【篇一】
剛做教師時(shí),就聽(tīng)說(shuō)過(guò)蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū),平時(shí)也經(jīng)常看到或聽(tīng)到蘇霍姆林斯基的關(guān)于教育的只言片語(yǔ),卻從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)整個(gè)系統(tǒng)的讀到這本書(shū)。其實(shí)也明白當(dāng)老師就要讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū),然而平時(shí)的忙碌卻讓我感慨長(zhǎng)人偌大的世界放不下一張安靜的書(shū)桌。
有幸憑借云舒寫(xiě)的平臺(tái),讓我利碎片化的時(shí)間終于認(rèn)認(rèn)真真地讀了一本完整的書(shū)。首先是打卡的方式從外界監(jiān)督這我把十二講認(rèn)真聽(tīng)完并反復(fù)聽(tīng)以加深理解,作出詳細(xì)的筆記,并隨時(shí)寫(xiě)下自己的心得,對(duì)全書(shū)有了整體的把握,而且我也切實(shí)感覺(jué)到蘇霍姆林斯基的確是教育思想的集大成者。
他提出的要把青少年培養(yǎng)成全面和諧發(fā)展的人以及對(duì)全面發(fā)展的論述和我們現(xiàn)在提出教育的“立德樹(shù)人”的全面發(fā)展的人的理論是一致的,把教育變成一種需要,讓他們成為社會(huì)進(jìn)步的積極參者。
當(dāng)我終于完成十二講的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),感覺(jué)對(duì)自我是一種超越,第相信自己原來(lái)真的可以忙里偷閑,利用碎片的時(shí)間去完成專業(yè)的閱讀。
當(dāng)我收到云舒寫(xiě)的獎(jiǎng)勵(lì)《給教師的建議》實(shí)體書(shū)時(shí),我就更加如饑似渴地閱讀這本書(shū),原來(lái)云舒寫(xiě)的導(dǎo)讀給了我思維的框架與整體的感知,并激發(fā)了我閱讀整本書(shū)的欲望。而打開(kāi)散發(fā)著墨香的紙質(zhì)書(shū)時(shí),更像是走入了生動(dòng)鮮活的課堂。
他一百條建議,每條談一個(gè)問(wèn)題,生動(dòng)的實(shí)際事例與精辟的理論分析相結(jié)合,很多都能拿來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。既可以通讀,也可以分章隨時(shí)閱讀,根據(jù)書(shū)中內(nèi)容指導(dǎo)實(shí)踐,解決問(wèn)題,是活的教育,不愧是學(xué)校生活的百科全書(shū)。
這樣我每天不管多忙總要細(xì)細(xì)地品讀半個(gè)小時(shí),感覺(jué)思考頗多,也收獲頗多,不僅品味到了閱讀的妙處,重要的是養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?”這個(gè)章節(jié),感覺(jué)書(shū)中提到的老師的生活現(xiàn)狀一下子戳到了我的痛處,而書(shū)中的指導(dǎo)方法又像是為我開(kāi)出的良藥。
我懂得教師的時(shí)間從不間斷地閱讀、借鑒他人、做好規(guī)劃、隨時(shí)記錄和培養(yǎng)自律中來(lái)。1、不間斷地讀書(shū),讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)做饑餓者的食物。讓閱讀成為自己學(xué)習(xí)生活職業(yè)和工作的底色。持之以恒的閱讀,不為某次備課而讀,要為知識(shí)的渴求而獨(dú)讓教師的背景更加寬廣,運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
2、學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn),移植他人的教育思想。從學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處,拒絕照搬別人的操作模式。比如老師的精彩設(shè)計(jì),要關(guān)注其精彩設(shè)計(jì)背后的學(xué)情,這個(gè)老師的背景以及這種背景折射出的先進(jìn)理念,多觀關(guān)注移植其中的思想,向他人學(xué)習(xí)可以加快接近教育本質(zhì)的步伐。
3、做好工作計(jì)劃,遠(yuǎn)期規(guī)劃和近期規(guī)劃相統(tǒng)一。避免碎片化方式的備課,授課要提高效率,節(jié)約時(shí)間。
4、隨時(shí)記錄自己的感受和體會(huì),記錄可以促進(jìn)我們思考,減少問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn),從而提高效率。適時(shí)的總結(jié),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,更可以提高效率。不間斷的反思可以讓我們走向成熟。
5、培養(yǎng)自律:要將碎片花的時(shí)間用于閱讀,處理好工作和生活時(shí)間的主次矛盾,按照腦力勞動(dòng)的難度進(jìn)行工作安排,提高效率。自律是走向成功的催化劑,養(yǎng)成嚴(yán)格的自律習(xí)慣,不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé),更是對(duì)自己的學(xué)生及他人負(fù)責(zé)。
讀“知識(shí)既是目的也是手段”的相關(guān)知識(shí),我深刻地體會(huì)到,知識(shí)不是靜止的,用已有的知識(shí)去獲取新知識(shí),既是知識(shí)遷移的過(guò)程,也是知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程!
知識(shí)源自何處:從閱讀中來(lái),從知識(shí)的運(yùn)用中來(lái),從對(duì)你有實(shí)踐的不斷反思中來(lái)獲取知識(shí)意味著發(fā)現(xiàn)真理,解答疑問(wèn)。授人以魚(yú)不如授人以漁。教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)是高的教學(xué)技巧,即教是為了不教!
老師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)讓學(xué)生對(duì)效果有真實(shí)的感受,從而在情境過(guò)程中獲得知識(shí)。我就反思自己的課堂是不是使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種思考活動(dòng),從而有利于獲取知識(shí),我反思自己的課堂是不是結(jié)論的太多,思考的太少,是不是達(dá)到了學(xué)生思考的積極性,使知識(shí)在運(yùn)用中得到發(fā)展。
讀“學(xué)習(xí)知識(shí)要思考,不要死記”的相關(guān)章節(jié),我有懂的:真正學(xué)會(huì)知識(shí)的標(biāo)志是會(huì)用知識(shí)。
在閱讀教學(xué)中為幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí),但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練,更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念和定義。教師在課堂上要能夠喚醒學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)與教要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有機(jī)結(jié)合,然后在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的同時(shí),把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為新的儲(chǔ)備。
讓學(xué)生思考知識(shí)的來(lái)龍去脈,運(yùn)用遠(yuǎn)比直接告訴知識(shí)本身和結(jié)論更重要。要讓已有的知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,這樣學(xué)生積累的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越多,援助力就會(huì)越來(lái)越足,他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí),鍛煉新能力的時(shí)候就不費(fèi)力氣,這才是一種佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
讀到“了解學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提”的內(nèi)容時(shí),我反思自己平是上課是不是展示自我的更多,而關(guān)注學(xué)生的少一些。
課是點(diǎn)燃求知欲和道德信念的火把的第一顆火星。一個(gè)好的教師,好就好在能夠察覺(jué)課的發(fā)展情況,能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā),按照此時(shí)此刻正確的道路走下去。
高效課堂就是根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情,真正解決學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題。真正能駕馭教育過(guò)程的高手,是用學(xué)生的眼光來(lái)讀教科書(shū)的。我現(xiàn)在開(kāi)始反思,我的這節(jié)課解決學(xué)生的問(wèn)題了嗎?還是只是完成了我“自以為”的教學(xué)任務(wù)。
在讀“獨(dú)立閱讀與獨(dú)立思考”這一章節(jié)時(shí),我懂得了更注重通過(guò)獨(dú)立閱讀來(lái)滿足學(xué)生多方面的智力興趣,并使他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行深入的鉆研。
獨(dú)立閱讀是課標(biāo)的要求,也是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素之一。學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,就是注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。獨(dú)立思考就是使細(xì)微思考成為名符其實(shí)的腦力勞動(dòng),使思維有明確的目的。以獨(dú)立閱讀促進(jìn)獨(dú)立思考,讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立的思考,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,又通過(guò)小組分享彼此產(chǎn)生思維的碰撞,在碰撞的過(guò)程中,學(xué)生不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。
在自讀課中,老師要敢放手確實(shí)讓學(xué)生自讀,老師中要有自己的角色定位。閱讀材料的編寫(xiě)是實(shí)現(xiàn)滋補(bǔ)的一種形式。就內(nèi)容而言,不同課文的課堂環(huán)節(jié)是不一樣的,教師搭臺(tái)需要功夫。群文閱讀課篩選材料是一個(gè)難點(diǎn),需要大量的閱讀和背景知識(shí)做支撐。
閱讀“教師的專業(yè)閱讀”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容,讓我懂得:做語(yǔ)文教師不僅要讀專業(yè)的文學(xué)方面的書(shū),還要多讀、廣讀、深度進(jìn)行有計(jì)劃、有涵養(yǎng)的閱讀。
首先要讀馬列政治方面的書(shū),形成自己的世界觀,人生觀,與現(xiàn)在教育的立德樹(shù)人是一致的,提升自己的政治素養(yǎng)。并且閱讀要有廣度,要讀3本新書(shū):專業(yè)學(xué)科的書(shū),榜樣成長(zhǎng)的書(shū),人的心理的書(shū)。讀書(shū)的興趣要深厚,面要廣,并且要有孜孜以求的態(tài)度。
我也深刻地意識(shí)到自己的專業(yè)閱讀還不夠,文學(xué)類的多,而教育類的少。自己的閱讀也是有趣隨意的多,專業(yè)深刻有難度的少。王蒙說(shuō):我主張讀一點(diǎn)費(fèi)勁的書(shū),讀一點(diǎn)還有點(diǎn)不太習(xí)慣的書(shū),讀一點(diǎn)需要查資料,請(qǐng)教他人,與師長(zhǎng)朋友討論切磋的書(shū)。
作為教師,除了讀有趣的書(shū),還要讀一點(diǎn)嚴(yán)肅的書(shū);除了讀爆料的奇跡的發(fā)泄的書(shū),更要讀科學(xué)邏輯分析有創(chuàng)新有藝術(shù)勇氣的書(shū);除了讀順流而下的書(shū),更需要讀攀援而上,須掂量掂量的書(shū);除了讀大白話朗誦體、講座體的書(shū),還要讀有書(shū)院氣息的書(shū),古漢語(yǔ)的書(shū),外文的書(shū),大部頭的書(shū);除了讀駕輕就熟的書(shū),還要讀一些過(guò)去讀的少,不是還讀不上十分鐘就哈哈大笑或擊節(jié)嘆賞,而是一時(shí)半會(huì)兒也找不準(zhǔn)感覺(jué)的書(shū)。
總之,在碎片化的時(shí)間,更要進(jìn)行有涵養(yǎng)性的專業(yè)閱讀,比如要了解更多的教育教學(xué)的書(shū),積累教學(xué)方法的書(shū),能升華文化底蘊(yùn)的經(jīng)典的書(shū),還要讀與教材相關(guān)的書(shū),提高教學(xué)技能,讀成長(zhǎng)的書(shū),讀出教學(xué)的藝術(shù),讀名家教育的專著,讀出教師的智慧,作為語(yǔ)文老師,還要讀現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)經(jīng)典,讀出教師的詩(shī)意人生。
后,作為一名教師不僅自己成為一名閱讀者,更要做閱讀的代言人,引領(lǐng)學(xué)生閱讀的推廣者,做學(xué)生閱讀的引路人和同行者,做學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者和陪伴者。
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的條件與氛圍,教會(huì)學(xué)生閱讀,給學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),幫主學(xué)生做好長(zhǎng)遠(yuǎn)和近期的閱讀計(jì)劃,于是在我們班還成立了“思辨讀寫(xiě)工作坊”將課堂教學(xué)和課外閱讀相結(jié)合?傊乙眢w力行,從閱讀整本書(shū)開(kāi)始讓書(shū)籍點(diǎn)亮自己的教育人生的同時(shí),讓書(shū)籍以歡樂(lè)的激情去充實(shí)學(xué)生年輕的心靈,占據(jù)學(xué)生青年的時(shí)代。
以上就是我讀《教師的建議》深切的感受,當(dāng)然讀書(shū)的大意義在于改變豐富自己,所以我會(huì)把閱讀當(dāng)成我每日的必修課,當(dāng)成我生命的一部分,且讀且教,且教且讀。
【篇二】
近閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)。作為教育經(jīng)典著作,這本書(shū)確實(shí)名副其實(shí),閱讀過(guò)后,感觸頗多。作者針對(duì)教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題,結(jié)合自己多年的教育工作經(jīng)驗(yàn),向廣大教師提出了100條實(shí)用且有價(jià)值的建議。書(shū)中列舉了許多生動(dòng)有趣的實(shí)際事例,一切從實(shí)際出發(fā),所以整本書(shū)讀起來(lái)既通俗易懂,又意味深長(zhǎng)。下面我將談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì)。
俗話說(shuō),要想給學(xué)生一杯水,自己必須要有一桶水才行。在作者眼中,教師要想擁有更多的業(yè)余時(shí)間,不讓備課、上課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那么就必須保持每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終身的友誼。作為教師,其實(shí)是特別忙的,得面對(duì)學(xué)校各種各樣的檢查、做課題、搞教研、進(jìn)修、培訓(xùn)、評(píng)職稱、提高教學(xué)質(zhì)量、上課、備課等等。
根據(jù)蘇霍姆林斯基的建議,教師只有通過(guò)閱讀的途徑,不斷提高自身的教育素養(yǎng),寬廣自己的視野,才能讓自己成為真正的教育能手。知識(shí)豐富了,備課所需要的時(shí)間和精力就會(huì)減少,而且自己的課堂也會(huì)變得生動(dòng)有趣,充滿情感,那么自然就會(huì)有多余的時(shí)間去做自己的事情了。書(shū)中提到的那位教齡三十年的歷史老師,就可以體現(xiàn)通過(guò)閱讀儲(chǔ)備知識(shí)的重要性。她的公開(kāi)課深深地吸引著每位聽(tīng)課老師,而她說(shuō)自己的備課時(shí)間是終身,我想大概是因?yàn)榻K身都在儲(chǔ)備自己所需的素養(yǎng);她說(shuō)本課題的準(zhǔn)備時(shí)間是十五分鐘,我想是因?yàn)楹駥?shí),所以一刻鐘足以讓她的經(jīng)驗(yàn)和才華施展出來(lái)。我想成為這樣的老師,我相信,腹有詩(shī)書(shū)氣自華,只有讀書(shū)多了,才能自信,才能更好更全面地傳授知識(shí)。
不僅教師要多閱讀,學(xué)生更是如此。學(xué)生閱讀的重要性不言而喻。在此,作者提出了一個(gè)重要的問(wèn)題,就是后進(jìn)生更需要閱讀的建議。我們教師一般都會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn),那就是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生,不應(yīng)該花太多的時(shí)間用在教材外,許多老師都會(huì)要求學(xué)生抓住課本,學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),不需要課外的拓展了,包括我自己也曾如此愚鈍的以為這是對(duì)的。但是通過(guò)費(fèi)加的例子以及作者的建議,我明白了,學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙也就越多,那么他就更需要多讀書(shū)。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激,書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想,是防止死記硬背的強(qiáng)有力的手段。作者就是通過(guò)給費(fèi)加編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》,給她搜集了一套有關(guān)于智力訓(xùn)練的書(shū)籍供她閱讀,她終從一名別人眼中的“笨”學(xué)生,變成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基的這種對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度和方法值得我們學(xué)習(xí),所以在今后的工作中,如果遇到成績(jī)暫時(shí)不好的學(xué)生,我們教師不應(yīng)該束縛學(xué)生的思維,應(yīng)該對(duì)鼓勵(lì)他們?nèi)プx一些有助于提高的書(shū)籍,不要怕他們沒(méi)時(shí)間吃透教材,因?yàn)樗麄冏x書(shū)不是浪費(fèi)時(shí)間,而正是努力在提高自身對(duì)教材的理解。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,想要學(xué)得好,還有很重要的一點(diǎn)就是要提高學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)榕d趣是好的老師,是成就一切事業(yè)的基礎(chǔ),是學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力。如果學(xué)生提不起勁,先不說(shuō)教師情緒也會(huì)受到影響,即使教師再精力充沛地上課,也只會(huì)是徒勞。所以教師一個(gè)很大的任務(wù)就是要讓學(xué)生熱愛(ài)自己所教的學(xué)科,能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之前我們就深知這樣的道理,但是該如何做到是學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高對(duì)自己所教學(xué)科的熱愛(ài)呢?作者給我們提供了指導(dǎo),總結(jié)下來(lái),我覺(jué)得應(yīng)該有這么幾點(diǎn)。
首先,教師應(yīng)該先提高自身對(duì)知識(shí)的興趣、對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)。確實(shí)是這樣,因?yàn)橐阉挥,勿施于人。如果教授者本身都沒(méi)有高漲的熱情,更別提會(huì)讓接受者能喜歡了。
其次,教師良好的人格魅力是吸引學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科感興趣的重要因素,德才兼?zhèn)涞睦蠋煵攀菍W(xué)生喜愛(ài)的。站在學(xué)生的角度,我就十分崇拜和尊敬有著良好人格魅力的教師,我的高中語(yǔ)文教師就是我所認(rèn)為的具備這種素養(yǎng)的人,所以我當(dāng)時(shí)特別喜歡上語(yǔ)文課,自己的語(yǔ)文成績(jī)自然也就不錯(cuò)。推己及人,我希望不斷提升自己的道德素養(yǎng),能夠讓自己也成為那樣的人。
后一點(diǎn),那就是教師要有積極的智慧和高超的教育藝術(shù)。要會(huì)教學(xué),能夠上好每一節(jié)課,這是貼近學(xué)生實(shí)際需要的。一個(gè)老師能夠讓學(xué)生聽(tīng)得明白,知識(shí)掌握的輕松而又深刻,自然會(huì)得到學(xué)生的青睞。這也就回到上面所說(shuō)的,教師要不斷地給自己充電,厚實(shí)自己,對(duì)所任教學(xué)科的知識(shí)必須全面深度地掌握,還要多學(xué)習(xí)教育學(xué)的內(nèi)容,從而提高自己的教育藝術(shù)。
我所任教的是思想品德,從自身來(lái)說(shuō),高中時(shí)期政治學(xué)科學(xué)得好了,當(dāng)初選擇了這個(gè)專業(yè),如今從事這樣的教學(xué),我覺(jué)得自己是很滿足的。所以我本身對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)是毋庸置疑的。為了能夠不讓學(xué)生們失望,我覺(jué)得自己必須提升自身思想道德素養(yǎng),掌握好教育教學(xué)的技巧,給學(xué)生上好每一節(jié)課。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們?cè)S多理論的指導(dǎo),100條建議,101次感悟,我所體會(huì)到的、學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是上面的這些而已。可以這么說(shuō),這是我成為教師的啟蒙書(shū),在思想上收到了這本書(shū)的很大幫助。但是紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。我希望今后,能夠通過(guò)實(shí)際行動(dòng),踐行蘇霍姆林斯基的教育理念,讓它從行動(dòng)上,也能幫助我完成從一個(gè)年輕教師向有著良好教育水平的教育工作者的蛻變。在工作中,我也會(huì)不斷再閱讀本書(shū),因?yàn)槲蚁嘈,隨著經(jīng)驗(yàn)的積累,我能從這本書(shū)中學(xué)到的、感悟到的會(huì)更多!
【篇三】
從去年到今年學(xué)校組織的讀書(shū)活動(dòng)中,我仔細(xì)研讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū),書(shū)中有很多的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓人感受頗深。“書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難!睂(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多,而我們知道的東西又太少了。《給教師的建議》是一本非常好的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍,它帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。書(shū)中給教師提出了一百條建議,每一條建議談到一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),真讓我獲益匪淺。
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就必須要讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前靜下心來(lái),善于對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思考。在第二條建議“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有二十四小時(shí)”中,蘇霍姆林斯基建議我們要讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作。這樣做的目的,是要使你所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟,這樣在教學(xué)生活中你才能面對(duì)一切游刃有余,你不會(huì)將你的工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)?吹竭@條建議,我回想一下自身,畢業(yè)后參加工作到現(xiàn)在,自己真正讀過(guò)幾本書(shū)呢?除了教學(xué)必備的幾本教材和教學(xué)參考書(shū)外,其他的書(shū)可以說(shuō)是屈指可數(shù)......教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。”這話固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)就需要持之以恒地讀書(shū),讀那些教育專著,從而不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量,使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。許多老師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué),認(rèn)為自己對(duì)所教內(nèi)容已爛熟于心,沒(méi)必要再認(rèn)真努力地學(xué)什么新東西。這是非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn),一、因?yàn)橹R(shí)越豐富,講起課來(lái)就越內(nèi)容生動(dòng)有趣、海闊天空,而學(xué)生的思維就是適應(yīng)生動(dòng)有趣、海闊天空的;二、是知識(shí)是需要時(shí)時(shí)更新的,老的東西總會(huì)被淘汰的;
三、就是教師在不斷學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程能更加理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,實(shí)施教學(xué)過(guò)程中更容易作出符合實(shí)際的對(duì)策。一個(gè)人只有不停地讀書(shū),才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng),才能不斷地充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!
這本書(shū)對(duì)我觸動(dòng)大的是它字里行間洋溢出來(lái)的對(duì)學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛(ài)。一切的教育方法都是基于對(duì)孩子成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要而引發(fā)的,在那里教育是再自然不過(guò)的事情。雖然有國(guó)別的限制,但我仍深深的感受到教育者對(duì)孩子作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的那種神圣的尊重。
書(shū)中還特別重視德育教育,重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,重視對(duì)學(xué)生足夠的尊重,是真正以人為本的教育。在大師眼里,德育教育絕對(duì)不是空洞的說(shuō)教和口號(hào)式的響亮文字,而是生活中的細(xì)節(jié),是一個(gè)微笑的眼神,一句親切的話語(yǔ)„„“應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童去愛(ài),而不是教他們?nèi)フ務(wù)搻?ài),應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童體驗(yàn)和珍藏自己的感情,而不是教他們尋找詞句去訴說(shuō)并不存在的感情„„”反思自己的教育,是不是缺了些什么?
在閱讀過(guò)程中,我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西,他沒(méi)有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo),而是以提“建議”的形式,將他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)與你娓娓道來(lái)。他不喜歡大而空的說(shuō)教,而是深入你的內(nèi)心,聯(lián)系教育生活的實(shí)際,用了很多生動(dòng)的事例和實(shí)際體會(huì),把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、給我們提出許多飽含教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的建議。整本書(shū)讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn),值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
在讀這本書(shū)時(shí)我感覺(jué)受益菲淺。做為一名教師,在不斷完善自己各方面能力的同時(shí),還應(yīng)該提高自己的教學(xué)水平,原本以為教師這個(gè)職業(yè)是個(gè)很簡(jiǎn)單的職業(yè),等到自己親身經(jīng)歷了,才知道其中的苦和累,但也對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更深刻的理解,面對(duì)著一張張?zhí)煺娴男δ,學(xué)生的聲聲問(wèn)好,我也為之動(dòng)容。每個(gè)孩子的一生只有,同樣他所受教育的機(jī)會(huì)也只有,我希望我?guī)Ыo自己的學(xué)生是燦爛的明天。雖然未來(lái)從教之路會(huì)充滿艱辛與坎坷,但我會(huì)用愛(ài)心去呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng),用知識(shí)去教育學(xué)生,這也是我的目標(biāo)。好書(shū)猶如一泓清泉,不僅清澈明凈,可當(dāng)鏡子映照自己,而且清爽甘洌,沁人心脾。蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了教育的真諦,雖然他來(lái)自于不同的年代,不同的國(guó)度,但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō),仍有著重要的意義。教育的問(wèn)題是共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。書(shū)中的許多經(jīng)驗(yàn)都值得我學(xué)習(xí)和反思,這些都將成為我一生享用不盡的財(cái)富!