青春期孩子的教育
1、教育的幾個基本原則
既要有家長的權威，又要與他們建立一種平等的朋友式的關系——
一方面，要相信學生有獨立處理事情的能力，放手放心地尊重學生的人生選擇；
一方面，又要在他們遇到困難或失敗時，幫助他們分析事物、明辨是非。
第三方面，不能遷就學生的不合理要求和不良行為，以防學生以后總是用反抗的方式來要挾老師和父母。
�、�、溫馨的教育——溫馨的家庭氛圍
關懷愛護的立場民主平等的關系和藹輕松的語言探討商量的氣氛
重要的基礎：和諧、充滿親情和友情的家庭關系。
�、�、教育中的“三視原則”
俯視——家長的權威
平視——朋友的關系
仰視——欣賞你的孩子
你舍得讓你的孩子吃苦嗎？（吃苦耐勞、責任感）
你舍得讓你的孩子吃虧嗎？（受挫力、合作能力）
你舍得讓你的孩子冒險嗎？（創(chuàng)新能力、拼搏精神）（險，必須在可控范圍內）
學習的本質是在于學會生存，學習的內容是四個學會——“學會求知，學會做事，學會共處，學會生存”。而根據建構主義的理論，知識只能是靠學生自身在感悟和體驗中獲得，能力只能在學生親自的動手實踐中獲得，價值觀是學生日常的觀察和約束中內化而形成。
認可、同情、幫助、引導、教育是基本的原則
2、目前家庭教育中存在的偏差
重學習輕品德的傾向
重分數輕習慣的傾向
重結果輕過程的傾向
重成績輕能力的傾向
包辦的傾向——袋鼠媽媽
溺愛、放縱和暴力、專制兩個極端
3、快樂的家庭教育的幾個因素
家庭結構是否健全
家庭關系是否和諧
家庭文化是否理性
家教方式和內容是否正確
親子情感是否親密
夫妻間教育觀點是否一致
4、細節(jié)決定成敗——良好習慣的培養(yǎng)
習慣決定行為，行為決定品質，品質決定命運。（好習慣主宰人的一生）
�、�、養(yǎng)成孩子好習慣的原則
言傳身教
放手讓孩子去實踐
強制約束和教育
從小事作起，在生活中點滴培養(yǎng)
�、�、家長應該著重培養(yǎng)孩子的幾個良好習慣
行為習慣：優(yōu)雅的氣質和文明的舉止
生活習慣：整潔衛(wèi)生、鍛煉、吃飯和睡眠……
學習習慣：刻苦、踏實、認真、細致、寧靜、預習、聽課、鞏固、科學分配時間……
探究習慣：善于觀察、勤于思考、勇于創(chuàng)新
�、�、目前中學生普遍存在的不好習慣
懶惰，怕困難，責任感、意志力不強
追求另類、新奇的服飾、發(fā)式
不能長時間持續(xù)的專注和擋不住誘惑
全憑興趣取舍（包括吃飯和學習）
馬大哈
不能有效控制自己的情緒
5、培養(yǎng)孩子的非智力因素（情商）——孩子成長的基礎
什么是情商：是信心、恒心、毅力、忍耐、直覺、抗挫力、合作精神……一系列人的心理因素，是一個人感受理解控制運用表達自己情感以及他人情緒的一種能力。
1990年美國心理學家彼得·沙洛維和約翰·邁耶，他們提出了“情商”這個詞——情感智商；英國心理學家比爾·里卡多說，決定一個人成功的80%是情商的作用，只有20%是智商的作用。
1995年，美國哈佛大學教授丹尼爾·戈爾曼寫了一本書叫《情緒智力》，他提到了一些情緒的問題。他概括了人有五大情商能力：
�、拧⒄J識自身情緒的能力，又有人管它叫情緒覺知。（很多人容易把單位的氣發(fā)泄到家人身上，也有把家里的氣發(fā)到同事身上，自己還不知道）。
⑵、妥善管理情緒的能力，不要讓自己的情緒隨意發(fā)泄（情緒化）。
�、�、自我激勵的能力。
�、取⒄J識他人情緒的能力。
�、伞⑷穗H關系處理能力。
他對188個公司的高級主管進行了測試，發(fā)現(xiàn)情商的影響力是智商的9倍。
他通過研究發(fā)現(xiàn)了一個趨勢，現(xiàn)代兒童的特點—孤單、憂郁、任性、好動、焦慮、易怒、沖動；這種現(xiàn)象令世人震驚。
（在今天中國的獨生子女群體中，這種現(xiàn)象更為嚴重）
他談到智商高的人不一定能持續(xù)成功，智商一般，情商很高的人，反而能成功。
他寫道：“真正決定一個人成功是否的關鍵，是情商能力，而不是智商能力�！�
諸葛亮與周瑜的比較。
獨生子女們的情商是很低的，近年來，關于孩子厭學、網戀、早戀、孤僻甚至犯罪的報道屢屢出現(xiàn)，且對親情冷漠、不與父母溝通（甚至要挾）、存在人際交往障礙等問題的孩子也越來越多……人們習慣性地將這些孩子稱為“問題孩子”。據教育專家研究發(fā)現(xiàn)，這些“問題孩子”的智力水平基本正常，有的甚至智力超群，但“情商”卻相對較低，情感世界多是一片荒漠。
當獨生子女“對物不珍惜、對人不感激、對事不盡力、對己不克制”的時候，每位家長必須對自己的家庭教育進行深刻反思（學校固然有其教育的責任和義務），孩子是父母的鏡子。
社會環(huán)境相同，學校環(huán)境相同，孩子年齡相近，為什么有的品學兼優(yōu)，有的卻成為“問題少年”呢？
怎樣培養(yǎng)高情商？
�、�、訓練情緒、情感。
第一，要駕馭憤怒情緒，方法有——拖延法、數數法、上廁所，理性的控制自己。
第二，克服緊張情緒�，F(xiàn)代快節(jié)奏生活很容易使我們緊張。
第三，克服急躁情緒。培養(yǎng)自己的韌性。
第四，克服消極情緒。積極的心態(tài)、開放的心態(tài)、樂觀的心態(tài)、成就感的心態(tài)。
第五，適當的宣泄。用語言、用行為來發(fā)泄，好是面對大山大喊。
第六，學會放松。好的方法是幽默。
第七，顧及他人的情緒。
�、�、學會處理人際關系。對人寬容、換位思考、學會關心、充滿愛心、富有同情心、溝通協(xié)調、誠信正直、善于合作、樂于吃虧、奉獻精神
⑶、善于樂觀豁達。樂觀和悲觀是情商的基礎，而悲觀的人永遠是不能成功的。
�、�、積極向上進取。有進取心的人，總是對未來充滿希望，一個連夢都不會作的人就是沒有希望的。
�、伞⑸拼松鷻C會。智商高的人會發(fā)現(xiàn)機會，情商高的人會抓住機會。爬起來比跌下去多就成功了。
當前，學生需要培養(yǎng)的情感是：
培養(yǎng)孩子感恩的心
培養(yǎng)孩子的責任心
培養(yǎng)孩子的同情心和愛心
培養(yǎng)孩子的自覺性和自信心
培養(yǎng)孩子接受別人、接受自己的共處精神
培養(yǎng)孩子對待困難和挫折、百折不撓的勇敢精神
培養(yǎng)孩子控制自己，抵擋誘惑的能力。
1960年，心理學家瓦爾特·米歇爾，在斯坦福大學的幼兒園，選擇一批4歲的小孩作了個軟糖實驗。
當代青少年在道德認知和道德行為上存在著分離的現(xiàn)象。在不太損害個人利益的時候，他們常常選擇遵從道德的行為，同時滿足一下自己的道德需要，但在道德要求與個人利益發(fā)生嚴重沖突的情況下，他們中的一些人則會選擇違反道德的行為，以獲得一己之利。因此，培養(yǎng)自己抵擋各種誘惑的自控力是很重要的。
6、幫助孩子“學會學習”
⑴幫助孩子樹立正確的學習目標和學習動因
學習的目的重要的是獲得“漁”，而不是獲得“魚”，也就是獲得去探索、求知的方法和能力，而不一定是知識本身。
學習要達到的目標是：通過努力才能夠而且能夠達到的目標——跳一跳，摘得到。
學習動因基本的思想是：學習是為自己明天的生存而奠基。
�、茙椭⒆诱莆諏W習環(huán)節(jié)中的“五個重視”（教材、教師、課堂、訓練、反思）和學習過程中的四個環(huán)節(jié)（預習、聽課、鞏固、反思提高）
依據教材依靠教師立足課堂反復訓練不斷反思
⑶樹立科學合理的學習評價
科學的認識自己的孩子，理智的分析孩子的優(yōu)點、缺點、特長等，為自己的孩子確立一個通過努力能夠達到的學習目標，防止要求過高、過急，從而釀成悲劇，也要防止孩子將來從事自己并不擅長的專業(yè)。
美國教育學家加德納《智力的結構：多元智力理論》（1983），提出了目前教育的兩大基礎理論之一的多元智能理論，人有八種智能。
語言智能數理邏輯智能視覺-空間智能
身體運動智能自我認識智能人際交往智能音樂智能自然智能
�、葞椭⒆涌朔䦟W習中的疲勞現(xiàn)象
疲勞現(xiàn)象是有三種：
一是，指學生在長時間的學習過程中，產生的一種對學習的厭倦情緒，出現(xiàn)心理上的疲勞；
二是，學生學習效率下降，反應遲鈍，注意力不集中，動作不協(xié)調等，生理上的疲勞；
三是，學生的學習成績達到一定高度后，在很長一段時間內，學習成績提高緩慢，甚至出現(xiàn)倒退，又稱“瓶頸現(xiàn)象”。
疲勞現(xiàn)象容易使學生，出現(xiàn)厭學情緒，出現(xiàn)焦慮心理，甚至放棄學習。家長和老師，是應該在這個時候給予學生鼓勵和支持。
�、蓭椭⒆涌茖W的分配時間
中學階段，學科較多，共有11門學科的畢業(yè)成績（語、數、外、政、史、地、理、化、生、計算機、體育），在這10多門學科中，要根據輕重科學的分配時間。一般說來有以下幾個原則：
薄弱學科重些
特別特長的重些
要中考或高考的重些
馬上就要考試的重些
理科學科平時重些，文科學科考前重些
避免偏科現(xiàn)象和完全憑興趣取舍，特別是注意因為不喜歡這個老師，而放棄這個學科。
7、培養(yǎng)優(yōu)秀學生的心理特質
�。�1）能夠運用有效的學習策略
�。�2）建立智力的增長觀（個人的不斷發(fā)展）
�。�3）高成就動機（追求卓越、追求成功）
�。�4）高自我功效感（在成功中獲得幸福）
（5）對自己的行為負責
�。�6）堅持完成任務
�。�7）延遲滿足的能力
五、家校聯(lián)合——5+2>7
家庭、學校、社會——學生受教育的三大場所，而家庭和學校又是重要的，二者不僅緊密相聯(lián)，互相促進，而又不能互相取代。
家長的優(yōu)勢：孩子的監(jiān)護人，有權決定孩子的重大選擇，有親情，是孩子可信賴的人，孩子容易把情緒發(fā)泄的對象，容易了解孩子心靈世界的人（知子莫若父）；是孩子終身的教師。
劣勢：由于不是知識的傳授者，孩子敢于挑戰(zhàn)、敢于藐視的權威；家長對孩子的教育大多不理智。
老師和家長的優(yōu)勢和劣勢，剛好相反。因此，學校和家庭的聯(lián)合，老師和家長形成的合力，家長和老師的互相支持和信任，相得益彰是教育好孩子的關鍵。
1、家庭和學校的基本關系準則
沒有任何沖突，只有共同的利益、共同的目標——一切為了你們的孩子、我們的學生。
互相信任互相幫助互相支持互相促進
2、暢通的教育信息交流渠道
家長在入校時，就應該將孩子的所有特點（優(yōu)點、缺點、特長、性格特點……）告訴老師，減少老師了解學生的時間，有利于老師對癥下藥，及時教育；
家長將在孩子處了解到的班級教育情況，特別是一些重大的隱患，及時的通報給老師，有利于老師及時發(fā)現(xiàn)、處理和糾正。
老師也應該將學生在校的學習、思想、情緒等情況通報家長，求得家長的幫助。
家長和老師互相交流，互相提高。
3、家長和老師教育威信的互相建立
家長和老師都必須成為學生心目中的榜樣和權威，任何一方失去教育的權威，孩子的教育肯定會失敗。
