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　　1.簡(jiǎn)述流體智力和晶體智力。

　　卡特爾認(rèn)為，一般智力或g因素可以進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力兩種智力。

　　(1)流體智力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)度量，如邏輯推理測(cè)驗(yàn)、記憶廣度測(cè)驗(yàn)、解決抽象問(wèn)題和信息加工速度測(cè)驗(yàn)等。

　　①流體智力的主要作用是學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新異問(wèn)題。

　　②流體智力主要受人的生物學(xué)因素影響，隨生理成長(zhǎng)曲線的變化而變化，在20歲左右達(dá)到頂峰，在成年期保持一段時(shí)間以后，開(kāi)始逐漸下降。

　　(2)晶體智力指已獲得的知識(shí)和技能，由詞匯、社會(huì)推理以及問(wèn)題解決等測(cè)驗(yàn)度量。卡特爾認(rèn)為，晶體智力測(cè)量的是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是人們學(xué)會(huì)的東西。

　�、倬�體智力的主要作用是處理熟悉的、已加工過(guò)的問(wèn)題。

　�、诰�體智力一部分是由教育和經(jīng)驗(yàn)決定的，一部分是早期流體智力發(fā)展的結(jié)果。晶體智力的發(fā)展在成年期不僅不下降，反而在以后的過(guò)程中還會(huì)有所增長(zhǎng)。

　　2.簡(jiǎn)述共同要素說(shuō)。

　　共同因素說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在相同的因素時(shí)，第一種學(xué)習(xí)的結(jié)果才能對(duì)第二種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，形成正遷移。共同要素說(shuō)又稱相同因素說(shuō)，是美國(guó)心理學(xué)家桑代克和武德沃斯1901年針對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)提出。

　　例如，學(xué)會(huì)加法運(yùn)算的規(guī)則可促進(jìn)乘法運(yùn)算的掌握。反之，只要有學(xué)習(xí)遷移，就必然存在相同的因素，且兩者基本成正比，即相同因素越多，則遷移量越大,主要實(shí)驗(yàn)依據(jù)是1901年的知覺(jué)訓(xùn)練遷移實(shí)驗(yàn)。在西方流行30余年,但該理論忽視其他因素，特別是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和認(rèn)知因素的作用，亦未認(rèn)識(shí)到相同因素對(duì)遷移的干擾作用。

　　3.在進(jìn)行兩個(gè)平均數(shù)差異的檢驗(yàn)時(shí)，需要考察哪些因素?

　　平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，就是對(duì)兩個(gè)樣本平均數(shù)之間差異的檢驗(yàn)。進(jìn)行兩個(gè)平均數(shù)差異檢驗(yàn)時(shí)，需要考慮的條件復(fù)雜，主要包括以下幾個(gè)方面：

　　(1)要考慮總體分布和總體方差，需要注意兩個(gè)總體方差是否一致;

　　(2)兩個(gè)樣本是否相關(guān)以及兩個(gè)樣本容量是否相同等一系列條件;

　　(3)不同條件下選用不同的公式，不能用錯(cuò)，這是在實(shí)際應(yīng)用中特別要引起重視的問(wèn)題。

　　4.論述幼兒思維的主要特點(diǎn)。

　　幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。

　　(1)思維的具體形象性思維的具體形象性是指思維活動(dòng)主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的，而不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)的理解，即概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行的。例如，一個(gè)幼兒夠正確回答：“6個(gè)蘋果，2個(gè)人平分，每人能分到幾個(gè)”，卻不能回答3+3=?幼兒思維的具體形象性還派生出經(jīng)驗(yàn)性、表面性和擬人化等特點(diǎn)。這些思維特點(diǎn)和兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏和兒童第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)有關(guān)。

　　(2)思維的抽象性開(kāi)始萌芽幼兒中期以后，開(kāi)始出現(xiàn)抽象思維的萌芽。研究者發(fā)現(xiàn)，在解決同一個(gè)任務(wù)中，幼兒園小班兒童更多的是在感知水平上解決問(wèn)題，而中班和大班兒童逐步地學(xué)會(huì)在詞的水平上解決問(wèn)題。直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長(zhǎng)而變化。幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維的水平比嬰兒期有明顯的提高，具體形象思維有很大程度的發(fā)展，抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，幼兒對(duì)其經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯思維。

　　(3)言語(yǔ)在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)研究表明，幼兒園小班兒童的動(dòng)作主要是受視覺(jué)映象或表象調(diào)節(jié)的，言語(yǔ)在動(dòng)作過(guò)程中不起什么作用，只有在做完這個(gè)動(dòng)作以后，他才能在言語(yǔ)中把它反映出來(lái);中班兒童往往是一面動(dòng)作，一面言語(yǔ)，言語(yǔ)的計(jì)劃作用還很差;大班兒童已能在行動(dòng)之前就用言語(yǔ)表達(dá)想要做什么和如何做等，這時(shí)兒童的言語(yǔ)具有目的性和計(jì)劃性。幼兒晚期的孩子已能夠運(yùn)用一些抽象概念進(jìn)行思維、了解事物本質(zhì)屬性。