一、營造氛圍，激發(fā)學生獨立思考的興趣
現(xiàn)代心理學認為：“兒童在無拘無束的活動中，在愉快和諧的、輕松的氣氛中能思維活躍，想象豐富，記憶力增強，相反地，在一個呆滯、具有種種約束的環(huán)境中，會思維堵塞，反應(yīng)遲鈍，心境封閉，毫無創(chuàng)造力�！�
因此，在教學中，教師要營造寬松融洽的教學氣氛，消除課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，鼓足學生質(zhì)疑問題的勇氣，形成以學生為中心，生動活潑的學習局面。
首先，教師要對學生充滿激情，用豐富的表情、風趣的語言來激發(fā)學生探究的興趣，使他們樂于思考。尤其是低段教學更需要教師的施展自己的教學藝術(shù)，把班上每位小朋友的注意力集中過來，才能保證課堂的效率，為他們進一步思考做好保障。
其次，教師要平等地對待每一位學生，創(chuàng)立和諧民主的課堂氛圍，與學生進行平等的對話和交流。
班里的學生總是存在個體差異，每位學生都具有自身獨特的才能與創(chuàng)造力，要看到他們都有在某一方面成材的潛能。
特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我們很受啟發(fā)：“教學中，他不斷地鼓勵大家：誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣�！�
而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：“因為你的錯誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母”。而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：“真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛”。
當孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學生：舉起手來就是英雄，就是高手”!學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。在課堂上學生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學習環(huán)境!
二、巧用“問題”，搭起學生獨立思考的平臺
教師在課堂教學中要充分應(yīng)用“問題”進行“導(dǎo)思”，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)智慧的引線，獲得打開知識大門的鑰匙。因此教師必須認真地設(shè)計各種問題，使學生有興趣集中注意力思考和參與討論，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
首先，有針對性的提出問題。思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的佳狀態(tài)。
語言要簡練，在教學工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學需要從不同的角度、層次和要求提出同題，引導(dǎo)學生思考，以更好地理解學習內(nèi)容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。
例如這樣，學生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學生認真地進行獨立思考。
其次，提出問題后，應(yīng)留足“空白”。課堂教學中，提問是一種很好的形式。它可以激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生積極地思維。
提問后，教師應(yīng)該留出一段時間，讓學生思考后再回答，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣讓學生充分獨立思考后再一起交流思想、互相啟迪、由于他們都有自己的見解，交流中會產(chǎn)生認識上的沖突，從而激起他們的“反思”，后在討論中答案自動生成。
再次，考慮學生之間的差異，把不同難度的問題選給不同層次的學生，讓人人都有機會答。新的課程標準要求每個學生學習有價值、有必要的數(shù)學，以及不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此在提問時，要面向全體學生，讓每個學生都有機會回答，體驗成就感。
后，讓每個學生都有“再答”機會，修正思考錯誤。杜威說過：“真正思考的人，從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取知識更多。”
因此當學生回答問題有錯誤時，一要鼓勵學生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊含其中的正確因素；三要著力地把學生的錯誤開發(fā)成課程資源，與學生共同找出錯誤的原因；四要引導(dǎo)學生通過深入思考找出正確答案。
再如當學生回答問題“拿不準”時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。這樣不僅能激發(fā)學生再思考，積極主動地思考，而且能讓他們體會出一種獲取新知識的樂趣和成就感，養(yǎng)成樂于思考、勤于思考的習慣。
三、授之以漁，讓學生獨立思考有章可循，能力習得
在教學過程中，教師是引導(dǎo)者，問題的討論分析、結(jié)論的得出都由學生來完成，學生成為了學習過程的主體，既增長了學生的知識，又培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。因此教師要在學生感受和理解知識的過程中，引導(dǎo)他們學會思考，掌握科學的思考方法。
首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導(dǎo)學生在“過程”中掌握科學思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。為了對學生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當?shù)亟沂窘o學生，便于學生從教材編寫者思考問題的思路來認識和把握教材。同時教師在教學中還應(yīng)介紹自己所運用的思考方法，尤其在解題教學中，更應(yīng)注意將自己的思路揭示給學生。
其次，要結(jié)合教學內(nèi)容有效地訓(xùn)練學生的思考方法。教師一定要結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行思考方法的訓(xùn)練，使之逐步掌握科學的思考方法。就是教師滲透科學的思考方法讓學生領(lǐng)會意義，再在領(lǐng)會中試著應(yīng)用，后在應(yīng)用中逐步形成能力。特別要注意引導(dǎo)學生自己總結(jié)和交流運用科學方法思考問題的經(jīng)驗。
愛因斯坦說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)始終放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位�！�
