【#教育# #小學(xué)生的認知發(fā)展的特點及教育#】小學(xué)低年級學(xué)生的想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現(xiàn)實與想象之間往往沒有明確的界限。有時候，他們會由于想象與現(xiàn)實的同一化，導(dǎo)致行為和言語的不合情理。如果沒有考慮到兒童想象發(fā)展的這種特征，這種情形會經(jīng)常在成人眼中被當(dāng)做“ 說謊 ” 、 “ 欺騙 ”。對此，教師和家長要有充分的理解。小學(xué)中、高年級學(xué)生的想象已能比較真實地表現(xiàn)客觀事物，其想象的內(nèi)容也趨于現(xiàn)實，想象的現(xiàn)實性有了較大提高。以下內(nèi)容是®無憂考網(wǎng)為大家準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容。

　　(一)感知覺的發(fā)展

　　在整個小學(xué)階段，小學(xué)生的感知覺發(fā)展很快。低年級小學(xué)生感知事物時較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個別特征，時、空特性的知覺也不完善。隨著教學(xué)過程的深入，小學(xué)生的感知能力有了很大提高，知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展。他們已能從知覺對象中區(qū)分出基本的特征和所需要的東西，對于時間單位和空間關(guān)系的辨別能力也逐漸增強，其準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性都不斷地提高。

　　(二)注意的發(fā)展

　　小學(xué)生的注意力發(fā)展表現(xiàn)在注意的目的性和注意品質(zhì)的發(fā)展兩方面。

　　1.注意的目的性

　　剛剛進人學(xué)校，小學(xué)生的注意力水平是有限的，注意的目的性還很低，無意注意仍起重要作用。小學(xué)生的注意力在很大程度上被教學(xué)的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所吸引。上課時，他們會思想“開小差”，做小動作；做作業(yè)時，也需要教師或家長的督促。隨著學(xué)習(xí)活動的進行，大腦不斷成熟，神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮與抑制過程逐步協(xié)調(diào)起來，有意注意逐漸在學(xué)習(xí)和其他活動中占據(jù)主導(dǎo)地位。四五年級小學(xué)生在課堂上可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動和教師的要求將注意指向?qū)W習(xí)對象，有意注意由*狀態(tài)提高到了自覺狀態(tài)。

　　2．注意的品質(zhì)

　　小學(xué)生的注意品質(zhì)也在不斷發(fā)展，主要表現(xiàn)為注意的集中性和穩(wěn)定性增加，注意的范圍有所擴大，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力逐漸提高。

　　在整個小學(xué)時期，學(xué)生注意的集中能力是逐步發(fā)展的。低年級學(xué)生注意的集中性水平較低，主要表現(xiàn)在兩個方面。其一，注意集中性的深度不足。他們能觀察具體形象的事物，而不善于觀察抽象、概括的材料；能集中注意于事物的外部現(xiàn)象，而不善于專注于事物的本質(zhì)聯(lián)系。其二，注意集中的時間較短。

　　小學(xué)生注意的穩(wěn)定性也在逐步發(fā)展的。實驗表明，在一般情況下，7～10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘左右，10～12歲兒童可以集中注意25分鐘左右，12歲以上兒童可以集中注意30分鐘左右。在組織良好的教學(xué)中，小學(xué)高年級學(xué)生可以保持注意30～45分鐘。

　　小學(xué)低年級學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的特點。他們在同一時間的注意只能集中在一個對象上，還不能對注意進行有效的分配。隨著學(xué)習(xí)活動和其他活動范圍的擴大以及知識技能的發(fā)展，小學(xué)生逐漸發(fā)展了注意分配的能力。中高年級學(xué)生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。

　　小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還比較差，他們還不善于把注意從一件事情轉(zhuǎn)移到另一件事情上。小學(xué)中年級以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。