閱讀，如何深入下去？讓我們共同思考。
現(xiàn)在家長普遍重視孩子的閱讀，很多家長引導(dǎo)孩子讀了一些書，整體上看孩子們在閱讀方面呈現(xiàn)出一定的性別特點，比如女生可能更喜歡曹文軒、楊紅纓的系列著作；男生則比較喜歡一些科普知識類書籍和雜志。
這是我們觀察到的小學(xué)生閱讀比較好的一方面，而讓我們擔心的是孩子們在閱讀方面存在的一些問題：
第一，小學(xué)語文課堂應(yīng)該是小學(xué)生閱讀能力成長的肥沃的土壤，但就我們接觸的學(xué)生來看，抄字詞、抄課文還是小學(xué)語文學(xué)習的主要方式，這讓學(xué)生很反感。不僅沒有了閱讀的時間，更重要的是沒有培養(yǎng)起好的閱讀習慣、獲得閱讀的技能，只靠家長和課外輔導(dǎo)機構(gòu)還是遠遠不夠的。
第二，學(xué)生閱讀內(nèi)容比較碎片化，閱讀的高層次——主題閱讀比較缺少。很多學(xué)生對歷史人物有比較多的了解，能說出很多，但缺乏對一個歷史人物更深入的探討和研究；很多同學(xué)也能說出很多科技名詞，但缺少對一個科技領(lǐng)域深入、細致、多角度的了解。
第三，在閱讀內(nèi)容上，知識科普類居多，情感體驗、熏陶為主的文學(xué)閱讀缺失。這個問題可能更多存在男孩身上，也許是因為男孩情感心理成熟相對晚一些。如果是這樣，老師和家長就應(yīng)該更關(guān)注文學(xué)閱讀在男孩成長中的作用。
第四，以思想思辨為主的哲學(xué)閱讀更少。這個問題可能是由于太缺少這方面適合孩子閱讀的書籍造成的。我們曾推薦小學(xué)高年級的孩子閱讀《兒童哲學(xué)智慧書》，孩子們非常喜歡。還有蔡志忠先生的一套漫畫系列也非常棒，我們也希望出版界更多地給孩子提供這樣的好書。
在小學(xué)階段閱讀教學(xué)堪憂的背景下，一些課外輔導(dǎo)機構(gòu)開始涉足閱讀教學(xué)。筆者聽過一些輔導(dǎo)機構(gòu)的錄播課，完全變成了書籍的知識點梳理，理性分析代替了學(xué)生的感性認知，什么名著中的人物關(guān)系圖、人物品格思想分析，吞沒了學(xué)生的閱讀興趣。
從教學(xué)形式上來說，課外輔導(dǎo)機構(gòu)的講讀代替了學(xué)生閱讀，是件飲鴆止渴的事情，學(xué)生似乎讀了很多書，其實都是聽來的，不是自己的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的積累。
但也有一些課外輔導(dǎo)機構(gòu)做的一些閱讀課程非常不錯，如某個機構(gòu)的“超級閱讀計劃”，視野非常國際化，引導(dǎo)學(xué)生不光要讀書，更要去實地考察采訪，閱讀的書目還有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)，還進行“發(fā)散思維和創(chuàng)意能力”的訓(xùn)練，這跟今年北京中考作文題“讀書實踐收獲”的價值取向非常吻合。
閱讀課程比較滯后
從學(xué)校來說，閱讀課程確實相對比較滯后，而且學(xué)校即使有閱讀課程，基本上也主要是圍繞考試當中所設(shè)定的那些名著來進行。
以我所熟悉的北京市為例，因為中考高考都要進一步擴大名著閱讀的分量，為此，各個學(xué)校都有意識地去推進名著閱讀。這是一種被動選擇的結(jié)果，就是中考或者高考要考什么，然后我們就重點教什么，重點學(xué)什么。很多時候，名著閱讀背上了應(yīng)試的枷鎖，淪為名著知識點的記憶。
很多學(xué)校在學(xué)生寒暑假期間，都會推薦給學(xué)生一堆書單。但其實，學(xué)生并不能夠很好地落實下去，只能讀其中一小部分，甚至為了完成任務(wù)，簡單地在網(wǎng)上去摘抄些東西，并沒有真正閱讀。更多的是想著如何完成書單要完成的任務(wù)。由此，就偏離了真正的閱讀。
在校學(xué)習期間，無論學(xué)生還是家長，甚至是老師，確實有把閱讀當成所謂課外內(nèi)容來處理的趨向。正因為把閱讀當成課外內(nèi)容來處理，就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時考慮：自己在學(xué)習過程中，哪些是主科，哪些是副科？主科要好好學(xué)，副科差不多就可以了。
由此，認定課外閱讀是不重要的，只要把課內(nèi)的內(nèi)容學(xué)好也就不錯了。老師在教學(xué)過程中，又缺乏相對明確深入的閱讀理念指導(dǎo)，學(xué)生就會將注意力僅僅集中在語文課本的學(xué)習上，而不能夠很好地拓展到課本之外。事實上，語文課本的閱讀，可以算是精讀的一種，但只有這一種精讀是遠遠不夠的，還需要有課外大量的泛讀，只有這樣語文學(xué)習才能夠做得更好。
確實有一些學(xué)校有一些專門的閱讀課程，也有老師的指導(dǎo)，還有學(xué)生家長、老師的共讀，也取得了一定的成績。但很多時候，我們所見是用局部的，為優(yōu)秀的個體展示來代替全部的整體的學(xué)生水平。因此，我們就不大好評估這樣的閱讀課程對于促進學(xué)生閱讀到底起到了多大的作用，是否具有很強的可操作性，可以很好地推廣。
也確實有一部分很有想法的老師在自己的班級當中做了很多閱讀指導(dǎo)的實踐，但是在大范圍的中小學(xué)中，還沒有專門的閱讀課，也就是說閱讀課本身作為一種學(xué)科課程，確實還沒有進入到課程體系中。單獨的一兩個老師的閱讀指導(dǎo)實踐雖然有相當?shù)睦щy，但畢竟還是可以小規(guī)模的嘗試推進。
可是如果全體的推進，尤其是把閱讀作為課程進入到專門的課程體系中來，則需要教育改革全面系統(tǒng)的深化，不是一線老師能夠做得到的。但是在中國的教育改革中，常常出現(xiàn)這樣的情形，如果沒有進入到課程，就不會得到重視，尤其是沒有進入到考試體系，就不會得到高度的重視�？梢坏┘{入考試，卻又常常為了拿到好的成績，在實際操作中，過于死揪，導(dǎo)致教與學(xué)都發(fā)生變形。這樣，又違背了閱讀課設(shè)置的初衷，這真是兩難境地。
