續(xù)浙江卷之沉穩(wěn)，見新課程之先聲
——2019年高考浙江省語文試題評析
杭州學(xué)軍中學(xué)正高級教師特級教師童洪星
浙江省臺州中學(xué)特級教師畢本弓
2019年高考浙江語文卷是一份信度和效度俱佳、有較好區(qū)分度和適當(dāng)難度的好試卷，得到了廣大師生和社會的普遍認(rèn)同。我們認(rèn)為，本試卷指向核心素養(yǎng)，有效地考查了學(xué)生的必備知識和關(guān)鍵能力。具體說來有如下幾個特點：
一、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，難度略降
整份試卷基本沿襲了2018年浙江卷的結(jié)構(gòu)，的變化是實用類文本閱讀由四個材料變成了三個材料，去掉了一個圖表閱讀材料（第6題考圖文轉(zhuǎn)換）。這應(yīng)該說是近幾年來試卷為穩(wěn)定的一年。
從難度看，較去年略有降低。語言文字運用的前四題答案指向都較為明確。文學(xué)類文本閱讀四道題均與常規(guī)教學(xué)緊密聯(lián)系，主要考查學(xué)生的知識遷移，大多數(shù)學(xué)生會有一種“熟悉感”。文言文閱讀的文本有一定的難度，但幾道題目都比較平和。另外實用類文本閱讀去掉了一個圖表材料，減輕了學(xué)生的閱讀量，客觀上也降低了試卷的難度。
二、貼近教材，重視能力
今年的試卷中很多題目都能夠從教材中找到援引。如第12題“分析本文敘述上的特征”，考查了人教版《外國小說欣賞》中有關(guān)“敘述”話題的相關(guān)知識，同時也涉及蘇教版必修二“和平的祈禱”專題的寫作知識“恰當(dāng)選用敘述的角度”。再如第11題對“我的形象”的概括、第19題對“過”和“朱門”的解說、第21題對“夫子之道”和“我無能”的理解，均能讓考生自然地聯(lián)想到教材，有效地考查了考生的相關(guān)知識及遷移能力。
三、立德樹人，關(guān)注人生
從選材看，整份試卷生活氣息濃，時代感強。第2、3題的《國家 寶藏》就是央視熱播的文化類綜藝節(jié)目，實用類文本閱讀的“苗繡”2018年亮相倫敦時裝周的T臺，很多學(xué)生都非常熟悉，能讓他們感悟到傳統(tǒng)文化的深厚與自豪，增強文化自信，較好地體現(xiàn)了立德樹人的命意。
尤其是今年的作文題，命題者要考生討論的其實是“我們到底應(yīng)該為自己活還是為他人活”的問題。這個問題看起來簡單，實則有較好的區(qū)分度，或者說命題者在這里給考生設(shè)置了一個小小的“陷阱”。“假如你是創(chuàng)造生活的‘作家’，你的生活就成了一部‘作品’，那么你將如何對待你的‘讀者’？”這是一個比喻的說法。如果考生僅僅糾纏于“作家”“作品”“讀者”三者的關(guān)系，不知其比喻意義，就容易偏題甚至跑題。這個作文題貼近學(xué)生生活，值得學(xué)生思考，能讓學(xué)生反思自我，思考自我與他人、自我與社會、自我與時代的關(guān)系，思考如何于家國社會中找尋自我，很好地考查了考生思維的辯證性、深刻性和豐富性。
四、瞄準(zhǔn)新課程，體現(xiàn)新理念
第6題要求學(xué)生從圖表中讀出“紅色議事廳”的工作職能和工作機制，指向真實的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程跨媒介閱讀的思想。文學(xué)類文本閱讀材料節(jié)選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》的第七章，這種取材方法符合新課程倡導(dǎo)整本書閱讀的理念，為新課程整本書閱讀作了一個很好的導(dǎo)引，同時也有效地規(guī)避了猜題。實用類文本閱讀延續(xù)了去年非連續(xù)性文本閱讀的命題方式，進(jìn)一步強化了新課程中群文閱讀的概念。
立足基礎(chǔ)，揭示課改方向提升素養(yǎng)，展現(xiàn)課改目標(biāo)
——2019年高考浙江省數(shù)學(xué)試題評析
浙江省嘉興市第一中學(xué)特級教師沈新權(quán)
浙江省德清縣高級中學(xué)特級教師江戰(zhàn)明
2019年浙江省高考數(shù)學(xué)試卷依然保持了“起點低、坡度緩、層次多、區(qū)分好”的命題思路，嚴(yán)格按照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），《浙江省普通高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（2014版）以及《2019年浙江省高考數(shù)學(xué)考試說明》的要求，系統(tǒng)全面地考查了高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，多角度、多層次地考查了高中數(shù)學(xué)的基本技能、方法和思想，深度考查了學(xué)科核心素養(yǎng)，反映了新課程改革的方向。試題背景公平熟悉、入口寬易上手、注重分層設(shè)計、不超綱不打擦邊球，都是日常高中數(shù)學(xué)基本知識和常規(guī)方法，可較好地區(qū)分不同能力層次的學(xué)生，在促進(jìn)有利于高校合理選拔人才、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)評價上作出了有益的探索。
一、保持特色，立足數(shù)學(xué)基礎(chǔ)
試卷堅持考查高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，試題設(shè)計圍繞高中數(shù)學(xué)中的基本問題和概念展開，如第1，2，3，4，5，11，12，13，18等題或是源于教材或是教材的改編題，讓學(xué)生有似曾相識的感覺。還有如第6題考查基本初等函數(shù)的圖象，第7題考查統(tǒng)計中的方差概念，第8題考查立體幾何中的三種空間角等問題都立足于教材，它們背景公平，容易入手。
二、突出重點，強調(diào)知識核心
試卷重點考查了高中數(shù)學(xué)核心內(nèi)容——函數(shù)、數(shù)列、立體幾何、解析幾何與三角函數(shù)等。如第6，9，16，22題，突出了函數(shù)在高中數(shù)學(xué)中的重要地位，22題雖然是后的壓軸題，但第（Ⅰ）問的起點低，易入手，第（Ⅱ）問則考查學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了函數(shù)的核心地位；第14，18題是兩道較為基礎(chǔ)的三角題，考查通性通法；第10，20兩道數(shù)列題，在整卷中的地位舉足輕重，突出的也是函數(shù)思想與數(shù)列中的核心問題；第4，8，19三道立體幾何題知識覆蓋面雖廣，但難度不大；第2，12，15，21四道解析幾何題，多角度考查了學(xué)生對解析幾何概念的理解及推理運算能力。整份試卷充分體現(xiàn)了“對核心知識、核心能力重點關(guān)注、重點考查”這一一以貫之的命題理念。
三、堅持穩(wěn)定，體現(xiàn)核心素養(yǎng)
試題的設(shè)計返璞歸真，又在學(xué)科核心素養(yǎng)的考查上下了功夫。如第20（Ⅱ），源自教材例題，考查了數(shù)學(xué)歸納法，要求教師和學(xué)生重視教材每個知識點，希望教學(xué)“不跑偏”，回歸課本。再如第9，19題側(cè)重考查直觀想象和邏輯推理，第20（Ⅰ），21題側(cè)重考查數(shù)學(xué) 運算，第22題側(cè)重考查邏輯推理，還有第9，10，16，17，18等題在著重考查數(shù)形結(jié)合思想的同時又考查了數(shù)學(xué)抽象與邏輯推理，這樣的試題在整份試卷中比比皆是。這與高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展的。”新課程理念一脈相承。
四、導(dǎo)向課改，重視本質(zhì)探究
試題重視對數(shù)學(xué)本質(zhì)的挖掘，如第10，16，18（Ⅰ），21（Ⅱ），22（Ⅱ）等，只有在抓住其本質(zhì)的基礎(chǔ)上才能迅速而又正確的解答，又如第20（Ⅰ）既可以從數(shù)列的特殊項入手進(jìn)而歸納出數(shù)列的通項，也可以從整體出發(fā)運用合理的算法快速求解問題，這種“想得多一點，算得少一點；想得少一點，算得多一點”的命題理念在第16，17，21（Ⅱ）以及22（Ⅱ）中都得到了很好的體現(xiàn)，這些試題既有很好的區(qū)分度，又有利于引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究；有利于落實新課程改革精神，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量運行，進(jìn)一步推動中學(xué)的素質(zhì)教育。
