【篇一】
開放式的玩具擺放
開學了，常規(guī)的清潔和消毒工作之后，我和Rosalene開始布置活動室�；顒邮曳譃榱鶄�區(qū)域：美工區(qū)、故事區(qū)、益智區(qū)、裝扮區(qū)、活動區(qū)和娃娃家。在定了大方位后，我開始將歸好類的玩具擺放進各區(qū)域的玩具架�？墒荝osalene告訴我：“不該把玩具都擺在架子里，兩歲的孩子不會主動拿出架子中的玩具玩�！苯又鳵osalene又說：“拼板應放在桌面或架子表層，建構玩具應該在地毯上搭建給孩子看，小汽車應擺放在滑坡山旁邊……”我知道她將這些玩具放在顯而易見的位置是為了讓幼兒直接玩玩具。難道孩子就不會去取架子里的玩具嗎?帶著疑問，我還是按照Rosalene的要求擺放玩具。于是，桌上、地毯上、架子上都擺滿了玩具，滿地的玩具就連走路也要小心。
入園第一天，經過一陣哭鬧后，一些適應能力強的幼兒開始了各自的活動。他們“研究”眼前這些玩具，并將玩具撒得滿地都是，然后滿足地走向另一個活動區(qū)域……待孩子們離開后，我發(fā)現架子里的玩具果然依然如故地躺在那里。我心里還是不服氣，心里想：也許孩子們還不熟悉環(huán)境吧?
第二天，除了個別幼兒還需要幫助外，大多數幼兒都能主動地投入到活動中。他們不太會限制自己的活動區(qū)域，年齡稍大一些的幼兒甚至喜歡搬運玩具。我特意向幼兒介紹了架子里的玩具……
下午，孩子們走了，活動室一下子安靜了。再看活動室，玩具之狼藉勝過昨天，然而有趣的是，架子里的玩具依然還在原處。這讓我體會到，對于這個年齡的幼兒，區(qū)域劃分只是對教師整理玩具而言�；顒邮业恼麧嵍炔⒉皇沁@個年齡段幼兒的活動特點和要求，而玩具的凌亂程度反而體現了幼兒與玩具之間的互動率，孩子們非常滿意這種活動方式，并有成就感。
從幼兒的生理角度來看，兩歲的幼兒還不存在真正意義上的游戲，他們逐步擺脫用口嘗的感覺方式來了解物體特性，開始用手指的接觸來探索世界，并通過對細小物體的抓捏來鍛煉小肌肉運動技能，所以我們在投放玩具時除了考慮玩具體積大小，還要考慮玩具的擺放位置。另外，兩歲幼兒的視覺發(fā)育尚不完善，他們往往只看事物的表象，不容易發(fā)現那些隱藏在架子里的玩具。開放式的擺放減少了幼兒因找不到玩具而放棄“研究”玩具的情況。
從幼兒的心理角度看，這個年齡的幼兒經常以自我為中心，因此矛盾沖突較頻繁。開放式的玩具擺放減少了幼兒因找不到玩具而發(fā)生搶玩具的情況。同時，由于注意力保持時間短這一年齡特點，其中一方很可能被附近其他玩具所吸引而放棄爭搶的玩具。所以說，開放式陳列能有效地減少沖突。
當然，玩具的開放并不意味著教師放手不管，孩子的秩序感需要教師逐步引導。我們活動室里擺放著各種適合孩子使用的簸箕、掃帚、刷子等。這些小而精致的工具對于孩子而言，其實又是一種別致的玩具，他們在熟悉和使用這些工具的過程中，也開始承擔起對環(huán)境的整理工作。
總而言之，不同年齡的孩子，他們對環(huán)境的接受速度、程度與方式各不相同，但是有一點應該是相同的：對于一個陌生的環(huán)境，首先應讓孩子與之互動，使孩子盡快地熟悉環(huán)境，適應環(huán)境，并成為活動室的主人。
【篇二】
區(qū)域活動觀摩
今天幼兒園組織老師對中二班的區(qū)域活動進行了觀摩，活動中，老師首先組織孩子站好隊后，告訴孩子今天的區(qū)域活動開放五個區(qū)角，小朋友去拿區(qū)角牌的時候，要一個接著一個拿，做到不擁不擠�；顒又凶袷貐^(qū)域活動規(guī)則。孩子們開始有序的拿好區(qū)角牌后進入區(qū)角進行活動，活動中有的孩子始終在一個區(qū)域進行活動，活動的也很投入，有幾個孩子始終沒有找到自己喜歡的區(qū)域，便不停的在串區(qū)，到處走，老師過去提醒他可以選擇進建筑區(qū)，因為建筑區(qū)還需要幾個小朋友。他們也沒有進去活動。建筑區(qū)的小朋友們在搭建長城，由于他們對長城的外形特征比較模糊，所以他們的搭建結果自己也很不滿意，一直拆了建，建了拆，最后什么也沒有搭建成。其他區(qū)域活動區(qū)的幼兒活動的很投入，對自己要干什么心里有自己的注意，自己對自己的作品也很滿意。做完后便自顧自的玩自己的�；顒咏Y束后老師進行了點評，孩子們自覺地把區(qū)角牌放回原處。
孩子的這次活動給我?guī)韮蓚�方面的體會，一是我們孩子進行區(qū)域活動對于要做的活動要有一個全面的了解。比如搭建長城，老師首先要對孩子進行長城基本構造的認識。因為我們的孩子是農村孩子，都沒有見過長城，孩子對長城沒有知識儲備，所以他們的搭建結果會出現以上的情況。如果孩子對長城有了一個全面的認識，搭建結果將會是另一個結果。二是孩子們在區(qū)域活動中出現的自顧自的玩這種情況，主要是因為我們在區(qū)域活動中規(guī)定了小朋友不能串區(qū)，只能在一個區(qū)域活動。孩子在完成自己的活動內容后，或者不想在這個區(qū)域活動了，便自顧自的玩了。造成了時間的隱性浪費。我們可以讓孩子適當的進行串區(qū)活動，標準是孩子進入區(qū)域后在認真地活動，不是搗亂。川區(qū)的行為不要太頻繁。一個區(qū)域內的活動做完了，可以進入另一個區(qū)域進行活動。
【篇三】
大班幼兒午睡質量的培養(yǎng)
5—6歲是幼兒園大班的年齡，也是即將進入小學的年齡。這個年齡段的孩子生長發(fā)育快，沒有良好的午睡作保證，對他們的成長發(fā)育極為不利�？煽垂艽蟀嘤變何缢奈覀儠l(fā)現：幼兒進入大班，他們越來越不喜歡午睡，只見他們躺在床上翻來覆去，即使我們坐在他們旁邊那也是故意裝睡，等老師一離開，他們就馬上動來動去。那如何有效地對大班幼兒進行午睡管理，提高他們的午睡質量呢？
一、組織豐富有趣的睡前活動
1．合理安排睡前活動
俗話說：飯后百步走，能活九十九。意思是說吃完飯后稍稍活動一下，再躺下休息有利于身體健康。如果睡前運動量過多反而會引起幼兒興奮，反而不利于幼兒睡眠。因此我們通常在孩子們吃完午餐后會帶他們到走廊上散散步，有時我會讓孩子們沿著瓷磚的縫隙走，保持平衡；有時我們用輕快的兒歌、童謠搭配他們的步伐，給予他們豐富的節(jié)奏感和藝術刺激；如果說散步形式是很好的健康方法，那么散步中的穿插內容則是教育契機的體現。
除了散步以外，分組按幼兒的意愿活動，自己選擇圖書角、美工角、等活動區(qū)，讓幼兒自由活動。
2．營造午睡氛圍
《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應該通過創(chuàng)設，并有效地利用環(huán)境，促進幼兒的發(fā)展。”它要求教師不僅要創(chuàng)設，更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源。因此在午睡室的墻面上貼一些符合午睡環(huán)境的星星，月亮，小動物，小朋友睡覺動態(tài)等等，來增強幼兒睡覺的*。睡前，拉上窗簾，輕輕的放輕音樂。在幼兒午睡期間,老師首先要做到說話輕！走路輕!關門輕！不能高聲喧嘩或發(fā)出響聲,以免影響到孩子的正常入睡。為他們創(chuàng)設一個安靜、舒適、的睡眠環(huán)境，從而來提高幼兒的睡眠質量。
二、午睡中給予適當的指導與鼓勵
（一）正確引導幼兒入睡姿勢，培養(yǎng)良好的睡眠習慣
午睡管理中，采取正面教育，及時表揚鼓勵，要求逐步提高的方法，有效的解決了午睡難的問題。
1．睡前給孩子一定的時間讓他們做自己的事情。
如鋪被子，脫鞋等，抓住孩子愛聽故事這一個習慣，跟他們商量好，用搶答的方式，答對的有獎，等一講完必須馬上*睡覺，這樣一來孩子安靜了許多，都豎起耳朵認真聽，不會出現鄰床間小朋友聊天現象。孩子在睡覺時，看誰的表現好睡覺又快又安靜，就偷偷地在他床頭放一小獎品，告訴他：要得到它你必須不和別人說話，管好自己。這一招真靈，很快就發(fā)現孩子們躺著一動也不動。他們在午睡時都較好地管好自己，大多數孩子很快進入夢的世界。只有個別孩子睡得慢，但也告訴他不影響其他小朋友休息也可以得到，但老師希望你能真正得到老師獎勵午睡的小禮物。醒來后發(fā)現小禮物孩子們開心的不得了。好的方法不能天天使用，因此隔段時間跟他們玩新花樣，比如今天在孩子睡覺前抱一抱他，摸一摸他，告訴他醒來后老師帶他們玩新的游戲。班上難免會幾個午睡習慣較差的孩子，就特別關注。走近他們，在幫助他們蓋好被子的同時，提醒他們趕緊入睡，并在耳旁悄悄地提醒：快點兒睡覺，下午請你當小老師，或者是下午獎勵你一張貼紙。孩子一般很容易被*，如果一旦允諾，就要給予行動，孩子就會信服你的話。當然，要因人而異，還是重在教育。
2．幼兒的睡姿正確與否直接影響到幼兒睡眠的質量和身體健康。
經專家研究俯睡姿勢會壓迫人體心臟，使血液循環(huán)受到嚴重影響，左側臥睡也同樣會受影響，蒙頭睡則會使幼兒呼吸不暢，正確的睡姿是向右側睡，因此教師必須糾正孩子的正確的睡姿，告訴孩子正確睡姿的好處。如果誰的睡姿好，而且入睡快我就獎勵獎貼，這樣一來孩子孩子的表現越來越好，入睡率也高了。
（二）采用愛撫和鼓勵的方法，促使幼兒盡快入睡
大多數孩子進入午睡室不但不愿入睡，而且喜歡不停地在床上翻來覆去，玩被角，有幾個孩子甚至會跟鄰床的小朋友講悄悄話、做小動作，影響其他幼兒入睡和睡眠的質量。對待這些幼兒，教師除了提醒，還要采取愛撫、鼓勵的手段。如：摸摸他們的頭、抱一抱、撫摸一下等。還可以跟他們說悄悄話，告訴他們現在睡著，等一下午睡醒來老師有獎勵的，使其幼兒盡快入睡。對一些實在睡不著的幼兒，可以讓他們安靜地看一會書，再*休息，不*他們立即睡覺。作為幼兒園教師切不能把沒有午睡習慣和入睡較慢的幼兒安排為鄰床，這樣他們就更難入睡，不但會交頭接耳、互相影響，而且還會影響其他小朋友，也不利于老師的管理，因此要把一些幼兒入睡較快的或者是非常安靜的幼兒安排為鄰床，這樣可以起到帶頭作用。教師不能對不愿午睡的幼兒不聞不問，也不能任其自由活動整個午睡時間。在午睡的過程中，對這些不想入睡的幼兒應不厭其煩的加以引導，使其幼兒盡快入睡。
