【#小學(xué)一年級(jí)# #小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)反思#】《要下雨了》講述小白兔、小燕子、它們對(duì)天氣的了解，和反應(yīng)積累一些生活小常識(shí)，通過(guò)故事的方式能更清楚的了解，例如小兔子，小燕子它們的感覺(jué)，要下雨時(shí)天氣會(huì)悶等。以下是®無(wú)憂考網(wǎng)整理的相關(guān)資料，希望幫助到您。
【教學(xué)計(jì)劃】

　　課前透視

　　這篇知識(shí)童話講的是生活中的氣象常識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)一步了解下雨前一些小動(dòng)物的異常表現(xiàn)。課前教師可以布置學(xué)生留心觀察下雨前的天氣及物候變化，并做好記錄。培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的能力。

　　由于以前教學(xué)始終把識(shí)字和朗讀放在重點(diǎn)，所以學(xué)生在這方面能力有所提高。本課合體字居多，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字規(guī)律或熟字帶偏旁的方法自主識(shí)字。對(duì)于朗讀也可以讓學(xué)生進(jìn)行方法遷移，在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)“坡、割”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“嗎、吧”等6個(gè)字。

　　2.體會(huì)小白兔的情感變化，讀好對(duì)話語(yǔ)氣，做到有感情地朗讀課文并背誦自己喜歡的部分。

　　3.初步了解“燕子低飛、魚(yú)游水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　識(shí)記生字，讀好對(duì)話語(yǔ)氣，背誦自己喜歡的部分。

　　信息資料：

　　1.課件或掛圖、生字卡片、動(dòng)物頭飾。

　　2.學(xué)生課前收集一些能預(yù)測(cè)天氣變化的資料。

　　課時(shí)：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　切入舉偶

　　1.誦讀兒歌�！盀踉泼懿继鞖鈵灒�天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣。”從這些自然現(xiàn)象，你們知道了什么?

　　(采用兒歌形式呈現(xiàn)，選取兒童知曉的生活常識(shí)，貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出課題，為后面的教學(xué)做好鋪墊。)

　　2.演示課件。(烏云密布、狂風(fēng)四起、雷電交加的情景)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的情景。

　　師：還有哪些現(xiàn)象也能預(yù)示要下雨了?(板書(shū))

　　對(duì)話平臺(tái)

　　自學(xué)(有目的讀書(shū)，體現(xiàn)了識(shí)字和閱讀的整合)

　　1.自由讀課文，自己想辦法讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.學(xué)生互相檢查字音，讀不準(zhǔn)的可以互相提醒、指正。

　　識(shí)字(由易到難認(rèn)讀生字，意在反復(fù)強(qiáng)化，尋找規(guī)律。)

　　1.出示帶拼音詞，學(xué)生認(rèn)讀，教師正音。

　　2.去掉拼音指名當(dāng)小教師領(lǐng)讀、齊讀。

　　3.打亂生字順序競(jìng)賽讀。

　　朗讀(創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)角色語(yǔ)氣，提高學(xué)生朗讀水平。)

　　1.指名讀文，思考：你讀懂了什么?

　　(閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，與文本直接對(duì)話，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。此環(huán)節(jié)需要注意：學(xué)生能說(shuō)多少是多少，不設(shè)定統(tǒng)一感知目標(biāo)。)

　　2.圖文結(jié)合，感悟讀文。

　　學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容讀文，教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)讀文。重點(diǎn)指導(dǎo)：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀!”(強(qiáng)調(diào)“這么”，突出低的程度。)“小心淋著雨”(突出小魚(yú)的關(guān)心)

　　表演(換位思考，體會(huì)感情，培養(yǎng)學(xué)生合作參與的意識(shí))

　　學(xué)生自選角色在組內(nèi)演讀，然后讓學(xué)生戴頭飾上臺(tái)表演，大家互相評(píng)議。

　　(如果出現(xiàn)一個(gè)角色多人爭(zhēng)演時(shí)，教師要靈活機(jī)智地處理，向?qū)W生滲透協(xié)作教育。)

　　練習(xí)(延伸課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。)

　　課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”，出示句子：我們正忙著搬東西呢!

　　讓學(xué)生用“正……呢”進(jìn)行擴(kuò)展說(shuō)話訓(xùn)練。

　　(此練習(xí)學(xué)生可能會(huì)模仿他人說(shuō)句子，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)那些說(shuō)得與眾不同的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。)

　　寫(xiě)字(有針對(duì)性指導(dǎo)，體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)之美，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。)

　　1.記字型。出示“嗎、吧、蟲(chóng)”，學(xué)生選擇熟悉的字說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住它的。

　　2.學(xué)寫(xiě)字。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“口”的寫(xiě)法，互相評(píng)議。

　　第二課時(shí)

　　對(duì)話平臺(tái)

　　朗讀(感悟讀文利于培養(yǎng)語(yǔ)感)

　　1.自由讀7—9自然段，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。

　　2.比較體會(huì)“大雨下起來(lái)了”和“大雨真的下起來(lái)了”，指名讀。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)下雨前的征兆，燕子低飛、魚(yú)游水面、螞蟻搬家

　　背誦(自主選擇激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的積極性。)

　　1.自由背誦。學(xué)生挑選自己喜歡的部分背誦。

　　2.指名背誦。開(kāi)展背誦競(jìng)賽。

　　拓展(引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。)

　　1.學(xué)生談?wù)勥�有哪些動(dòng)物活動(dòng)與天氣變化有關(guān)。

　　2.學(xué)做小小氣象員：觀察燕子，小魚(yú)和螞蟻如何預(yù)報(bào)下雨的。有條件的還可以觀察能預(yù)報(bào)下雨的其他事物。每次預(yù)報(bào)后做好記錄。并評(píng)出佳氣象員。
【教學(xué)反思】

　　《要下雨了》與前面學(xué)過(guò)的課文相比，是一篇比較長(zhǎng)的文章。而這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解小白兔是怎么知道下雨了。為了完成這一重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)采取以往的講解分析的教學(xué)方法，而是用讀一讀的方式去試著解決重點(diǎn)問(wèn)題，效果較好。

　　在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我提出預(yù)習(xí)要求憑借漢語(yǔ)拼音把課文讀通。課堂上，要求學(xué)生讀課文找出小白兔在山坡上割草時(shí)感受難受的句子，并找出小白兔都看見(jiàn)了哪些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都說(shuō)了些什么話?因?yàn)閷W(xué)生有課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，很快就完成了老師提出的問(wèn)題。這時(shí)候老師就設(shè)置懸念：同學(xué)們，你們想不想親耳聽(tīng)聽(tīng)，親眼看看，感受一下小白兔看到的這些情境呀?學(xué)生情緒高漲。于是，我說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚(yú)、螞蟻說(shuō)的話，待會(huì)兒讓同學(xué)扮演這些小動(dòng)物讀一讀它們的對(duì)話。

　　學(xué)生們一下子來(lái)了興趣，開(kāi)始讀課文了。邊讀邊模仿著小動(dòng)物的語(yǔ)氣和動(dòng)作。大約五六分鐘以后，同學(xué)們紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后地要求扮演這些小動(dòng)物。于是，我選了一組平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生分角色朗讀。讀時(shí)“小演員”雖然沒(méi)有把各自主人公的語(yǔ)言表達(dá)得很真切，但對(duì)小動(dòng)物的動(dòng)作表演得很好。我就針對(duì)這方面給予充分的肯定，座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵(lì)。同時(shí)教師稍加點(diǎn)撥：記住表現(xiàn)每個(gè)小動(dòng)物行為不同的語(yǔ)氣。學(xué)生的興趣很濃，都在認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)這些小動(dòng)物的不同語(yǔ)氣，只見(jiàn)每個(gè)學(xué)生都充滿好奇心，擺著不同的姿勢(shì)讀起來(lái)了。我接著又選了一組“小演員”，他們“表演”得可真是淋漓盡致，小白兔的好奇，小燕子捉蟲(chóng)子時(shí)的忙碌，小魚(yú)游出水面時(shí)的急促，螞蟻搬東西時(shí)的匆忙都充分展現(xiàn)。這組學(xué)生演完之后，同學(xué)們都想表演。我為了滿足學(xué)生的“表演欲望”。又分四人小組進(jìn)行了“表演讀”。課堂氣氛達(dá)到了高潮。于是我就勢(shì)而問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小白兔是怎么知道要下雨了?”小手紛紛舉了起來(lái)，經(jīng)問(wèn)得知：學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容全部理解了。

　　所以，我覺(jué)得在課堂中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生設(shè)身處地的用形象去感知，用語(yǔ)言去領(lǐng)會(huì)更能加深對(duì)課文的理解。這種形式既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口干舌燥地講解收益大得多。