閱讀，如何深入下去？讓我們共同思考。
現(xiàn)在家長(zhǎng)普遍重視孩子的閱讀，很多家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子讀了一些書(shū)，整體上看孩子們?cè)陂喿x方面呈現(xiàn)出一定的性別特點(diǎn)，比如女生可能更喜歡曹文軒、楊紅纓的系列著作；男生則比較喜歡一些科普知識(shí)類書(shū)籍和雜志。
這是我們觀察到的小學(xué)生閱讀比較好的一方面，而讓我們擔(dān)心的是孩子們?cè)陂喿x方面存在的一些問(wèn)題：
第一，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是小學(xué)生閱讀能力成長(zhǎng)的肥沃的土壤，但就我們接觸的學(xué)生來(lái)看，抄字詞、抄課文還是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式，這讓學(xué)生很反感。不僅沒(méi)有了閱讀的時(shí)間，更重要的是沒(méi)有培養(yǎng)起好的閱讀習(xí)慣、獲得閱讀的技能，只靠家長(zhǎng)和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
第二，學(xué)生閱讀內(nèi)容比較碎片化，閱讀的高層次——主題閱讀比較缺少。很多學(xué)生對(duì)歷史人物有比較多的了解，能說(shuō)出很多，但缺乏對(duì)一個(gè)歷史人物更深入的探討和研究；很多同學(xué)也能說(shuō)出很多科技名詞，但缺少對(duì)一個(gè)科技領(lǐng)域深入、細(xì)致、多角度的了解。
第三，在閱讀內(nèi)容上，知識(shí)科普類居多，情感體驗(yàn)、熏陶為主的文學(xué)閱讀缺失。這個(gè)問(wèn)題可能更多存在男孩身上，也許是因?yàn)槟泻⑶楦行睦沓墒煜鄬?duì)晚一些。如果是這樣，老師和家長(zhǎng)就應(yīng)該更關(guān)注文學(xué)閱讀在男孩成長(zhǎng)中的作用。
第四，以思想思辨為主的哲學(xué)閱讀更少。這個(gè)問(wèn)題可能是由于太缺少這方面適合孩子閱讀的書(shū)籍造成的。我們?cè)扑]小學(xué)高年級(jí)的孩子閱讀《兒童哲學(xué)智慧書(shū)》，孩子們非常喜歡。還有蔡志忠先生的一套漫畫(huà)系列也非常棒，我們也希望出版界更多地給孩子提供這樣的好書(shū)。
在小學(xué)階段閱讀教學(xué)堪憂的背景下，一些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開(kāi)始涉足閱讀教學(xué)。筆者聽(tīng)過(guò)一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的錄播課，完全變成了書(shū)籍的知識(shí)點(diǎn)梳理，理性分析代替了學(xué)生的感性認(rèn)知，什么名著中的人物關(guān)系圖、人物品格思想分析，吞沒(méi)了學(xué)生的閱讀興趣。
從教學(xué)形式上來(lái)說(shuō)，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的講讀代替了學(xué)生閱讀，是件飲鴆止渴的事情，學(xué)生似乎讀了很多書(shū)，其實(shí)都是聽(tīng)來(lái)的，不是自己的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的積累。
但也有一些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)做的一些閱讀課程非常不錯(cuò)，如某個(gè)機(jī)構(gòu)的“超級(jí)閱讀計(jì)劃”，視野非常國(guó)際化，引導(dǎo)學(xué)生不光要讀書(shū)，更要去實(shí)地考察采訪，閱讀的書(shū)目還有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)，還進(jìn)行“發(fā)散思維和創(chuàng)意能力”的訓(xùn)練，這跟今年北京中考作文題“讀書(shū)實(shí)踐收獲”的價(jià)值取向非常吻合。
閱讀課程比較滯后
從學(xué)校來(lái)說(shuō)，閱讀課程確實(shí)相對(duì)比較滯后，而且學(xué)校即使有閱讀課程，基本上也主要是圍繞考試當(dāng)中所設(shè)定的那些名著來(lái)進(jìn)行。
以我所熟悉的北京市為例，因?yàn)橹锌几呖级家M(jìn)一步擴(kuò)大名著閱讀的分量，為此，各個(gè)學(xué)校都有意識(shí)地去推進(jìn)名著閱讀。這是一種被動(dòng)選擇的結(jié)果，就是中考或者高考要考什么，然后我們就重點(diǎn)教什么，重點(diǎn)學(xué)什么。很多時(shí)候，名著閱讀背上了應(yīng)試的枷鎖，淪為名著知識(shí)點(diǎn)的記憶。
很多學(xué)校在學(xué)生寒暑假期間，都會(huì)推薦給學(xué)生一堆書(shū)單。但其實(shí)，學(xué)生并不能夠很好地落實(shí)下去，只能讀其中一小部分，甚至為了完成任務(wù)，簡(jiǎn)單地在網(wǎng)上去摘抄些東西，并沒(méi)有真正閱讀。更多的是想著如何完成書(shū)單要完成的任務(wù)。由此，就偏離了真正的閱讀。
在校學(xué)習(xí)期間，無(wú)論學(xué)生還是家長(zhǎng)，甚至是老師，確實(shí)有把閱讀當(dāng)成所謂課外內(nèi)容來(lái)處理的趨向。正因?yàn)榘验喿x當(dāng)成課外內(nèi)容來(lái)處理，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)考慮：自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪些是主科，哪些是副科？主科要好好學(xué)，副科差不多就可以了。
由此，認(rèn)定課外閱讀是不重要的，只要把課內(nèi)的內(nèi)容學(xué)好也就不錯(cuò)了。老師在教學(xué)過(guò)程中，又缺乏相對(duì)明確深入的閱讀理念指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)將注意力僅僅集中在語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)上，而不能夠很好地拓展到課本之外。事實(shí)上，語(yǔ)文課本的閱讀，可以算是精讀的一種，但只有這一種精讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有課外大量的泛讀，只有這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠做得更好。
確實(shí)有一些學(xué)校有一些專門(mén)的閱讀課程，也有老師的指導(dǎo)，還有學(xué)生家長(zhǎng)、老師的共讀，也取得了一定的成績(jī)。但很多時(shí)候，我們所見(jiàn)是用局部的，為優(yōu)秀的個(gè)體展示來(lái)代替全部的整體的學(xué)生水平。因此，我們就不大好評(píng)估這樣的閱讀課程對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀到底起到了多大的作用，是否具有很強(qiáng)的可操作性，可以很好地推廣。
也確實(shí)有一部分很有想法的老師在自己的班級(jí)當(dāng)中做了很多閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐，但是在大范圍的中小學(xué)中，還沒(méi)有專門(mén)的閱讀課，也就是說(shuō)閱讀課本身作為一種學(xué)科課程，確實(shí)還沒(méi)有進(jìn)入到課程體系中。單獨(dú)的一兩個(gè)老師的閱讀指導(dǎo)實(shí)踐雖然有相當(dāng)?shù)睦щy，但畢竟還是可以小規(guī)模的嘗試推進(jìn)。
可是如果全體的推進(jìn)，尤其是把閱讀作為課程進(jìn)入到專門(mén)的課程體系中來(lái)，則需要教育改革全面系統(tǒng)的深化，不是一線老師能夠做得到的。但是在中國(guó)的教育改革中，常常出現(xiàn)這樣的情形，如果沒(méi)有進(jìn)入到課程，就不會(huì)得到重視，尤其是沒(méi)有進(jìn)入到考試體系，就不會(huì)得到高度的重視�？梢坏┘{入考試，卻又常常為了拿到好的成績(jī)，在實(shí)際操作中，過(guò)于死揪，導(dǎo)致教與學(xué)都發(fā)生變形。這樣，又違背了閱讀課設(shè)置的初衷，這真是兩難境地。
