本組張振中老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)圖形》一課是在第一冊(cè)認(rèn)識(shí)四種立體圖形的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)一些平面圖形。這節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,能堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課的結(jié)構(gòu)合理,教學(xué)層次比較清晰,每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間安排也是比較合理的。我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
第一、聯(lián)系生活實(shí)際,寓教于樂。課的引入通過學(xué)生熟悉的搭積木開始,讓學(xué)生回顧學(xué)過的物體,并通過展示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等實(shí)物和讓學(xué)生或觀察或用手摸一摸這些實(shí)物后,讓學(xué)生說說自己的感受,很好的切入了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),從“體”描“形”,從三維到二維,使學(xué)生感知了整體與部分的關(guān)系。
第二、努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式,孩子們通過自己去發(fā)現(xiàn)、去探索,獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。
1、教師安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng),如:摸實(shí)物、畫圖形、圍圖形、拼圖形等。讓學(xué)生在操作中獲取知識(shí),在操作中充分感知,使學(xué)生獲得對(duì)圖形直接的體驗(yàn),體會(huì)“面在體上”。
2、教師注意引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行了討論交流,把操作與思考有機(jī)地結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生在操作中進(jìn)行思考,把操作作為探索知識(shí)的一種手段,充分利用直觀物體來認(rèn)識(shí)圖形,發(fā)展空間觀念
第三、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中感知,在比較中體會(huì),在實(shí)踐中運(yùn)用。
新課標(biāo)中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!边@節(jié)課還是努力在教學(xué)中突出以“活動(dòng)為主線,學(xué)生為主體”進(jìn)行開放活動(dòng)式的教學(xué)。
第四、采用多種類型練習(xí),注重知識(shí)的鞏固與延伸。這節(jié)練習(xí)從觀察到操作,從說到做,很好的鞏固了對(duì)這幾種圖形特征的內(nèi)化。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在很多不足之處,這其實(shí)也在情理之中。因?yàn)閺埨蠋煵殴ぷ鞑痪,還缺乏一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說課的設(shè)計(jì)、課件的制作、多媒體的應(yīng)用都還是不錯(cuò)的,這可能就年輕人的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)吧。但在課堂教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)機(jī)智方面還存在稚嫩的方面。比如:
1、教師的語言太多,語速太快,給人一種迫不及待的走教案的感覺。尤其是低年級(jí)教師,語速要慢,吐字清晰,適時(shí)配合肢體語言的講解才會(huì)吸引學(xué)生的注意力。如:從搭成的城堡中能找到我們學(xué)過的物體嗎?這里可以讓學(xué)生邊指邊說;長(zhǎng)方體是什么樣子的呢?讓學(xué)生觀察時(shí)可以看教師手中的教具,在老師肢體語言的點(diǎn)撥下應(yīng)該會(huì)更直觀;包括后面提問學(xué)生,長(zhǎng)方體有幾種擺法,能畫出幾種不同的長(zhǎng)方形時(shí),教師可以拿教具長(zhǎng)方體結(jié)合學(xué)生的描述展示一些,其他學(xué)生思維會(huì)更清晰。
2、教師語言一再提煉,還有很多不準(zhǔn)確的地方。如:在描述長(zhǎng)方形的特征時(shí),教師說有四個(gè)尖尖的角,“角”在學(xué)生心中就有尖的表象,我們?cè)谶@里描述長(zhǎng)方形直角的特征時(shí)應(yīng)當(dāng)說“有四個(gè)方方的角”,幫助學(xué)生建立直角的概念。
3、有好幾個(gè)地方還是沒有完全放手學(xué)生。如:用三棱柱畫圖形時(shí),還給學(xué)生提所謂建議,束縛了學(xué)生的自主性。在釘子板上圍圖形上,有點(diǎn)“強(qiáng)勢(shì)”告訴學(xué)生,不可能圍成圓形。那么圓是什么?無限正多邊形就是圓了,為什么不讓學(xué)生圍一圍,討論后再引導(dǎo):你們圍成的是一個(gè)很接近圓的多邊形。
4、在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)可以讓學(xué)生在教室中的實(shí)物上找這些圖形,讓孩子們更好地感知到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
5、教師板書時(shí),“圓”這個(gè)字寫錯(cuò)了,課前沒有斟酌。
6、有幾個(gè)地方教師太啰嗦,導(dǎo)致課前預(yù)設(shè)的一個(gè)“猜圖形”的練習(xí)沒有時(shí)間練習(xí),這道題本來是這節(jié)課練習(xí)與提高的一個(gè)亮點(diǎn),很遺憾被刪去了。但張老師能學(xué)會(huì)適時(shí)掌控課堂時(shí)間分配,及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè),這也是一個(gè)不錯(cuò)的進(jìn)步。
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