本組張振中老師執(zhí)教的《認(rèn)識圖形》一課是在第一冊認(rèn)識四種立體圖形的基礎(chǔ)上，認(rèn)識一些平面圖形。這節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，能堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課的結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)層次比較清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間安排也是比較合理的。我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、聯(lián)系生活實(shí)際，寓教于樂。課的引入通過學(xué)生熟悉的搭積木開始，讓學(xué)生回顧學(xué)過的物體，并通過展示長方體、正方體、圓柱等實(shí)物和讓學(xué)生或觀察或用手摸一摸這些實(shí)物后，讓學(xué)生說說自己的感受，很好的切入了知識的生長點(diǎn)，從“體”描“形”，從三維到二維，使學(xué)生感知了整體與部分的關(guān)系。
第二、努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要方式，孩子們通過自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，獲得數(shù)學(xué)知識。
1、教師安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，如：摸實(shí)物、畫圖形、圍圖形、拼圖形等。讓學(xué)生在操作中獲取知識，在操作中充分感知，使學(xué)生獲得對圖形直接的體驗(yàn)，體會(huì)“面在體上”。
2、教師注意引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行了討論交流，把操作與思考有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在操作中進(jìn)行思考，把操作作為探索知識的一種手段，充分利用直觀物體來認(rèn)識圖形，發(fā)展空間觀念
第三、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中感知，在比較中體會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用。
新課標(biāo)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！边@節(jié)課還是努力在教學(xué)中突出以“活動(dòng)為主線，學(xué)生為主體”進(jìn)行開放活動(dòng)式的教學(xué)。
第四、采用多種類型練習(xí)，注重知識的鞏固與延伸。這節(jié)練習(xí)從觀察到操作，從說到做，很好的鞏固了對這幾種圖形特征的內(nèi)化。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在很多不足之處，這其實(shí)也在情理之中。因?yàn)閺埨蠋煵殴ぷ鞑痪�，還缺乏一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說課的設(shè)計(jì)、課件的制作、多媒體的應(yīng)用都還是不錯(cuò)的，這可能就年輕人的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的優(yōu)勢吧。但在課堂教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)機(jī)智方面還存在稚嫩的方面。比如：
1、教師的語言太多，語速太快，給人一種迫不及待的走教案的感覺。尤其是低年級教師，語速要慢，吐字清晰，適時(shí)配合肢體語言的講解才會(huì)吸引學(xué)生的注意力。如：從搭成的城堡中能找到我們學(xué)過的物體嗎？這里可以讓學(xué)生邊指邊說；長方體是什么樣子的呢？讓學(xué)生觀察時(shí)可以看教師手中的教具，在老師肢體語言的點(diǎn)撥下應(yīng)該會(huì)更直觀；包括后面提問學(xué)生，長方體有幾種擺法，能畫出幾種不同的長方形時(shí)，教師可以拿教具長方體結(jié)合學(xué)生的描述展示一些，其他學(xué)生思維會(huì)更清晰。
2、教師語言一再提煉，還有很多不準(zhǔn)確的地方。如：在描述長方形的特征時(shí)，教師說有四個(gè)尖尖的角，“角”在學(xué)生心中就有尖的表象，我們在這里描述長方形直角的特征時(shí)應(yīng)當(dāng)說“有四個(gè)方方的角”，幫助學(xué)生建立直角的概念。
3、有好幾個(gè)地方還是沒有完全放手學(xué)生。如：用三棱柱畫圖形時(shí)，還給學(xué)生提所謂建議，束縛了學(xué)生的自主性。在釘子板上圍圖形上，有點(diǎn)“強(qiáng)勢”告訴學(xué)生，不可能圍成圓形。那么圓是什么？無限正多邊形就是圓了，為什么不讓學(xué)生圍一圍，討論后再引導(dǎo)：你們圍成的是一個(gè)很接近圓的多邊形。
4、在認(rèn)識圖形時(shí)可以讓學(xué)生在教室中的實(shí)物上找這些圖形，讓孩子們更好地感知到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
5、教師板書時(shí)，“圓”這個(gè)字寫錯(cuò)了，課前沒有斟酌。
6、有幾個(gè)地方教師太啰嗦，導(dǎo)致課前預(yù)設(shè)的一個(gè)“猜圖形”的練習(xí)沒有時(shí)間練習(xí)，這道題本來是這節(jié)課練習(xí)與提高的一個(gè)亮點(diǎn)，很遺憾被刪去了。但張老師能學(xué)會(huì)適時(shí)掌控課堂時(shí)間分配，及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，這也是一個(gè)不錯(cuò)的進(jìn)步。
