【篇一】
開(kāi)放式的玩具擺放
開(kāi)學(xué)了,常規(guī)的清潔和消毒工作之后,我和Rosalene開(kāi)始布置活動(dòng)室;顒(dòng)室分為六個(gè)區(qū)域:美工區(qū)、故事區(qū)、益智區(qū)、裝扮區(qū)、活動(dòng)區(qū)和娃娃家。在定了大方位后,我開(kāi)始將歸好類(lèi)的玩具擺放進(jìn)各區(qū)域的玩具架?墒荝osalene告訴我:“不該把玩具都擺在架子里,兩歲的孩子不會(huì)主動(dòng)拿出架子中的玩具玩!苯又鳵osalene又說(shuō):“拼板應(yīng)放在桌面或架子表層,建構(gòu)玩具應(yīng)該在地毯上搭建給孩子看,小汽車(chē)應(yīng)擺放在滑坡山旁邊……”我知道她將這些玩具放在顯而易見(jiàn)的位置是為了讓幼兒直接玩玩具。難道孩子就不會(huì)去取架子里的玩具嗎?帶著疑問(wèn),我還是按照Rosalene的要求擺放玩具。于是,桌上、地毯上、架子上都擺滿(mǎn)了玩具,滿(mǎn)地的玩具就連走路也要小心。
入園第一天,經(jīng)過(guò)一陣哭鬧后,一些適應(yīng)能力強(qiáng)的幼兒開(kāi)始了各自的活動(dòng)。他們“研究”眼前這些玩具,并將玩具撒得滿(mǎn)地都是,然后滿(mǎn)足地走向另一個(gè)活動(dòng)區(qū)域……待孩子們離開(kāi)后,我發(fā)現(xiàn)架子里的玩具果然依然如故地躺在那里。我心里還是不服氣,心里想:也許孩子們還不熟悉環(huán)境吧?
第二天,除了個(gè)別幼兒還需要幫助外,大多數(shù)幼兒都能主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。他們不太會(huì)限制自己的活動(dòng)區(qū)域,年齡稍大一些的幼兒甚至喜歡搬運(yùn)玩具。我特意向幼兒介紹了架子里的玩具……
下午,孩子們走了,活動(dòng)室一下子安靜了。再看活動(dòng)室,玩具之狼藉勝過(guò)昨天,然而有趣的是,架子里的玩具依然還在原處。這讓我體會(huì)到,對(duì)于這個(gè)年齡的幼兒,區(qū)域劃分只是對(duì)教師整理玩具而言;顒(dòng)室的整潔度并不是這個(gè)年齡段幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)和要求,而玩具的凌亂程度反而體現(xiàn)了幼兒與玩具之間的互動(dòng)率,孩子們非常滿(mǎn)意這種活動(dòng)方式,并有成就感。
從幼兒的生理角度來(lái)看,兩歲的幼兒還不存在真正意義上的游戲,他們逐步擺脫用口嘗的感覺(jué)方式來(lái)了解物體特性,開(kāi)始用手指的接觸來(lái)探索世界,并通過(guò)對(duì)細(xì)小物體的抓捏來(lái)鍛煉小肌肉運(yùn)動(dòng)技能,所以我們?cè)谕斗磐婢邥r(shí)除了考慮玩具體積大小,還要考慮玩具的擺放位置。另外,兩歲幼兒的視覺(jué)發(fā)育尚不完善,他們往往只看事物的表象,不容易發(fā)現(xiàn)那些隱藏在架子里的玩具。開(kāi)放式的擺放減少了幼兒因找不到玩具而放棄“研究”玩具的情況。
從幼兒的心理角度看,這個(gè)年齡的幼兒經(jīng)常以自我為中心,因此矛盾沖突較頻繁。開(kāi)放式的玩具擺放減少了幼兒因找不到玩具而發(fā)生搶玩具的情況。同時(shí),由于注意力保持時(shí)間短這一年齡特點(diǎn),其中一方很可能被附近其他玩具所吸引而放棄爭(zhēng)搶的玩具。所以說(shuō),開(kāi)放式陳列能有效地減少?zèng)_突。
當(dāng)然,玩具的開(kāi)放并不意味著教師放手不管,孩子的秩序感需要教師逐步引導(dǎo)。我們活動(dòng)室里擺放著各種適合孩子使用的簸箕、掃帚、刷子等。這些小而精致的工具對(duì)于孩子而言,其實(shí)又是一種別致的玩具,他們?cè)谑煜ず褪褂眠@些工具的過(guò)程中,也開(kāi)始承擔(dān)起對(duì)環(huán)境的整理工作。
總而言之,不同年齡的孩子,他們對(duì)環(huán)境的接受速度、程度與方式各不相同,但是有一點(diǎn)應(yīng)該是相同的:對(duì)于一個(gè)陌生的環(huán)境,首先應(yīng)讓孩子與之互動(dòng),使孩子盡快地熟悉環(huán)境,適應(yīng)環(huán)境,并成為活動(dòng)室的主人。
【篇二】
區(qū)域活動(dòng)觀摩
今天幼兒園組織老師對(duì)中二班的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了觀摩,活動(dòng)中,老師首先組織孩子站好隊(duì)后,告訴孩子今天的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)放五個(gè)區(qū)角,小朋友去拿區(qū)角牌的時(shí)候,要一個(gè)接著一個(gè)拿,做到不擁不擠。活動(dòng)中遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。孩子們開(kāi)始有序的拿好區(qū)角牌后進(jìn)入?yún)^(qū)角進(jìn)行活動(dòng),活動(dòng)中有的孩子始終在一個(gè)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng),活動(dòng)的也很投入,有幾個(gè)孩子始終沒(méi)有找到自己喜歡的區(qū)域,便不停的在串區(qū),到處走,老師過(guò)去提醒他可以選擇進(jìn)建筑區(qū),因?yàn)榻ㄖ䥇^(qū)還需要幾個(gè)小朋友。他們也沒(méi)有進(jìn)去活動(dòng)。建筑區(qū)的小朋友們?cè)诖罱ㄩL(zhǎng)城,由于他們對(duì)長(zhǎng)城的外形特征比較模糊,所以他們的搭建結(jié)果自己也很不滿(mǎn)意,一直拆了建,建了拆,最后什么也沒(méi)有搭建成。其他區(qū)域活動(dòng)區(qū)的幼兒活動(dòng)的很投入,對(duì)自己要干什么心里有自己的注意,自己對(duì)自己的作品也很滿(mǎn)意。做完后便自顧自的玩自己的;顒(dòng)結(jié)束后老師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),孩子們自覺(jué)地把區(qū)角牌放回原處。
孩子的這次活動(dòng)給我?guī)?lái)兩個(gè)方面的體會(huì),一是我們孩子進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)對(duì)于要做的活動(dòng)要有一個(gè)全面的了解。比如搭建長(zhǎng)城,老師首先要對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)城基本構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槲覀兊暮⒆邮寝r(nóng)村孩子,都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)城,孩子對(duì)長(zhǎng)城沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備,所以他們的搭建結(jié)果會(huì)出現(xiàn)以上的情況。如果孩子對(duì)長(zhǎng)城有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),搭建結(jié)果將會(huì)是另一個(gè)結(jié)果。二是孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的自顧自的玩這種情況,主要是因?yàn)槲覀冊(cè)趨^(qū)域活動(dòng)中規(guī)定了小朋友不能串區(qū),只能在一個(gè)區(qū)域活動(dòng)。孩子在完成自己的活動(dòng)內(nèi)容后,或者不想在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)了,便自顧自的玩了。造成了時(shí)間的隱性浪費(fèi)。我們可以讓孩子適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行串區(qū)活動(dòng),標(biāo)準(zhǔn)是孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域后在認(rèn)真地活動(dòng),不是搗亂。川區(qū)的行為不要太頻繁。一個(gè)區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)做完了,可以進(jìn)入另一個(gè)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。
【篇三】
大班幼兒午睡質(zhì)量的培養(yǎng)
5—6歲是幼兒園大班的年齡,也是即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。這個(gè)年齡段的孩子生長(zhǎng)發(fā)育快,沒(méi)有良好的午睡作保證,對(duì)他們的成長(zhǎng)發(fā)育極為不利?煽垂艽蟀嘤變何缢奈覀儠(huì)發(fā)現(xiàn):幼兒進(jìn)入大班,他們?cè)絹?lái)越不喜歡午睡,只見(jiàn)他們躺在床上翻來(lái)覆去,即使我們坐在他們旁邊那也是故意裝睡,等老師一離開(kāi),他們就馬上動(dòng)來(lái)動(dòng)去。那如何有效地對(duì)大班幼兒進(jìn)行午睡管理,提高他們的午睡質(zhì)量呢?
一、組織豐富有趣的睡前活動(dòng)
1.合理安排睡前活動(dòng)
俗話(huà)說(shuō):飯后百步走,能活九十九。意思是說(shuō)吃完飯后稍稍活動(dòng)一下,再躺下休息有利于身體健康。如果睡前運(yùn)動(dòng)量過(guò)多反而會(huì)引起幼兒興奮,反而不利于幼兒睡眠。因此我們通常在孩子們吃完午餐后會(huì)帶他們到走廊上散散步,有時(shí)我會(huì)讓孩子們沿著瓷磚的縫隙走,保持平衡;有時(shí)我們用輕快的兒歌、童謠搭配他們的步伐,給予他們豐富的節(jié)奏感和藝術(shù)刺激;如果說(shuō)散步形式是很好的健康方法,那么散步中的穿插內(nèi)容則是教育契機(jī)的體現(xiàn)。
除了散步以外,分組按幼兒的意愿活動(dòng),自己選擇圖書(shū)角、美工角、等活動(dòng)區(qū),讓幼兒自由活動(dòng)。
2.營(yíng)造午睡氛圍
《綱要》指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè),并有效地利用環(huán)境,促進(jìn)幼兒的發(fā)展!彼蠼處煵粌H要?jiǎng)?chuàng)設(shè),更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源。因此在午睡室的墻面上貼一些符合午睡環(huán)境的星星,月亮,小動(dòng)物,小朋友睡覺(jué)動(dòng)態(tài)等等,來(lái)增強(qiáng)幼兒睡覺(jué)的*。睡前,拉上窗簾,輕輕的放輕音樂(lè)。在幼兒午睡期間,老師首先要做到說(shuō)話(huà)輕!走路輕!關(guān)門(mén)輕!不能高聲喧嘩或發(fā)出響聲,以免影響到孩子的正常入睡。為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、舒適、的睡眠環(huán)境,從而來(lái)提高幼兒的睡眠質(zhì)量。
二、午睡中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì)
(一)正確引導(dǎo)幼兒入睡姿勢(shì),培養(yǎng)良好的睡眠習(xí)慣
午睡管理中,采取正面教育,及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),要求逐步提高的方法,有效的解決了午睡難的問(wèn)題。
1.睡前給孩子一定的時(shí)間讓他們做自己的事情。
如鋪被子,脫鞋等,抓住孩子愛(ài)聽(tīng)故事這一個(gè)習(xí)慣,跟他們商量好,用搶答的方式,答對(duì)的有獎(jiǎng),等一講完必須馬上*睡覺(jué),這樣一來(lái)孩子安靜了許多,都豎起耳朵認(rèn)真聽(tīng),不會(huì)出現(xiàn)鄰床間小朋友聊天現(xiàn)象。孩子在睡覺(jué)時(shí),看誰(shuí)的表現(xiàn)好睡覺(jué)又快又安靜,就偷偷地在他床頭放一小獎(jiǎng)品,告訴他:要得到它你必須不和別人說(shuō)話(huà),管好自己。這一招真靈,很快就發(fā)現(xiàn)孩子們躺著一動(dòng)也不動(dòng)。他們?cè)谖缢瘯r(shí)都較好地管好自己,大多數(shù)孩子很快進(jìn)入夢(mèng)的世界。只有個(gè)別孩子睡得慢,但也告訴他不影響其他小朋友休息也可以得到,但老師希望你能真正得到老師獎(jiǎng)勵(lì)午睡的小禮物。醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)小禮物孩子們開(kāi)心的不得了。好的方法不能天天使用,因此隔段時(shí)間跟他們玩新花樣,比如今天在孩子睡覺(jué)前抱一抱他,摸一摸他,告訴他醒來(lái)后老師帶他們玩新的游戲。班上難免會(huì)幾個(gè)午睡習(xí)慣較差的孩子,就特別關(guān)注。走近他們,在幫助他們蓋好被子的同時(shí),提醒他們趕緊入睡,并在耳旁悄悄地提醒:快點(diǎn)兒睡覺(jué),下午請(qǐng)你當(dāng)小老師,或者是下午獎(jiǎng)勵(lì)你一張貼紙。孩子一般很容易被*,如果一旦允諾,就要給予行動(dòng),孩子就會(huì)信服你的話(huà)。當(dāng)然,要因人而異,還是重在教育。
2.幼兒的睡姿正確與否直接影響到幼兒睡眠的質(zhì)量和身體健康。
經(jīng)專(zhuān)家研究俯睡姿勢(shì)會(huì)壓迫人體心臟,使血液循環(huán)受到嚴(yán)重影響,左側(cè)臥睡也同樣會(huì)受影響,蒙頭睡則會(huì)使幼兒呼吸不暢,正確的睡姿是向右側(cè)睡,因此教師必須糾正孩子的正確的睡姿,告訴孩子正確睡姿的好處。如果誰(shuí)的睡姿好,而且入睡快我就獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)貼,這樣一來(lái)孩子孩子的表現(xiàn)越來(lái)越好,入睡率也高了。
。ǘ┎捎脨(ài)撫和鼓勵(lì)的方法,促使幼兒盡快入睡
大多數(shù)孩子進(jìn)入午睡室不但不愿入睡,而且喜歡不停地在床上翻來(lái)覆去,玩被角,有幾個(gè)孩子甚至?xí)彺驳男∨笥阎v悄悄話(huà)、做小動(dòng)作,影響其他幼兒入睡和睡眠的質(zhì)量。對(duì)待這些幼兒,教師除了提醒,還要采取愛(ài)撫、鼓勵(lì)的手段。如:摸摸他們的頭、抱一抱、撫摸一下等。還可以跟他們說(shuō)悄悄話(huà),告訴他們現(xiàn)在睡著,等一下午睡醒來(lái)老師有獎(jiǎng)勵(lì)的,使其幼兒盡快入睡。對(duì)一些實(shí)在睡不著的幼兒,可以讓他們安靜地看一會(huì)書(shū),再*休息,不*他們立即睡覺(jué)。作為幼兒園教師切不能把沒(méi)有午睡習(xí)慣和入睡較慢的幼兒安排為鄰床,這樣他們就更難入睡,不但會(huì)交頭接耳、互相影響,而且還會(huì)影響其他小朋友,也不利于老師的管理,因此要把一些幼兒入睡較快的或者是非常安靜的幼兒安排為鄰床,這樣可以起到帶頭作用。教師不能對(duì)不愿午睡的幼兒不聞不問(wèn),也不能任其自由活動(dòng)整個(gè)午睡時(shí)間。在午睡的過(guò)程中,對(duì)這些不想入睡的幼兒應(yīng)不厭其煩的加以引導(dǎo),使其幼兒盡快入睡。