當(dāng)今世界,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,突出表現(xiàn)為科技、教育和人才的競(jìng)爭(zhēng)。加強(qiáng)國(guó)家人才培養(yǎng)體系建設(shè),是順應(yīng)世界科技進(jìn)步、參與國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的必然要求,是提升我國(guó)自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。當(dāng)前,我國(guó)正處于加快推進(jìn)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中,對(duì)人才的需求已發(fā)生了從數(shù)量型轉(zhuǎn)向質(zhì)量型、從普通勞動(dòng)者轉(zhuǎn)向具有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)專長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的重大變化,迫切需要對(duì)高等教育發(fā)展模式和人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行改革創(chuàng)新。
我國(guó)高考文、理分科這一政策的推行始于1977年,至今歷30余年[1]。高中教學(xué)在分分合合中走向了分科教學(xué),并隨著新世紀(jì)以來(lái)高考制度的3+X改革而逐漸固化為文、理分科教學(xué)。這種做法究竟是符合中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展還是割裂了知識(shí)的基礎(chǔ)性?隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃納要》工作小組辦公室把高中文、理分科問(wèn)題作為“社會(huì)關(guān)注度高,影響教育改革發(fā)展全局”的20個(gè)重大問(wèn)題之一公開向全社會(huì)征求意見(jiàn)后,高中階段是否實(shí)行文、理分科,成為了不僅是教育界,而且是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的“大”問(wèn)題。我認(rèn)為,應(yīng)從我國(guó)高考文、理分科的利弊分析入手,結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段民情、社情和國(guó)情,特別是要從十八大提出的實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng),著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的復(fù)合型人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)思考我國(guó)的高考制度改革與創(chuàng)新。
一、我國(guó)高考文、理分科利與弊
。ㄒ唬┪摹⒗矸挚频暮侠硇
1、從學(xué)生學(xué)習(xí)壓力角度來(lái)看:分科有助于減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題一直以來(lái)都是社會(huì)關(guān)心、家長(zhǎng)焦心、學(xué)生苦心的問(wèn)題之一。特別是高中生,在高考的指揮棒下,過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)損害了身心健康,不少人高考后都患上了神經(jīng)衰弱、視力迅速下降等疾病。文、理分科后,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕,就筆者所在的廣東省而言,高二年級(jí)文、理分科后,主要就修六門課,如果不分科,那就主修九門課。分科后,減少了三門課,學(xué)生所需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所承擔(dān)的壓力都將隨之降低。
2、從學(xué)生成長(zhǎng)角度來(lái)看:分科有利于滿足學(xué)生的個(gè)性需求和潛能開發(fā)。
心理學(xué)研究表明,個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律或者特征表現(xiàn)為:連續(xù)性、階段性、個(gè)別差異性、分化性與綜合性以及相互依賴性[2]。文、理分科滿足了學(xué)生差異化的個(gè)性需求,有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);個(gè)性化培養(yǎng),也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
3、從高考選拔人才角度來(lái)看:分科更有利于與大學(xué)專業(yè)教育接軌。
目前,我國(guó)大學(xué)招生的專業(yè)、培養(yǎng)模式都是基本按照文、理分科的模式進(jìn)行的,高中階段實(shí)行文、理分科的學(xué)習(xí)可以更好地與大學(xué)教育進(jìn)行接軌。學(xué)生在高中階段擇其優(yōu)勢(shì)和擅長(zhǎng)方向進(jìn)行學(xué)習(xí),也為進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深度的專業(yè)學(xué)習(xí)打下更好的思維和理論基礎(chǔ),更有利于學(xué)生在專業(yè)上脫穎而出。
4、從社會(huì)角度來(lái)看:分科是知識(shí)深度分化和社會(huì)分工細(xì)化的必然要求。
隨著社會(huì)化大生產(chǎn)程度的不斷發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步,知識(shí)結(jié)構(gòu)愈發(fā)分化,社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),社會(huì)需要各行各業(yè)的專門人才和有一定技術(shù)的普通勞動(dòng)者,因此,教育的目的不僅是培養(yǎng)人格健全、德智體美勞全面發(fā)展的人才,更是要為社會(huì)發(fā)展提供各類專業(yè)人才。文、理分科有利于專業(yè)人才的培養(yǎng),滿足社會(huì)的需要[3]。同時(shí)實(shí)行分科教育,也可以提高人才的培養(yǎng)效率,使得教育資源配置得到節(jié)約、教育效果得到提升。
(二)文、理分科存在的弊端
1、不利于優(yōu)秀人才的選拔。
近20年來(lái),盡管素質(zhì)教育被叫的震天響,高考分?jǐn)?shù)始終是硬道理。學(xué)生家長(zhǎng)、教育主管部門、政府乃至全社會(huì)無(wú)不將升學(xué)率,甚至是重點(diǎn)大學(xué)的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)一所學(xué)校教育教學(xué)工作得失成敗的標(biāo)準(zhǔn)。在層層重壓之下,急功近利的教育價(jià)值觀和違背教育規(guī)律的教育政績(jī)觀主導(dǎo)和支配著學(xué)校的發(fā)展,素質(zhì)教育被置之腦后,許多高等學(xué)校也只能招到一些素質(zhì)片面發(fā)展的學(xué)生。
2、不利于知識(shí)的整體學(xué)習(xí)。
文、理分科易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,影響學(xué)生思維發(fā)展。文、理分科培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,在知識(shí)結(jié)構(gòu)上相對(duì)片面,文科生缺乏物理、化學(xué)、生物等知識(shí),不熟悉基本的自然科學(xué)知識(shí),科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)底蘊(yùn)不夠;理科生則疏遠(yuǎn)歷史、地理,不愛(ài)閱讀經(jīng)典,造成知識(shí)面狹窄,缺乏人文精神[4]。這些都容易造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在知識(shí)結(jié)構(gòu)上“短斤缺兩”。
3、不利于素質(zhì)的平衡發(fā)展。
全國(guó)人大常委會(huì)委員、民進(jìn)中央副主席朱永新曾多次談到,“高中文、理分科,首先削弱了文科的水平,其次降低了民族的整體素質(zhì),使人的全面發(fā)展,綜合素質(zhì)的提高,成了一句空話”。沒(méi)有良好的綜合素質(zhì)、沒(méi)有充足的人文素養(yǎng),在學(xué)生面對(duì)未來(lái)知識(shí)時(shí)代、信息時(shí)代、科技時(shí)代的挑戰(zhàn),,難以成長(zhǎng)為復(fù)合型、創(chuàng)新型、跨學(xué)科型的高級(jí)人才。
二、部分國(guó)家高考文理科設(shè)置經(jīng)驗(yàn)
。ㄒ唬┟绹(guó):分科、學(xué)分制培養(yǎng)體系[5]
美國(guó)的普通高中絕大部分是綜合中學(xué),在學(xué)制上并不統(tǒng)一,不存在明顯的文、理分科,但是存在不同的發(fā)展方向,學(xué)校課程分為學(xué)術(shù)科、職業(yè)科和普通科三種類型,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和需求選擇發(fā)展方向,學(xué)校提供了大量的選修課程。
。ǘ┒砹_斯:升學(xué)與職業(yè)教育并重的培養(yǎng)體系[6]
為了“適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求,滿足實(shí)施個(gè)別化、專業(yè)化教學(xué)的需要,以及在計(jì)劃中形成高中與初等、中等和高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作系統(tǒng)”,其在普通教育學(xué)校高年級(jí)實(shí)行側(cè)重專業(yè)式的教學(xué),并建立相應(yīng)的側(cè)重專業(yè)式教學(xué)的培養(yǎng)體系。側(cè)重專業(yè)式的教學(xué)不同于我們通常了解的高中文、理分科教學(xué),它不以參加升學(xué)考試為單純目的,而是為高中生的畢業(yè)出路作全盤考慮,為實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別化創(chuàng)造條件;在保證全體學(xué)生享有平等的受教育機(jī)會(huì)的同時(shí),盡可能滿足他們不同的愛(ài)好、要求和個(gè)性傾向性;保證普通教育和職業(yè)教育之間的銜接性,拓寬學(xué)生社會(huì)化的可能性,提高中學(xué)畢業(yè)生日后掌握高等職業(yè)教育大綱的有效性。(三)法國(guó):“高等教育”+“職業(yè)”人才的培養(yǎng)體系[7]
法國(guó)高中階段的學(xué)校類型有普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中,前兩者的界限越來(lái)越模糊,主要是為高等教育輸送人才。法國(guó)的普通高中學(xué)制為三年,在高三年級(jí)時(shí),實(shí)行分科教學(xué),進(jìn)行專業(yè)定向,普通教育類分為文學(xué)專業(yè)、理科專業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)專業(yè)。這也與法國(guó)的高考制度相聯(lián)系,法國(guó)的高考也實(shí)行分文、理的考試制度。
(四)日本:“按需”對(duì)層次分科培養(yǎng)體系[8]
日本高中課程設(shè)置模式主要有選科型和分科型兩種。從1956年起,日本正式確定高中實(shí)行分科,初是“原則上”實(shí)行分科,1970年改為“根據(jù)需要”實(shí)行分科,即可以分科也可以不分科。分科型的高中多數(shù)在二年級(jí)或三年級(jí)開始分科,也有從一年級(jí)就開始分科的。普通高中一般可以設(shè)文、理、文理并重、藝術(shù)、體育、外語(yǔ)、職業(yè)、信息和信息處理等科。從二年級(jí)開始分科的,一般先只分為文科班和理科班,到三年級(jí)又進(jìn)一步細(xì)分為上私立大學(xué)的、上國(guó)立公共大學(xué)的、上短期大學(xué)的文科班和理科班等?梢(jiàn),日本的高中教育受升學(xué)影響很大,分科的設(shè)置與高考制度緊密相關(guān),這點(diǎn)與我國(guó)情況類似。
三、推陳出新,大力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中國(guó)夢(mèng)的復(fù)合型人才
文、理分科與文、理合科是建立在我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校教育體系基礎(chǔ)上的兩種不同課程設(shè)置和教學(xué)模式,判定二者在中國(guó)基礎(chǔ)教育存在和發(fā)展合理性的標(biāo)準(zhǔn)是適合中國(guó)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。就目前中國(guó)教育改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)來(lái)看,這是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,要實(shí)行漸進(jìn)式改革,重點(diǎn)是如何改進(jìn)、改革和完善“文理分科”,走文、理兼容的路徑,推陳出新,培養(yǎng)出勇于擔(dān)當(dāng)中國(guó)夢(mèng)的復(fù)合型人才。
。ㄒ唬┨鰧W(xué)科限制,優(yōu)化文理兼容。
加德納的多元智力理論指出,正常人擁有知道八種智能(語(yǔ)言-語(yǔ)言智能,邏輯-數(shù)學(xué)智能,空間-視覺(jué)智能,身體-運(yùn)動(dòng)智能,音樂(lè)智能,人際關(guān)系智能,自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能)[9]。因此,可以避免二元論的思維局限,跳出文、理學(xué)科的限制,課程類型實(shí)現(xiàn)多樣化、層次化,為學(xué)生提供豐富的課程結(jié)構(gòu)與體系:選修課程與必修課程、分科課程與綜合課程并行,研究性學(xué)習(xí)結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等,在課程管理上實(shí)行三級(jí)課程管理模式,實(shí)現(xiàn)多層次、綜合性、文理兼容的人才培養(yǎng)的目的。
就從我本身的學(xué)習(xí)而言,高一年級(jí)分科時(shí)我選擇了文科,更多的是因?yàn)閺母呖夹枨髞?lái)選擇的,但實(shí)際上我從小就比較喜歡偏向理工類的知識(shí),因此進(jìn)入大學(xué)后,我會(huì)走一條文理兼容的路子,不會(huì)被文科或理科哪單一方面知識(shí)束縛手腳和思維。
(二)不搞一考定終生,兼顧升學(xué)與就業(yè)。
高中階段兼容了按層次分的“中等教育”與按類型分的“普通教育”兩重性質(zhì),是基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段與高等教育的基石。因此,可以借鑒俄羅斯實(shí)行的“側(cè)重專業(yè)式教育”將結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)課程、側(cè)重專業(yè)式課程和可選課程。其中側(cè)重專業(yè)式教學(xué)方向劃分為:自然-數(shù)學(xué)類,社會(huì)-經(jīng)濟(jì)類,人文類和工藝學(xué)類。這種課程結(jié)構(gòu)劃分不僅是升學(xué)考慮,通過(guò)課程分流,兼顧了學(xué)生的職業(yè)選擇和社會(huì)需要,為繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生提供了高校專業(yè)設(shè)置或?qū)W術(shù)性知識(shí)而分的文科、理科、經(jīng)濟(jì)社會(huì)等方面深造,也為不打算升學(xué)的學(xué)生提供職業(yè)的教學(xué)與訓(xùn)練,使其具備一定的職業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)。
從我國(guó)現(xiàn)階段千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭的實(shí)際情況看,必要的文理兼容和分層次的教育內(nèi)容設(shè)置是適合我國(guó)國(guó)情的,而不是“單打一”,“單打一”不利于孩子的成長(zhǎng),更為直接的就是關(guān)系到孩子的就業(yè),選擇什么樣的職業(yè)。學(xué)理工科的動(dòng)手能力差,學(xué)文科的解決實(shí)際問(wèn)題能力差,這給就業(yè)增加了難度。據(jù)我平時(shí)了解,我的同學(xué)的家長(zhǎng)還是左鄰右舍的家長(zhǎng)們,他們一講到孩子的高考,緊張與焦慮情緒交集,接著就擔(dān)心起大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。家長(zhǎng)們的潛臺(tái)詞就是孩子們要盡量多地學(xué)習(xí)些知識(shí),有利于就業(yè)。這些民情都會(huì)反映在高考的學(xué)科設(shè)置上。
。ㄈ┫到y(tǒng)推進(jìn)改革,提供多元選擇。
高中階段通過(guò)分流,使學(xué)生朝著不同的方向發(fā)展,在此基礎(chǔ)上,再通過(guò)選修課制度,使學(xué)生發(fā)展進(jìn)一步明朗化、具體化[10]。高中選修課可分為兩大部分一選修Ⅰ和選修Ⅱ。其中選修I是國(guó)家根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求,適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要,在共同必修的基礎(chǔ)上,各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊,供學(xué)生選擇;選修II是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣,開設(shè)若干選修模塊,供學(xué)生選擇。就目前而言,我們應(yīng)當(dāng)積極讓學(xué)生嘗試著按自己的意愿選課,積極探索有利于學(xué)生選課的“走班制”教學(xué)模式。而課程知識(shí)的選擇依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需要、知識(shí)發(fā)展的需要這三者形成的三維系統(tǒng)。
從我國(guó)教育制度改革而言,它是一件民生大事,在某種程度上是涉及子孫后代、中華民族崛起的根本性、基礎(chǔ)性的大事,需審慎前行。自設(shè)科舉以來(lái),我國(guó)歷朝歷代高管理機(jī)構(gòu)都重視人才的選拔和培養(yǎng),尤其注重選拔人才方式的設(shè)定和調(diào)整,因時(shí)制宜。今天的高考制度改革更不例外,難度之大、影響面之廣前所未有,要顧及學(xué)生、家長(zhǎng)、國(guó)家等各個(gè)層面的利益調(diào)整,不是說(shuō)改就改、一口吃成個(gè)大胖子,而是需頂層設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、系統(tǒng)推進(jìn)。
。ㄋ模┰O(shè)立課題,研究適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新考核體系。
現(xiàn)在老百姓都認(rèn)為,目前我國(guó)選拔人才公平的方式非高考莫屬,問(wèn)題是能否參考?xì)W美亞等現(xiàn)代科技進(jìn)步的國(guó)家,研究一套既有中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化烙印,適合民情、國(guó)情,且適應(yīng)當(dāng)代科技進(jìn)步和未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的新的基礎(chǔ)教育內(nèi)容和相應(yīng)考試考核體系,并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去;同時(shí),考試科目的設(shè)置,是個(gè)指揮棒,不但關(guān)乎學(xué)生的努力方向,而且影響中學(xué)師資的配備,是一個(gè)系統(tǒng)工程問(wèn)題,不可一蹴而就。這是一個(gè)影響社會(huì)發(fā)展和國(guó)家利益的長(zhǎng)遠(yuǎn)的重大問(wèn)題,不單單是教育工作者的責(zé)任,更是全社會(huì)的共同事業(yè)。
四、小結(jié)
我國(guó)高考文、理分科這一政策歷時(shí)30余年,關(guān)于其改革,不僅是教育界,而且是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn),在研究高考文、理分科問(wèn)題時(shí),應(yīng)該立足于我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的發(fā)展現(xiàn)狀,結(jié)合我國(guó)新的課程改革的大背景,對(duì)高中文、理分科問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究,做出更全面、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C,為高中教育提供切實(shí)可行的參考建議。
本文對(duì)我國(guó)高考文、理分科的合理性、存在的不足等方面進(jìn)行了初步探討,同時(shí)對(duì)部分發(fā)達(dá)國(guó)家的高考科目設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析?偟恼J(rèn)為,我國(guó)的高考文、理分科的發(fā)展趨勢(shì),應(yīng)該是跳出學(xué)科限制,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),兼顧升學(xué)與就業(yè),實(shí)行課程分流,推進(jìn)選修課制度,等等,以培養(yǎng)具有文理兼?zhèn),?dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的復(fù)合型人才。謹(jǐn)以此文拋磚引玉。
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