如何有效進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)?
時(shí)間:2019-05-21 16:38:00 來(lái)源:無(wú)憂考網(wǎng) [字體:小 中 大]篇一
1、單元復(fù)習(xí)法期末復(fù)習(xí)不是僅僅為了應(yīng)對(duì)期末考試,而是對(duì)整本教材的復(fù)習(xí)鞏固,加強(qiáng)知識(shí)的積累。因此,單元復(fù)習(xí)應(yīng)注意不要太功利,以“打題”的方式代替復(fù)習(xí)。
單元復(fù)習(xí)首先要做好梳理工作,教師可帶領(lǐng)學(xué)生明確單元的主題,圍繞重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)及方法展開復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,要讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),發(fā)動(dòng)學(xué)生共同梳理重點(diǎn)知識(shí)及復(fù)習(xí)的方法,如:詞語(yǔ)盤點(diǎn),學(xué)生應(yīng)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行記憶,教師不可以通過(guò)抄寫、死記的方法來(lái)完成,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)的組合規(guī)律、生字的特點(diǎn)。重點(diǎn)課文,應(yīng)注意對(duì)重點(diǎn)詞句的的理解,教師可做適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
其次,教師要學(xué)會(huì)放手。復(fù)習(xí)本就是學(xué)生的事情,學(xué)生的自主復(fù)習(xí)是老師不可替代的。讓學(xué)生對(duì)單元中掌握不夠牢靠的知識(shí)自主復(fù)習(xí),是復(fù)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。因此在單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中,教師要充分給學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間,教師加強(qiáng)復(fù)習(xí)結(jié)果的檢查。檢查后如果存在仍然掌握不牢靠的知識(shí),教師可加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo),然后再給時(shí)間消化,力圖把知識(shí)點(diǎn)消滅在單元復(fù)習(xí)中。
2、板塊復(fù)習(xí)法
板塊復(fù)習(xí)即是把語(yǔ)文細(xì)化為標(biāo)點(diǎn)、拼音、字詞、句子、閱讀、作文、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等八個(gè)板塊。在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。對(duì)單元復(fù)習(xí)過(guò)程中的八個(gè)板塊掌握不夠牢靠的地方和未涉足的地方進(jìn)行補(bǔ)充式復(fù)習(xí)。這一輪的復(fù)習(xí)教師要事先做好準(zhǔn)備,了解學(xué)生在這八個(gè)板塊中遺漏或不足,然后進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。如學(xué)生易錯(cuò)的形近字的區(qū)分:辯、瓣、辨、辮;五年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)句進(jìn)行整理等。板塊復(fù)習(xí)就是要交給學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)以線的形式進(jìn)行有機(jī)的整理串聯(lián),以求互通,鞏固和運(yùn)用。通過(guò)板塊的復(fù)習(xí),讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中把掌握知識(shí)點(diǎn)提高到靈活運(yùn)用的層面。
3、重點(diǎn)復(fù)習(xí)法
每一學(xué)期的期末考試都是對(duì)本學(xué)期的總結(jié),是學(xué)生、家長(zhǎng)為看重的。尤其是六年級(jí)的后一學(xué)期,是小學(xué)階段的總結(jié),更是學(xué)生由小學(xué)邁向初中的重要一步,在目前的社會(huì)形勢(shì)下,這一學(xué)期的期末考試往往是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校及教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵,是不容忽視的。
通過(guò)前兩輪的復(fù)習(xí),學(xué)生對(duì)于整本書的掌握較為全面了,但是學(xué)生的掌握程度如何,還有待檢測(cè),因此,教師可有針對(duì)性的就本書中要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容以試題的形式進(jìn)行檢測(cè),對(duì)于存在的問(wèn)題可進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。這一輪的復(fù)習(xí)要求教師在復(fù)習(xí)前對(duì)本書重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理,并針對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)時(shí)制作檢測(cè)作業(yè)。并通過(guò)作業(yè)的檢測(cè)進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。
4、拓展復(fù)習(xí)法
復(fù)習(xí)是“溫故而知新”的重要途徑,是針對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的重要形式!皽毓省钡哪康氖菫榱恕爸隆保菫榱朔e累書本知識(shí)并超越書本知識(shí)。這一輪的復(fù)習(xí)仍然以書本為基礎(chǔ),但重點(diǎn)卻不在書中。針對(duì)本書中的重點(diǎn)內(nèi)容或首次出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行拓展復(fù)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都能做到學(xué)在書本中,用于書本外。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累良莠不齊,因此,本輪的復(fù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開展,不能統(tǒng)一劃線,只要做到讓每個(gè)學(xué)生都能跳起來(lái)摘到蘋果即可。如:五年級(jí)課文中多次出現(xiàn)了借物喻人的寫作手法,在閱讀復(fù)習(xí)時(shí)就可以針對(duì)借物喻人的文章進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí),并拓展練習(xí);再如小學(xué)階段多次出現(xiàn)描寫雨的詩(shī)句,教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小學(xué)階段描寫春、夏、秋、冬雨的詩(shī)句進(jìn)行分類整理,并加以記憶。
5、自由復(fù)習(xí)法
自由復(fù)習(xí)是考試前的后復(fù)習(xí),是教師全面放手讓學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺的后機(jī)會(huì)。成功完成這一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于前幾輪復(fù)習(xí)中教師要引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)掌握不牢靠及缺失知識(shí)的記錄。通過(guò)記錄來(lái)完成后一輪的復(fù)習(xí)。
這一輪的復(fù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的需要采用自主復(fù)習(xí)和互助復(fù)習(xí)。自主復(fù)習(xí)主要針對(duì)掌握不牢靠的死知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶;相互復(fù)習(xí)可通過(guò)討論、方法借鑒、資料共享等方法,讓學(xué)生的知識(shí)積累和運(yùn)用能夠得到再的提升。如:在第一、二輪復(fù)習(xí)中,學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)盤點(diǎn)中掌握不牢靠的詞語(yǔ)做好記錄,在自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以重新加以復(fù)習(xí)消化;再如:五年級(jí)上冊(cè)中綜合性學(xué)習(xí)關(guān)于對(duì)文字的了解和認(rèn)識(shí),學(xué)生就可以通過(guò)分享課外搜集的資料進(jìn)行互助復(fù)習(xí)。
篇二
一、 正確理解復(fù)習(xí)的內(nèi)涵從字面上看,“復(fù)習(xí)”就是“又學(xué)習(xí)”的意思?墒,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),哪一天不在又學(xué)習(xí)呢?復(fù)習(xí),絕不是將學(xué)過(guò)的知識(shí)重新學(xué)一遍而已,而是要教會(huì)學(xué)生從學(xué)過(guò)的知識(shí)中建立起“知識(shí)樹”,通過(guò)再度的學(xué)習(xí),提煉出知識(shí)的重點(diǎn),內(nèi)化成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法,盡可能形成新的理解與體悟。這才是復(fù)習(xí)的目的與內(nèi)涵。因此,復(fù)習(xí)課,拒絕“炒冷飯”,應(yīng)該是在溫故中知新,在溫故中知“法”。
二、 正確把握學(xué)段的習(xí)作內(nèi)容與要求
小學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。不同的學(xué)段,習(xí)作要求是不同的。語(yǔ)文教師不能操之過(guò)急,應(yīng)以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段習(xí)作目標(biāo)為依據(jù),正確合理地界定具體學(xué)段具體的習(xí)作要求。要根據(jù)本學(xué)期語(yǔ)文教材中課內(nèi)習(xí)作的要求,在復(fù)習(xí)階段,語(yǔ)文教師就有義務(wù)與責(zé)任幫助學(xué)生,將本學(xué)期學(xué)生的某一類習(xí)作的目標(biāo)整理出來(lái),讓每位學(xué)生明確——自己的習(xí)作“標(biāo)準(zhǔn)尺度”在哪里,也有助于家長(zhǎng)了解學(xué)生真實(shí)的習(xí)作發(fā)展需求。
1.寫人的記敘文是小學(xué)階段常見的文體。人與人,各具特色。千人一面,了無(wú)生趣。寫人的文章,要注意通過(guò)人物的外顯的行為、舉止、言談等來(lái)表現(xiàn)。要學(xué)會(huì)借助語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫,將人物形象活脫脫地勾勒出來(lái)。
2.生活,是個(gè)廣闊的舞臺(tái)。生活中,有許多值得我們?nèi)セ匚杜c品嘗的鏡頭。雖然,我們每天都在生活,每天都與生活親密接觸,但可能我們并沒有真正去觀察生活。本次習(xí)作,就是給大家這樣的機(jī)會(huì)。學(xué)會(huì)從生活中去尋找能帶給我們啟示與思考的“瞬間”,學(xué)會(huì)將這個(gè)“鏡頭”拉近、放大,學(xué)會(huì)從這個(gè)鏡頭中去捕捉、升華成對(duì)你、我、他都有教益的內(nèi)容。讓生活應(yīng)我們的發(fā)現(xiàn)而更亮麗。
3.各種各樣的比賽,為大家提供了大展身手的舞臺(tái)。本次習(xí)作,要學(xué)會(huì)運(yùn)用場(chǎng)面描寫的方法,寫出比賽的盛況來(lái)。也要學(xué)會(huì)運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法,將比賽的過(guò)程與比賽的畫面呈現(xiàn)出來(lái),讓沒有親臨現(xiàn)場(chǎng)的讀者,通過(guò)你的文字,也能置身于比賽的環(huán)境中,產(chǎn)生身臨其境的美妙感覺。
4.天下美景,只有親身經(jīng)歷了,才會(huì)有體驗(yàn)。山川村落,南國(guó)風(fēng)情,北國(guó)風(fēng)光,域外景致……說(shuō)不完、列不盡的天下風(fēng)景,等著我們用眼睛的“攝像頭”將它們拍攝。本次習(xí)作,要學(xué)會(huì)按一定的順序,抓住景致的特點(diǎn),寫出一地一景的特色,將天下絕勝通過(guò)你的文字描摹,呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí),還要學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法,展開合理的想象,為自己的文字增添文采。
5.漫畫,蘊(yùn)含著教育、勸誡、警示、諷刺等意味?绰嫞还庖x懂它的畫面義,更重要的是還要學(xué)會(huì)讀懂、挖掘漫畫背后所要揭示的內(nèi)涵。這是能否讀懂漫畫的關(guān)鍵。本次習(xí)作,要學(xué)會(huì)描述漫畫的畫面內(nèi)容,還要學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際,寫出自己對(duì)漫畫所蘊(yùn)含意義的理解。讓沒有看到漫畫的讀者,通過(guò)讀你的文字,能在眼前形成畫面,并同你一道獲取教益。
有了以上具象的習(xí)作要求總綱后,教師就要指導(dǎo)學(xué)生將8篇課內(nèi)習(xí)作與要求總綱進(jìn)行比對(duì),可以借助教師的評(píng)語(yǔ)、同伴的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的閱后感言等,分析一下,一個(gè)學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)下來(lái),在現(xiàn)階段的習(xí)作水平上,欠缺與薄弱的地方在哪里。教師將來(lái)自學(xué)生現(xiàn)實(shí)習(xí)作發(fā)展的需求收集上來(lái),從中去篩選,結(jié)合教師在平時(shí)習(xí)作教學(xué)中的觀察,以確定復(fù)習(xí)階段在習(xí)作方面需強(qiáng)化的內(nèi)容。經(jīng)歷了這樣的過(guò)程,確定出來(lái)的習(xí)作復(fù)習(xí)內(nèi)容才是有的放矢的。
三、 堅(jiān)持“三精”原則進(jìn)行習(xí)作總復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)課,教師千萬(wàn)要避免濃烈的功利性,更不要有押題的奢望。習(xí)作復(fù)習(xí)課,根本的目的,是在有限的時(shí)長(zhǎng)里,盡大的努力幫助學(xué)生提高習(xí)作的能力。若是還是以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的操練法來(lái)進(jìn)行習(xí)作復(fù)習(xí)的話,師生必定都是苦不堪言的——總不能要求學(xué)生在復(fù)習(xí)期間,一天一道習(xí)作題地進(jìn)行操練嗎?試問(wèn),語(yǔ)文教師有這樣的精力做到篇篇批改嗎?因此,小學(xué)語(yǔ)文期末的習(xí)作總復(fù)習(xí)必須遵循以下的“三精原則”:
1.精選習(xí)作復(fù)習(xí)的內(nèi)容。習(xí)作題猶如天上繁星,總也寫不完。在有限的期末復(fù)習(xí)時(shí)間里,究竟要訓(xùn)練什么,怎么訓(xùn)練,語(yǔ)文教師在總復(fù)習(xí)之前就必須要有充分的思考與準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為,期末語(yǔ)文習(xí)作總復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)期教材的閱讀內(nèi)容、教材單元習(xí)作題目及學(xué)校的學(xué)期重大活動(dòng)或事件等為“藍(lán)本”,以范圍性、范疇性等的命題為主,精選比較重要的內(nèi)容,不宜過(guò)多,一般以4—5道題為宜。不在于貪多,只有將這些題的寫法、技法等說(shuō)全說(shuō)透,學(xué)生能有所領(lǐng)悟,能有所嘗試運(yùn)用,比平時(shí)的習(xí)作自如、有提高,才是習(xí)作復(fù)習(xí)課所追求的。
2.精講習(xí)作的一些常用技法!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo),習(xí)作要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,能彰顯學(xué)生的想象,能自由地表達(dá)自己的心意。提法是正確的,這對(duì)于讓學(xué)生自由作文而言是完全沒問(wèn)題的。但我們作為語(yǔ)文教師,還要注意,在習(xí)作中,有一類題所占的比例是很大的,那就是命題作文。我們常見這樣的一種情景,不少學(xué)生在自由習(xí)作時(shí)水平不錯(cuò),但一旦拿到規(guī)定的命題習(xí)作時(shí),就開始有點(diǎn)“找不著北”了,在習(xí)作效果上也大相徑庭。當(dāng)然,不同的學(xué)生,對(duì)不同體裁的習(xí)作,喜好與能力上都存在著差異與參差,這是正常的。就好比我們語(yǔ)文教師在寫論文,自由選題寫,每個(gè)人寫起來(lái)都很順手,因?yàn)槟鞘亲约阂獙懙?若是要求你命題論文的話,就止不住要抓耳撓腮了,因?yàn)槟鞘窃谝?guī)定的圈圈里作文的。將心比心,我們也就能理解學(xué)生的困難了。因此,在習(xí)作總復(fù)習(xí)時(shí),我們就要教給學(xué)生一些常用、好用的習(xí)作技巧,幫助他們建構(gòu)一點(diǎn)必要的習(xí)作知識(shí)。當(dāng)然,這種技法絕非文學(xué)理論,而是與學(xué)生的認(rèn)知相吻合的必備的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)。
【習(xí)作目標(biāo)】
讀書,能為自己的精神世界涂抹上亮麗的顏色。遨游書海是一種幸福與快樂(lè)。當(dāng)“書蟲”是一件美麗的差事。本次習(xí)作就為大家提供暢游書海的機(jī)會(huì)。要學(xué)會(huì)通過(guò)與書籍、讀書有關(guān)的具體的事例來(lái)表達(dá)有書閱讀的日子是甜蜜的主題。還要融進(jìn)自己對(duì)讀書樂(lè)、閱讀美的情感,將書與充實(shí)的生活有機(jī)地結(jié)合在一起。
第三,讀書,是苦樂(lè)兼具的活兒。寫遨游書海的文章,一定要把自己對(duì)書海泛舟的真實(shí)感受表達(dá)與抒發(fā)出來(lái)。將在書海中遨游所發(fā)現(xiàn)的真善美與喜樂(lè),在文字間流淌出來(lái),讓閱讀美與讀書樂(lè),通過(guò)文字得以傳遞。
習(xí)作復(fù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生讀上述教師設(shè)計(jì)的習(xí)作指導(dǎo)材料,課堂上,教師結(jié)合“技法點(diǎn)撥”進(jìn)行具體的講解,并在賞析“名家名篇”的基礎(chǔ)上,將教師歸納出來(lái)的技法進(jìn)行比照消化。按照這樣的策略進(jìn)行習(xí)作能力的培植,學(xué)生是歡迎的,教師的習(xí)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)方向也是清晰具體的。
3.精練重點(diǎn)段落。平時(shí)我們關(guān)注學(xué)生的習(xí)作,會(huì)發(fā)現(xiàn),大部分習(xí)作水平差強(qiáng)人意的學(xué)生,往往就是在該詳細(xì)該鋪陳的地方卻簡(jiǎn)單“滑過(guò)”了,也就是重點(diǎn)之處卻作了錯(cuò)誤的略處理了。因此,筆者認(rèn)為,在習(xí)作總復(fù)習(xí)時(shí),要求學(xué)生篇篇都練,篇篇都寫了,顯然是不現(xiàn)實(shí)的。應(yīng)該將練筆的關(guān)鍵移到重點(diǎn)段落的訓(xùn)練上,以重點(diǎn)段的詳細(xì)描寫帶動(dòng)整個(gè)篇章的整體效果的提升。
篇三
一、 首先,我們要明確什么是復(fù)習(xí)?復(fù)習(xí)的意義是什么?(一) 復(fù)習(xí)的概念
復(fù)習(xí)就是將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固,避免遺忘。
(二)復(fù)習(xí)的意義有三點(diǎn)
1.復(fù)習(xí)是一種強(qiáng)化。
課堂上教師講的知識(shí),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是學(xué)完之后就能記住和理解的。復(fù)習(xí)則是一個(gè)克服遺忘、強(qiáng)化理解的過(guò)程,復(fù)習(xí)的越及時(shí)、越連貫、越系統(tǒng),學(xué)過(guò)的知識(shí)就鞏固得越扎實(shí)。
學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候,可以把平時(shí)學(xué)到的零散的知識(shí)系統(tǒng)化,完整化。教師在課堂上講解的知識(shí),由于受時(shí)間和課節(jié)的限制較為零散、雜亂,通過(guò)復(fù)習(xí)可以把許多知識(shí)系統(tǒng)化。另外,復(fù)習(xí)也是對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的重新認(rèn)識(shí),從這個(gè)角度講,復(fù)習(xí)也是重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。它也可以為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心。
2.復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。
教師平時(shí)沒有講明白的地方或者在某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏,通過(guò)復(fù)習(xí)可以查缺補(bǔ)漏,使薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。
3.我們明確了復(fù)習(xí)的意義后,知道期末的總復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重、要求高,所以還要制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃,指導(dǎo)復(fù)習(xí)工作,將復(fù)習(xí)落到實(shí)處。
二、制定復(fù)習(xí)計(jì)劃
如何才能將復(fù)習(xí)落到實(shí)處呢?這就要求教師要認(rèn)真制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃,認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課,精心設(shè)計(jì)教案,研究復(fù)習(xí)方法,提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。
(一)系統(tǒng)復(fù)習(xí)
一天一單元。對(duì)本單元課文逐課進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)期間一天至少兩課時(shí),等一課時(shí)可進(jìn)行精讀課文的復(fù)習(xí),第二課時(shí)進(jìn)行略讀課文及學(xué)習(xí)園地的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要有側(cè)重點(diǎn),重點(diǎn)課文可多用些時(shí)間,非重點(diǎn)課文可少用些時(shí)間,可自行調(diào)控,把時(shí)間安排好。
(二)歸類復(fù)習(xí)
在系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后應(yīng)留有三到五天的時(shí)間進(jìn)行歸類復(fù)習(xí),將本冊(cè)書的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類梳理。
三、明確復(fù)習(xí)內(nèi)容掌握復(fù)習(xí)方法
(一)系統(tǒng)復(fù)習(xí)
內(nèi)容為精讀課文、略讀課文、學(xué)習(xí)園地。
1.精讀課文主要以生字詞、背誦、本課知識(shí)點(diǎn)(課后習(xí)題、作者及時(shí)代背景、對(duì)重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行預(yù)設(shè)閱讀習(xí)題)為主。
2.生字詞:以《語(yǔ)文教師用書》學(xué)習(xí)目標(biāo)中給出的詞語(yǔ)為主,可采用課前預(yù)習(xí)(明天要復(fù)習(xí)第一單元的內(nèi)容,今天晚上的家庭作業(yè)就可以讓學(xué)生先自己復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容,老師第二天聽寫、默寫,全對(duì)的同學(xué)可以不寫家庭作業(yè)或發(fā)小紅花進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等等。)上課前五分鐘聽寫本單元的詞語(yǔ),低、中年級(jí)由老師批改,高年級(jí)可讓學(xué)生同桌互批下課訂正。對(duì)聽寫中普遍存在的錯(cuò)字,老師一定要在全班進(jìn)行強(qiáng)調(diào),找到識(shí)記和區(qū)分這些易錯(cuò)字的方法和竅門。
背誦:要求背誦的部分,除讓學(xué)生會(huì)背,老師可出一些按課文內(nèi)容填空的試卷讓學(xué)生練習(xí),從而達(dá)到不僅要求學(xué)生會(huì)背還要會(huì)寫。可利用早讀課的時(shí)間,在學(xué)生熟背的基礎(chǔ)上留五分鐘時(shí)間寫,寫的內(nèi)容不易過(guò)多,對(duì)填寫中錯(cuò)得多的字也要進(jìn)行集體訂正。當(dāng)然,在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí),各年段的側(cè)重點(diǎn)是不同的。一、二、三年級(jí)以基礎(chǔ)知識(shí)為主,四、五、六年級(jí)以作文、閱讀為主。
3.略讀課文則以課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容為主進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于略讀課文中的一些段落也可進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
(二)歸類復(fù)習(xí)
(以下所列復(fù)習(xí)內(nèi)容是六個(gè)年級(jí)的綜合,老師們可根據(jù)自己年級(jí)的教學(xué)要求進(jìn)行選擇。)
歸類復(fù)習(xí)分四部分進(jìn)行:基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、習(xí)作及綜合練習(xí)。(重點(diǎn)把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地)
1.基礎(chǔ)知識(shí):以拼音、字、詞、句的復(fù)習(xí)為主。
2.拼音:能運(yùn)用拼讀音節(jié)的辦法,讀拼音寫詞語(yǔ)或句子;整體認(rèn)讀音節(jié);大小寫字母(查字典的方法體現(xiàn))。重點(diǎn)練習(xí)"看拼音寫字、寫詞"。
3.字:理解字義;辨析學(xué)過(guò)的同音字、形近字、多音字(教材中用中括號(hào)括出的多音字為本冊(cè)書中應(yīng)掌握的);兩種查字典的方法(音序、部首);掌握生字的音、形、義,重在培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力及理解多義字的能力;還包括寫字的訓(xùn)練,如根據(jù)結(jié)構(gòu)寫字,照樣子寫字等等。
4.詞:正確讀寫學(xué)過(guò)的詞語(yǔ),包括聽寫或、看拼音寫詞語(yǔ)(一二年級(jí)老師可出一些看拼音寫詞語(yǔ)的試卷讓學(xué)生練習(xí),中高年級(jí)教師可直接聽寫詞語(yǔ)。);詞的歸類、搭配,如:寫出AABB、ABB等形式的詞語(yǔ)、補(bǔ)充詞組(( )的湖水、高興地( ))等等;常用成語(yǔ);反義詞、近義詞。這部分內(nèi)容以課后題和語(yǔ)文園地中出現(xiàn)的詞語(yǔ)訓(xùn)練的類型進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)要強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用,并注意積累。通過(guò)復(fù)習(xí),進(jìn)一步掌握理解詞語(yǔ)的方法,提高運(yùn)用詞語(yǔ)的能力(如:造句)。