼呼聲）
師：“聽這聲音，多么的令人為之一顫。情況已經(jīng)非常危及了，請小記者們帶上危急的感情，一起再來讀讀這第二自然段�！�
抓住第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會火勢龐大，情況緊急。指導(dǎo)有感情朗讀。
2、學(xué)習(xí)第四自然段。
師“從外面看，樓層已經(jīng)非常危急了，那樓層內(nèi)部又是一番什么樣的景象呢？請勇敢的小記者們，隨著老師，一起來樓道里看看吧。請同學(xué)們自由地讀第四自然段”
生自由讀。
師：“從這一段里，我們可以看出當時人們的處境已經(jīng)刻不容緩了，行動已經(jīng)受到了限制。人們都被嗆得無法呼吸，因為樓道里——（煙霧騰騰），更可怕的是，眼睛看不清前方的路，已經(jīng)被熏得睜不開眼睛，都是因為樓道里——（煙霧騰騰），這可怕的煙霧完全阻擋了人們逃出的步伐。多么濃的煙��！據(jù)統(tǒng)計，火災(zāi)中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的�？上攵�，當時，在煙的籠罩下，人們的感受是怎么樣的——用一個詞來概括（驚慌）”
抓住重點詞句。
3、師：“耳聞不如親見，小記者們想不想親自走進現(xiàn)場，去感受一下火災(zāi)發(fā)生時的情景？”（播放圖片）
“勞累了一天的人們，剛剛進入甜美的夢鄉(xiāng)，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……（激發(fā)學(xué)生想象當時的情景，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。）他們實在太驚慌了，所以他們擠來擠去，碰倒了雜物，撞上了自行車，卻依然是找不到出去的大門。請小記者們，帶著你對火災(zāi)的印象，邊讀邊想象火災(zāi)發(fā)生時的情景。再次齊讀這兩段話�！�
師：“請小朋友們張開你們的火眼金睛，瞧一瞧，怎樣記住這兩個字？”
引出“形聲字猜義法”
三、精讀第三、第五自然段
師：“此時此刻，如果你就在現(xiàn)場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你想干什么？”
師：“是啊，逃，人們的第一反應(yīng)都是趕快逃出去，那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢？他也和別人一樣驚慌嗎？
生：“不是，他很鎮(zhèn)靜”
師：“你從課文什么地方讀出了他的鎮(zhèn)靜？請小記者們默讀第3、第5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫小江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他是怎么做的？。”
指名回答。
師：“江凡的本能反應(yīng)也是害怕，他迅速地就讓自己鎮(zhèn)靜了下來。他急忙先——（拿起一件衣服），為什么要拿衣服（為了給奶奶捂住鼻子，為了防止吸入煙霧）。是啊，這個小江凡在如此緊急的情況下，仍然能考慮得如此周到，照顧奶奶如此體貼，真的是很不容易啊！可是要逃出火災(zāi)現(xiàn)場可不是那么容易的事，在人們失去理智，擠來擠去的時候，我們的小江凡腦筋一轉(zhuǎn)，不是跟人們擠來擠去，而是——？（指名讀第五自然段）
師：“這位小記者的朗讀讓老師都忍不住想見一見這個江凡了。是啊，他不像人們擠來擠去，而是先思索了一下，就馬上（）在地上，接著（——沿著墻腳一點一點摸索），用了一個動詞是什么（摸索）因為煙霧已經(jīng)擋住了他的實現(xiàn)，如果莽撞跑來跑去，只會事半功倍，所以他只能一點一點的摸索。終于，皇天不負有心人，終于讓他找到了（木板），根據(jù)以往的經(jīng)驗。他一下子就判斷出這是什么？（樓門）可見，他平時也是個留心觀察事物的人啊。摸著這木板，他一把（推開）大門，新鮮的空氣終于又回到了他們身邊。這一系列的動作，一氣呵成，你們覺得，這個江凡是個什么樣子的人��？（聰明、冷靜……）如果沒有一個冷靜、機智的思考，他能做到嗎？（不能）事實上，根據(jù)后來的調(diào)查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學(xué)過火災(zāi)自救的知識，但是，終將30多位鄰居救出火海的卻是這個年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？請同學(xué)們讀后一個自然段。”
齊讀該段課文，注意動詞，體會江凡的機智。
四、相機學(xué)習(xí)對比
相機點出“對比”的寫作手法
師：“面對同樣的火災(zāi)，人們和江凡卻做出了完全不同的反應(yīng)。大人是非常的驚慌，而江凡他是非常的鎮(zhèn)靜，文章通過描寫大人的驚慌來凸顯江凡的鎮(zhèn)靜，這種寫作的手法就叫做：“對比”。請同學(xué)們跟老師一起讀（對比）。當我們描寫人物時，用上對比，相信你的文章一定是有創(chuàng)意的那一篇�！�
五、拓展延伸，充當小記者
相機點題：這一位遇事冷靜，勇敢機智的小江凡，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，你們喜歡他嗎？（喜歡）作為一個小記者，現(xiàn)在需要你去采訪小江凡，你想對他說什么呢？請小朋友拿出筆來，用你們喜歡的方式，來贊美贊美小江凡吧�？梢允菐拙湓�，也可以是一小段贊美的詩句。
六、拓展延伸
火災(zāi)撲滅了，鄰居們也得救了，同學(xué)們，此時此刻，相信你們也被小江凡的冷靜和機智深深的折服了。希望你們在遇到困難的時候，也能像小江凡一樣，冷靜、機智，因為，驚慌是解決不了問題的。這節(jié)課，就到這里，下課！
