1、在創(chuàng)設(shè)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡追根問(wèn)底的特點(diǎn)，教師巧設(shè)疑點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的求知*和探究問(wèn)題的積極性。例如在教學(xué)“圓柱的體積”這節(jié)課時(shí)，我拿了兩個(gè)體積相等、形狀不同的圓柱體，一個(gè)底面半徑為6厘米，高為2厘米；另一個(gè)底面半徑為3厘米，高為8厘米，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能看出哪個(gè)體積大？”當(dāng)全班同學(xué)爭(zhēng)論不休時(shí)，我告訴學(xué)生：“要回答這個(gè)問(wèn)題，很難直接看出來(lái)，要通過(guò)計(jì)算才能知道哪個(gè)體積大。怎樣計(jì)算呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題”。這就很自然地導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣盎然。
2、在觀察比較中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中教師往往是越用力“灌輸”，學(xué)生越?jīng)]有勁學(xué)。因此，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師就應(yīng)該不斷地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在黑板上出示三個(gè)分?jǐn)?shù)3/4、6/8、9/12，直接問(wèn)學(xué)生哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？哪個(gè)分?jǐn)?shù)��？為什么？這就引起了學(xué)生的思考，在學(xué)生主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生等分同樣長(zhǎng)的線段、同樣大小的長(zhǎng)方形和同樣大小的圓，并各取出其中的3/4、6/8、9/12，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生輕松愉快地掌握了知識(shí)。
3、在動(dòng)手操作中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淺談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法
根據(jù)小學(xué)生喜歡動(dòng)手、動(dòng)口的特點(diǎn)，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過(guò)拼一拼、擺一擺、畫一畫、量一量等方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。使學(xué)生在操作中理解新知識(shí)的來(lái)源與發(fā)展，體驗(yàn)到參與之樂(lè)、思維之趣、成功之愉。如在教“長(zhǎng)、正方體體積”時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的正方體，要求同學(xué)們用這些正方體拼成一個(gè)12立方立方厘米的長(zhǎng)方體，看誰(shuí)拼得形式多。同學(xué)們興趣很濃，積極動(dòng)手動(dòng)腦，拼出了長(zhǎng)、寬、高分別為①1厘米、3厘米、4厘米；②2厘米、2厘米、3厘米；③1厘米、6厘米、2厘米；④1厘米、1厘米、12厘米等幾種長(zhǎng)方體，通過(guò)對(duì)拼成的這幾種形式的觀察、計(jì)算，它們的體積都是12立方厘米。因此，得出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。這樣不但啟迪了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。
