【篇一】
一、說教材
1、分析教材
《小小手》是湖南美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)實驗教材第二冊第四課，教學(xué)時間為一課時。本課通過多種方式的手形表演與聯(lián)想，使學(xué)生在輕松愉悅的游戲式的活動中體會簡單的、變化的手形帶給我們的豐富聯(lián)想與無窮樂趣，并鼓勵學(xué)生通過平面繪畫和立體彩繪的方式，嘗試將自己借助手形聯(lián)想到的形象表達出來。整個教學(xué)過程要求通過學(xué)生之間的交流與合作，相互啟發(fā)，探索手形的裝飾與組合美，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的所思、所想、所感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及合作能力。
2、根據(jù)教材內(nèi)容和新課標的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計以下教學(xué)目標：
認知目標：引導(dǎo)學(xué)生感知手形的變化與組合，進而結(jié)合身邊熟悉的事物展開聯(lián)想。
情感目標：培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，表現(xiàn)生活，裝飾美化生活的情感、態(tài)度、價值觀及合作學(xué)習的樂趣。
能力目標：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察物形的變化并進行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生感知、觀察、思考、探索能力及合作學(xué)習的能力。
3、教材重難點
本課的重、難點是：引導(dǎo)學(xué)生觀察感知不同姿態(tài)角度的手形，展開聯(lián)想；啟發(fā)學(xué)生尋找到手形與實際形態(tài)之間的聯(lián)系，探究手形的表現(xiàn)與組合方法。
二、說教法
根據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)生的實際情況，結(jié)合新課標提出的“從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的合作參與意識”的要求以“快樂求知”為目標，打破原有的單純的講畫教學(xué)模式，力求營造一個“自主、平等、合作、競爭”的課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，真正體驗到求知的快樂，進一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng)造欲望。
在教學(xué)中采取以下幾種方法：
1、游戲激趣法：采用游戲法是為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習的熱情。如用“石頭、剪刀、布”的游戲?qū)胝n題。
2、啟發(fā)談話法：抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生分析事物，解決問題的能力。如啟發(fā)學(xué)生學(xué)習繪畫步驟。
3、創(chuàng)設(shè)情境法：用魔術(shù)的形式及課件的展示把學(xué)生帶到特定的情境中，使其產(chǎn)生一定的體驗，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
三、說學(xué)法
我國教育學(xué)家葉圣陶曾說過：教師教任何功課，“講”都是為了達到不用“講”，“教”都是為了不用“教”。這句話一針見血地指出了教師的重要任務(wù)不僅要讓學(xué)生通過學(xué)習掌握知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)習方法進行學(xué)習，主要有：
1、觀察體驗法：引導(dǎo)學(xué)生觀察手形變化，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，通過自身嘗試體驗，思維更加活躍，學(xué)習興趣更加高漲。
2、合作學(xué)習法：在學(xué)習活動中，讓學(xué)生進行小組討論，合作作畫，學(xué)生拓寬思路，互相交流，大膽表達自己的感受。
3、練習法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)的知識運用于實際，以鞏固知識，形成技能技巧在本課繪畫練習中，讓學(xué)生觀察課件中的范畫及學(xué)生作品，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
四、說教學(xué)過程
1、玩一玩
俗話說“情感產(chǎn)生興趣”。游戲是孩子們的天性，是激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習興趣的佳途徑。運用玩“石頭、剪刀、布”的游戲引入課題，讓學(xué)生對自己的手產(chǎn)生興趣。
2、說一說
通過啟發(fā)式的談話，引導(dǎo)學(xué)生對“石頭、剪刀、布”這些簡單的形體進行聯(lián)想，為更好地完成教學(xué)目標做好準備。這樣，學(xué)生的好奇心就會被激發(fā)出來，教師抓緊住時機更深入地引導(dǎo)“我們的手還可以做出很多很多不同的造型，讓我們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，這會是一件非常有趣的事情�！边M而導(dǎo)出課題《小小手》。
�。ǘ┬蕾p感受，拓展思維
1、看一看
教師用手影給學(xué)生表演一個小故事，在講故事中做手影表現(xiàn)各種小動物：“早上空氣真正好，小動手們起得很早。小白兔，蹦蹦跳跳做早操；梅花鹿，頭頂長角來吃草；小獵狗，打著呵欠伸懶腰；突然老鷹飛來了，空中盤旋把食找；獵狗見了汪汪叫，小白兔老鷹來了快點逃。小白兔趕緊往洞里跑，老鷹撲下沒抓到，只好無奈地飛走了�！睂W(xué)生的情緒被調(diào)動起來也在小組內(nèi)用單手、雙手做各種手形互相交流。
2、演一演
教師及時鼓勵學(xué)生“小朋友的手都很靈巧，哪位小朋友愿意展示一下自己會變的小手？”學(xué)生個個躍躍欲試，各種變化多端，形象可愛的手形在他們靈活的手上展現(xiàn)，他們玩得高興，學(xué)得開心。這樣就會形成一個輕松快樂、自由熱鬧、親切和諧的氛圍。
3、試一試
教師演示繪畫步驟，先在實物投影上做手勢，然后把手按在紙上畫出手形。引導(dǎo)學(xué)生試著將聯(lián)想到的事物添畫出來以后再給它涂上顏色。通過欣賞各種形象的手形畫，讓學(xué)生知道手除了可以擺手形還可以想象添畫，也能用顏料直接涂在手上的方法畫手形畫，針對學(xué)生的好奇心理鼓勵他們嘗試多種畫法，拓寬思維。
�。ㄈ┖献骶毊�，愉快展評
1、畫一畫
小組討論：準備用什么方法來表現(xiàn)小小手，怎樣分工？然后小組合作作畫。（學(xué)生作畫時，播放《巧巧手》歌旋律）。通過合作學(xué)習能開啟學(xué)生的新思路，帶給人意想不到的效果，同時也增強了他們的合作意識，在合作學(xué)習中，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是擔任協(xié)助、引導(dǎo)的角色。學(xué)生積極地討論、交流、創(chuàng)作，起到了相互促進、相互影響的作用，從而畫出奇趣橫生的手形畫。
2、評一評
合理的評價能促進學(xué)生進步，樹產(chǎn)自信。在教學(xué)中采用師評與生評相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合、個人評與小組評相結(jié)合的多元評價模式，先讓學(xué)生說說作品的設(shè)計思路與想法，然后同學(xué)間相互提議，后同教師進行簡短的評價。這樣把空間盡可能我的留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主體。從而讓學(xué)生能夠以高漲的熱情投入到學(xué)習中，后投票選出“佳創(chuàng)意獎”，將學(xué)習熱潮推向高峰。
�。ㄋ模w納總結(jié)，鞏固延伸
師生共同總結(jié)本課所學(xué)的內(nèi)容及學(xué)到的本領(lǐng)起到鞏固知識的作用；延伸主題，結(jié)合各行各業(yè)用手進行蔻創(chuàng)造的情形對學(xué)生進行思想品德教育，啟發(fā)學(xué)生用自己的雙手創(chuàng)造美。
教師用手語送給大家一句話（課件出示）：用我們的雙手創(chuàng)造美好的明天。教師用手語做，讓學(xué)生跟著一起做。后，在《巧巧手》歌聲中愉快地結(jié)束本課。
本課堂的教學(xué)，從“手”的游戲開始到“手語”結(jié)束；從教師適時點撥到學(xué)生的自主參與；從圍繞中心到拓展延伸，無一不體現(xiàn)了“趣”字，這是這堂課設(shè)計的中心所在，更是新課標、新的教學(xué)理念對我們每一位教師提出的新要求。
【篇二】
一、教材分析：
這一課是北師大版《藝術(shù)》一年級下冊第九單元“藍色的大�！钡牡谌齻�課題，主要介紹海洋生物的形狀、花紋、色彩等，是學(xué)生在學(xué)習《小貝殼》、《美麗的風帆》后，讓學(xué)生對大海的認識從海灘、海面走向更為神奇的海底，從而使學(xué)生對大海的認識從“零散”走向“整合”，從“單一”走向“豐富”，為學(xué)生認識大自然打開了另一扇窗戶。
二、學(xué)情分析：
《藝術(shù)課程標準》中指出：藝術(shù)學(xué)習只有與學(xué)生個人的成長環(huán)境聯(lián)系起來，才能獲得持久的動力。因此，本課教學(xué)前，我著重調(diào)查了學(xué)生的生活經(jīng)驗，掌握了基本的學(xué)情信息：
1、閩南是一個洋溢著“海文化”的地區(qū)，學(xué)生生活在海邊，對于大海本身并不陌生，他們聽過、見過、吃過甚至抓過不少的海洋生物。
2、一年級下學(xué)期的學(xué)生處于具體形象思維時期，思維運作以形象為主體，對于“動作”和“形象”具有較強的依賴性。
3、經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生合作、交流、獨立操作等學(xué)習習慣已初步養(yǎng)成，并且學(xué)生也初步學(xué)習了用肢體、線條和色塊來表現(xiàn)事物。
三、教學(xué)目標：
1.認知領(lǐng)域：
A、讓學(xué)生初步認識海底的奇異景觀
B、讓學(xué)生初步認識海底生物的形狀、花紋和色彩
2.能力領(lǐng)域：
A、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想像力和藝術(shù)審美能力
B、培養(yǎng)學(xué)生用不同的材料來表現(xiàn)海底生物的動手操作能力
3.情感領(lǐng)域：
A、激發(fā)學(xué)生的好奇心,引發(fā)學(xué)生珍愛海洋生物。
B、增強學(xué)生對大自然的熱愛及保護自然的責任感，激發(fā)學(xué)生對人類生態(tài)保護的意識。
教學(xué)設(shè)計前的考量：
思量一：如何真正激發(fā)學(xué)生的興趣？
正確引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生真正投入到課堂中來，提高課堂教學(xué)的有效性。
思量二：如何確實地發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)能力？
藝術(shù)能力是藝術(shù)課程主要的教學(xué)目標，學(xué)生藝術(shù)能力的發(fā)展不能寄希望于課外的輔導(dǎo)，只能落實于課堂教學(xué)之中。
思量三：如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)？
海洋是人類共同財富，是人類賴以生存的家園，聯(lián)系學(xué)生的生活情感，喚起學(xué)生熱愛科學(xué)和關(guān)注環(huán)保的意識。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┳冃∧g(shù),揭示課題
好奇之心是學(xué)生的天性。因此，在課一開始，我就拿出一張白色的紙,告訴學(xué)生:老師可以五秒鐘之內(nèi)把一張白紙變成一片大海！信不信？以這樣的引入，來極度地調(diào)動了學(xué)生的興趣、好奇心，然后讓學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗說說對海底世界的印象，引出課題。
（二）探索海底的奧秘
1、讓學(xué)生模仿潛水員的潛水動作，在感覺中走入海底，產(chǎn)生親切感。動作表達能力不僅是藝術(shù)課程的內(nèi)容，同時也是學(xué)生感受藝術(shù)、掌握藝術(shù)的重要方法，學(xué)生通過動作來把握世界。
2、播放“海底世界”的精彩動畫片，讓學(xué)生身臨其境地看到海底生物，感受海底的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。
3、讓學(xué)生說說還見到過哪些更神奇的海洋生物?充分地調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，來豐富課堂資源的交流與互動。
4、讓學(xué)生隨機模仿海生物在水中*的動作，把握各種生物的不同特性。在培養(yǎng)孩子的模仿能力的同時，也為學(xué)生下面的創(chuàng)作打好形象的基礎(chǔ)，更為主要的是調(diào)動學(xué)生的參與激情。
�。ㄈ┥钊胝J識海底生物的特征
課件展示不同海生物組成的畫面，讓學(xué)生在形狀各異、色彩各異的海底生物中感受美的存在。
1、小組內(nèi)交流，自主選擇喜歡的海生物進行比較：
a、讓學(xué)生觀察它們的形狀特征，想想它們和哪些幾何圖形相類似。
b、讓學(xué)生欣賞海洋動物身上花紋特點。
c、認知色彩。通過課件將圖片欣賞設(shè)置由黑白色到彩色漸變，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會了通過現(xiàn)象認知色彩，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在觀察各種不同生物的形狀、花紋、色彩中，感受海底生物個性的美；在比較各個生物時，滲透美的鑒賞。
2、作品欣賞。我特搜集一些優(yōu)秀作品讓學(xué)生欣賞，感受用點、線、面等表現(xiàn)的海生物，增強學(xué)生創(chuàng)作的自信心。
�。ㄋ模┰趧�(chuàng)作中內(nèi)化學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)
1、方法滲透。讓學(xué)生討論用什么方法來表現(xiàn)海底世界？在討論的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供足夠充分的創(chuàng)作材料。
2、合作創(chuàng)作。讓學(xué)生在小組中找到自己的合作伙伴，通過觀察和學(xué)生個性的獨特把握，用各種不同的材料進行合作創(chuàng)作，以豐富的色塊、線條等來表現(xiàn)海底生物。加強學(xué)生的交流、互動和合作，以求使作品的創(chuàng)作呈現(xiàn)更為豐富的表現(xiàn)力。在合作訓(xùn)練中，主要做以下幾個步驟：
a、確定繪制對象、手法及對象大小。
b、根據(jù)生物的形象考慮裝飾的圖案。
c、進行具體的撕、貼、畫等。
3、作品展評。每組選一兩名小朋友展示作品，并將該組的構(gòu)思、設(shè)計意圖，說說給大家聽。在品評學(xué)生作業(yè)時，對學(xué)生施行“大拇指”教育，同時重視生生之間的互評，鍛煉學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)美的鑒賞能力。
�。ㄎ澹⿺U展延伸培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀。
結(jié)合生活實際，提出問題：“小朋友們，海底世界是這么的美麗多彩，你會去破壞它嗎？那么咱們該怎么做？”引發(fā)學(xué)生反思與交流，進一步認識海洋是人類的朋友,是人類共同的財富、賴以生存的家園，不能破壞的，有責任去保護它，使其情感受到深化與升華。
【篇三】
《小豬畫畫》說課稿
今天我說課的題目是《小豬畫畫》。本文是語文s版教材一年級下冊第六單元的第五篇精讀課文第二課時。下面我將從五方面來談?wù)勎业慕虒W(xué)認識和體驗。
一、說教材（地位與作用）
1教材分析
�、俳滩膬�(nèi)容及處理
《小豬畫畫》一文是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文講的是一只愛畫畫的小豬因為自己沒有主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物的故事。根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平，我對教材內(nèi)容的增有減。課文用對話展開故事情節(jié)，寓道理于生動形象的故事之中，角色鮮明，語言活潑，適宜進行朗讀教學(xué)。因此，我的教學(xué)設(shè)計是以讀為本，讀中識字，讀中生情，讀中悟理。
�、诮滩奶攸c及地位
縱觀本組教材，訓(xùn)練重點為：認真閱讀課文，了解課文內(nèi)容，感悟課文內(nèi)容,讓學(xué)生明白:只有認真觀察,認真思考,才能把事情做好《小豬畫畫》是語文出版社S版必修教材第六單元第五篇課文。在此之前，在本單元中學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了<<鴨子和白兔請客>>，這為過渡到本課題的學(xué)習起到了鋪墊的作用。朗讀、感悟課文內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，本課題的理論、知識是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個教材中起著承上啟下的作用。③課標要求
第一學(xué)段（1-2年級）要求學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，積累詞語，學(xué)習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
�、軐W(xué)情分析
一年級的學(xué)生敢想敢說，樂于表現(xiàn)。他們對許多事物充滿好奇，對《十萬個為什么》等科普讀物非常喜愛。經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習和訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字方法，絕大多數(shù)的學(xué)生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀十分受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還較短，好動、好玩。同時一年級學(xué)生具有好奇、愛探索，易感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。在教學(xué)這一課時，學(xué)生已經(jīng)能說一句較完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情景中體念、感受，到達情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關(guān)的素材，但學(xué)生在朗讀時可能出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象。
⑤設(shè)計理念
1．《語文課程標準》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此，應(yīng)給學(xué)生充分的獨立探索的空間。一年級學(xué)生達到這個目標還有一定難度，需要教師認真引導(dǎo)。
2．架設(shè)生活與教材的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生形成對事物的正確的情感態(tài)度。
3．讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，在自讀自悟、自主探究中認識生字、讀懂故事，根據(jù)童話故事的特點，教學(xué)設(shè)計力求創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，運用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)。⑥說教學(xué)目標
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著一年級學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標
�、胖R與技能目標：
1理解“馬上”這個詞并學(xué)會用同義詞造句
2理解課文內(nèi)容，知道小豬為什么把小貓畫成大怪物的原因
⑵過程與方法目標：
1通過多種朗讀方式,學(xué)生學(xué)會正確、流利、有感情的朗讀課文；以及分角色朗讀課文。
2、通過聽、說、讀、演的過程，學(xué)會把握課文主要內(nèi)容.
�、乔楦袘B(tài)度與價值觀目標：
1朗讀、感悟課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會尊重事物真相，養(yǎng)成獨立思考的習慣，不要盲目相信別人。
2孩子學(xué)會從內(nèi)心喜歡閱讀、喜歡童話故事。懂得遇事要多動腦，要有自己的主見，不能只聽別人說的道理。
3、在朗讀、感悟的過程中，學(xué)生學(xué)會合作探究和自主學(xué)習，同時增強學(xué)習語文的興趣和信心。
⑥、說教學(xué)的重難點
根據(jù)新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點。
教學(xué)重點：
1、有感情地朗讀小山羊，小松鼠，小白鵝的話，體會它們的心靈世界。
2、理解“馬上”的意思
教學(xué)難點:
知道小豬怎么會把貓畫成大怪物的原因，明白“只有仔細觀察，認真思考，才能把事情做好”的道理。
二、說教法。
考慮到一年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。當然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，還運用了體驗法，通過松鼠、山羊、白鵝的語言的體驗和小豬動作的體，使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到佳的教學(xué)效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1直觀演示法：根據(jù)心理學(xué)，是由十七世紀捷克教育家JohannAmosComenius（夸美紐斯）把“直觀性”作為一項教學(xué)原則正式提出后，直觀教學(xué)便由教育者的不自覺活動轉(zhuǎn)而成為一種自覺的有意識的教育行為。利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。
2談話法：《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程�！闭勗挿荜P(guān)注小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和體驗，發(fā)揮教師的橋梁作用，使學(xué)生在對話中學(xué)會思考，加深體驗，逐步達到與文本共鳴的效果。
3.角色扮演法：心理學(xué)指出：角色扮演法就是一種設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題。然后通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。其的作用就是于在扮演角色過程中可以顯露當事人行為、個性上的弱點與矛盾之處；給當事人宣泄壓抑的情緒提供了機會；讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會和猜疑；使其從中學(xué)會合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學(xué)生雖不扮演角色，也可能對扮演者發(fā)生認同作用。所以組織學(xué)生進行集體和分組語境扮演，促使學(xué)生在學(xué)習中，能正確、流利、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。
4創(chuàng)設(shè)情境法：《語文課程標準》指出：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事學(xué)習活動的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，以及學(xué)好知識的愿望”。情境體驗既是教法又是學(xué)法。結(jié)合本文特點，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師要運用豐富的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，使學(xué)生聯(lián)系生活實際入情入境，從而與本文產(chǎn)生共鳴。同時《兒童心理學(xué)》也指出：“整個小學(xué)階段的兒童是以具體形象思維為主�！彼詾榱俗寣W(xué)生更好地想象文中所描寫的內(nèi)容，本節(jié)課我多次運用創(chuàng)設(shè)情境法引導(dǎo)學(xué)生入情入境
三說學(xué)法
學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據(jù)教材的特點，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文前后對比引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。學(xué)習方法是學(xué)習活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，根據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學(xué)習方式來學(xué)習，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習。
1探究合作法:《語文課程標準》中明確指出,學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。，探究學(xué)習是學(xué)生學(xué)習的終目的，而合作學(xué)習是解決問題的重要途徑。
2自主學(xué)習法：《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣�！睂W(xué)生通過自主學(xué)習可以在自讀自悟中掌握學(xué)習寫景文章的方法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習為主，教會學(xué)生自主學(xué)習，這是推進課程改革，實施素質(zhì)教育的主要任務(wù)。
3朗讀法：朗讀是語文學(xué)習的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感。《語文課程標準》中明確指出：各階段都要重視朗讀。閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀達格妮的心理變化，把自己的感受融入朗讀中，并對學(xué)生的朗讀進行適時合理的評價。朗讀同時也是學(xué)生自讀自悟，披文入情的好方式，教學(xué)中我會以教法促學(xué)法，做到教法與學(xué)法的有效整合。
四、說教學(xué)過程
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。
環(huán)節(jié)1復(fù)習引入，再現(xiàn)情境
孔子曰：溫故而知新。因此我以問題：我們上節(jié)課已經(jīng)開始學(xué)校《小豬畫畫》這篇課文了，在里面我們認識了幾位新朋友，他們分別是?引入新課。(這主要是對上節(jié)課的知識進行回顧，對故事情節(jié)進行回顧，也是為本節(jié)所要講的內(nèi)容作好鋪墊，也是使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，讓學(xué)生更容易進入角色。)
環(huán)節(jié)2細讀感悟，感悟課文
《語文新課程標準》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，使他們產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，樂于探究。”而且明確指出，正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。為此，我在突破教學(xué)難點時，運用了這樣的教學(xué)策略。我在這個環(huán)節(jié)里引導(dǎo)學(xué)生理解課文時注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
�、傥沂紫茸屚瑢W(xué)自由朗讀課文，回顧課文內(nèi)容（這里我使用恰當?shù)募�、親切的語言，目的是營造和諧的學(xué)習氛圍。）接著我提出問題：“讀了課文，那為什么小豬會把貓畫成大怪物？讓我們自由朗讀課文2~7自讓段，邊讀邊想想它是聽了誰的話？”（引導(dǎo)學(xué)生讀與思考結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，由結(jié)果探究原因,引導(dǎo)學(xué)生，問題的答案在2~7自然段。降低了難度，同時進入這節(jié)課的重點）
�、谄浯挝艺垖W(xué)生自己讀課文2-7自然段，并找出小豬是聽了誰的話把貓畫成大怪物。然后同桌先共同解決，后全班來交流。在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生理解課文，并同時注重朗讀訓(xùn)練。（這里我給學(xué)生自主學(xué)習的空間和合作學(xué)習的機會，充分體現(xiàn)了學(xué)習的主體地位。）
詳細學(xué)習“畫尾巴”部分
�、畚姨岢鰡栴}“小松鼠說了什么話。？”學(xué)生在課文中找出松鼠的話，來引導(dǎo)學(xué)生理解課文，理解小松鼠炫耀自己的尾巴。接著再抽生扮演松鼠感情朗讀課文，并請學(xué)生給予評價。（新課改要求語文教學(xué)要加強學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗。這樣通過先學(xué)生自讀，理解后再抽生讀，后請學(xué)生評價，這樣的環(huán)節(jié)是學(xué)生的朗讀能力不知不覺逐步得到提高，并加深了對課文內(nèi)容的感悟。）
④又以問題“小豬聽了小松鼠的話有沒有認真思考過？你怎么知道小豬沒有認真想的？（讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的句子。）
接著這個過程中我通過引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、運用“馬上”這個詞語。來間接引導(dǎo)學(xué)生理解小豬盲目聽從別人的建議，不去動腦思考問題，沒有主見。
（這一來不僅加強了對詞語的理解，語言的積累，還培養(yǎng)了學(xué)生語言表達能力。然后我讓學(xué)生想出其他詞來代替“馬上”，并進行選詞造句。這鞏固了學(xué)生對“馬上”這個詞的理解，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。）
�、莺笪覄�(chuàng)設(shè)情境：“假如你是小山羊，小白鵝，你能不能也打動小豬給貓加上角和翅膀呢？”來學(xué)習“畫角、畫翅膀”的部分，通過老師的由淺入深的提問，連貫追問下，學(xué)生輕松地知道小豬聽了小山羊，小白鵝為小貓畫角、畫翅膀，終才把小貓畫成大怪物的。并使學(xué)生在角色扮演下朗讀小山羊、小白鵝的話，體會故事角色的心靈世界。
在這個環(huán)節(jié)里，我采取生生互動的形式，即學(xué)生自讀，同桌互讀，分組分角色讀等互助形式，使他們自主感悟語言；后在生生互動的基礎(chǔ)上，進行師生互動，在有趣的角色對讀中體會到：小山羊認為自己有角覺得自己很神氣；小白鵝覺得自己的翅膀漂亮很自豪的語氣，以及小豬聽到他們的話不動腦筋，把他們的特征畫在小貓的身上，鬧出了笑話。
環(huán)節(jié)3總結(jié)和情感升華
新課程標準提倡小組合作學(xué)習的方式。我先讓全體學(xué)生分角色朗讀，深化感悟。學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色，給學(xué)生自主選擇的空間，充分張揚個性。通過角色扮演，讓學(xué)生自讀重點句子，從不同角色的動作、神態(tài)、語氣等方面進行有感情的朗讀指導(dǎo)。使學(xué)生再次深入感受小山羊、小松鼠和小白鵝的話。
接著我會和學(xué)生一起說說為什么小豬會把貓畫成大怪物，再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：如果你是小豬的朋友，看到小豬把一只可愛的小花貓畫成了一只大怪物，你會想對小豬說些什么？先和同桌交流交流。以此把學(xué)生的思維推向更高點。（這個環(huán)節(jié)教學(xué)中，我將營造一個輕松快樂的學(xué)習氛圍。充分尊重了學(xué)生個性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開想象的翅膀，通過互動交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。既加深對課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了語言表達能力。）
后，我進行情感升華：又粗又大的尾巴長在松鼠的身上很好看，角長在山羊頭上很神氣，翅膀長在白鵝身上很美，可是這些不能畫到貓的身上，因為小貓本身沒有這些部位，可是小豬把這些都畫了，結(jié)果小貓成了大怪物。我們以后聽了別人的意見要認真思考，想想是對還是錯！以后做什么事情都要多仔細觀察，認真思考，這樣才能把事情辦好。
環(huán)節(jié)4作業(yè)超市，拓展延伸
針對一年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
1把自己喜歡的詞語采摘到詞語花藍。
2把這個故事講給爸爸媽媽聽，并對他們說說你明白的道理。
3把用“馬上”、“連忙”、“立刻”中任一個詞造的句子寫在作業(yè)本上。
�。ㄟ@里三個可供選擇的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造自主空間、自主選擇的機會，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習主人。）
