【教學(xué)目的】
�。�、了解作者在當(dāng)時(shí)的歷史條件下主張“施仁義”的進(jìn)步意義局限性。（難點(diǎn)）
２、了解先進(jìn)行論證，然后得出結(jié)論以及運(yùn)用對(duì)偶、排比的寫(xiě)作方法。
�。�、掌握一些常用的多義詞，疏通文意。（重點(diǎn)）
【教學(xué)課時(shí)】
三課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
１、了解作者的生平概況和他寫(xiě)作本文的目的；
�。病⒘私馇貒�(guó)日益強(qiáng)盛的情況；譯析一、二段。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、作者介紹、解題（板書(shū)課題及作者）
賈誼（前２００～前１６８），西漢洛陽(yáng)人，年青時(shí)就有才名，經(jīng)人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學(xué)識(shí)淵博，很有抱負(fù)，曾針對(duì)時(shí)弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長(zhǎng)沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責(zé)，經(jīng)�？奁灾劣粲舳�，年僅３３歲。
后人輯他的文章為《賈長(zhǎng)沙集》，另《新書(shū)》十卷。
賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢(shì)力，鞏固中央政權(quán)，全力抗擊匈奴的侵?jǐn)_，主張重視農(nóng)耕以充裕民食。
二、生朗讀一、二段，正音
三、譯析一、二段，理解文意
�。�、始強(qiáng)：
條件：
地利──據(jù)、擁。
人和──君臣固守。
政策：
內(nèi)政──務(wù)、修。
外交──外、斗。
�。�、日強(qiáng)：
文治──蒙故業(yè)，因遺策。
武功──四方攻伐。
六國(guó)──合縱締交、九國(guó)不進(jìn)。
結(jié)果──縱散約敗、割地賂秦。
第二、三課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
譯析三至五段；總結(jié)課文；完成練習(xí)；背誦三至五段。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復(fù)習(xí)舊課
１、《過(guò)秦論》的寫(xiě)作目的是什么？
�。�、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）
３、注音：
崤逡笞隳鏑牖
二、講析三、四、五段（方法：讀、講、背）
�。�、始強(qiáng)。
�。病⑷諒�(qiáng)。
３、極盛：
外交──執(zhí)、御，百越俯首、北卻匈奴。
內(nèi)政──執(zhí)、鞭，隳城殺杰、廢道焚書(shū)。
�。�、滅亡：
陳涉：
人力──疲弊數(shù)百。
出身──貧苦農(nóng)民。
才能──不及中人。
物力──斬木為兵。
結(jié)果──天下響應(yīng)并起亡秦。
�。怠⑼鲆颍�
秦：
國(guó)力──非弱。
余威──震于殊俗。
地利──自若。
昔──序八州。
今──七廟隳。
陳涉（與六國(guó)比較）：
地位──非尊（不可同年而語(yǔ)）。
武器──非銛。
實(shí)力──非抗。
戰(zhàn)術(shù)──非及。
結(jié)論：
仁義不施，攻守之勢(shì)異也。
三、總結(jié)多義詞
�。�、制：
制其兵：控制，統(tǒng)率
制其弊：*
制六合：控制）
增其舊制：規(guī)模
制禮作樂(lè)：制定
周制……：制度
２、金：
金人十二：銅
金城千里：牢固
聞金聲而止：鑼
�。�、勢(shì)：
萬(wàn)乘之勢(shì)：權(quán)力，勢(shì)力
攻守之勢(shì)：形勢(shì)
兵勢(shì)強(qiáng)盛：勢(shì)頭，力量
四、析講
�。�、三段，秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的？統(tǒng)一天下后實(shí)行了什么樣的政策？
外交上，執(zhí)長(zhǎng)策而御宇內(nèi)。用武力統(tǒng)一中國(guó)以后，國(guó)力空前強(qiáng)盛。開(kāi)頭用五句話寫(xiě)出了“威震四�！钡木置妗＝又忠浴鞍僭礁┦住薄氨眳s匈奴”的事例，寫(xiě)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)以后，又?jǐn)U展了版圖，鞏固了邊疆，國(guó)力強(qiáng)大之極。
第二層，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。“廢道焚書(shū)”、“隳城殺杰”，迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對(duì)的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險(xiǎn)要的地勢(shì)（“踐華為城，因河為池，據(jù)億仗之高，臨不測(cè)之淵以為固”），和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的統(tǒng)治，自以為這樣就奠定了“子孫萬(wàn)世之業(yè)”。
�。病⒄n文前三段寫(xiě)了什么內(nèi)容？為什么要這樣寫(xiě)？
前三段是本文的第一部分，敘述了秦國(guó)從開(kāi)始強(qiáng)大一步步發(fā)展到統(tǒng)一中國(guó)以后赫赫威勢(shì)。作者這樣寫(xiě)，都是為下文寫(xiě)秦國(guó)的迅速滅亡做襯托文章。
�。�、強(qiáng)大的秦國(guó)是怎樣滅亡的？
這一段的第一句，對(duì)秦國(guó)的勢(shì)力的強(qiáng)大再揚(yáng)一筆，做足文章；接著，用“然而”一詞，調(diào)轉(zhuǎn)筆頭，把整個(gè)文章轉(zhuǎn)到反面。先寫(xiě)陳涉出身，次寫(xiě)才能，再寫(xiě)人力，后寫(xiě)物力，接著，寫(xiě)由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應(yīng)并起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫(xiě)秦國(guó)在陳涉發(fā)動(dòng)的起義面前迅速滅亡的史實(shí)。
�。怠⑶爻杆贉缤龅脑蚴鞘裁�？
這一段在上述大量歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)秦朝迅速滅亡的原因進(jìn)行總結(jié)。（見(jiàn)板書(shū)）拿秦與陳涉進(jìn)行比較，照應(yīng)第１～３段與４段，后用“何也”引出全文結(jié)論。
�。�、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因？作者的看法是否正確？
從結(jié)論中可以看出，作者是主張“施仁義”來(lái)統(tǒng)治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對(duì)孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮。從歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)看，秦國(guó)的逐步強(qiáng)大以至迅速滅亡，有著經(jīng)濟(jì)的、政治的多方面原因，不能以“仁義不施”作為的原因。但是，應(yīng)該看到，秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民政策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時(shí)，作者“施行仁義”的主張是針對(duì)漢初的政治而提出來(lái)的，在客觀上對(duì)人民是有利的，所以有它一定的進(jìn)步意義。
�。�、歸納主題：
本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過(guò)失，分析總結(jié)了秦朝滅亡的原因，申述了作者關(guān)于治國(guó)應(yīng)施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍。
�。�、分析寫(xiě)作特點(diǎn)：
�、帕信e大量事實(shí)進(jìn)行論證：（舉例論證）
�。薄扯谓詫�(xiě)秦強(qiáng)，作者列舉大量史實(shí)，先寫(xiě)始強(qiáng)，次寫(xiě)日強(qiáng)，后寫(xiě)秦終于統(tǒng)一天下，建立了鞏固的統(tǒng)治。寫(xiě)來(lái)氣勢(shì)充暢，有如江河行地一瀉千里。４段用“然而”一轉(zhuǎn)，寫(xiě)出了秦國(guó)的迅速滅亡。５段對(duì)以上事實(shí)進(jìn)行比較分析，后用“何也”問(wèn)句導(dǎo)出全文結(jié)論。
這種列舉大量事實(shí)進(jìn)行論證，后得出結(jié)論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強(qiáng)的邏輯力量。
�、茖�(duì)比論證：
�。薄扯闻c４段對(duì)比；５段內(nèi)比；２段內(nèi)比。
⑶對(duì)偶、排比，廣泛運(yùn)用。
�。埂⒈酒獮楹螐那匦⒐珜�(xiě)起？能否舍去一、二段？
�。ㄅ囵B(yǎng)輻射思維能力、擴(kuò)散思維能力。）
五、完成課后練習(xí)
【教學(xué)目的】
�。薄W(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。
�。�、了解本文的語(yǔ)言特色：排偶句的運(yùn)用。
�。�、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代*的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
【教學(xué)設(shè)想】
１、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過(guò)程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是后一段。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫(xiě)的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。
２、教學(xué)方法：
課文練習(xí)只要求背誦后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來(lái)看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。
背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第２段列出九國(guó)的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第５段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國(guó)置前，三小國(guó)置后，至于六大國(guó)中孰前孰后并無(wú)一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第２段還列出２0個(gè)人名，是舉例性的，不過(guò)是作此隨手拈出（例如樂(lè)毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類(lèi)），背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序�？傊獜目傮w著眼，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長(zhǎng)文（千字以上）的原則。
�。�、課時(shí)安排：
本文擬用３課時(shí)誦讀。
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖，分析全文布局，誦讀第１、２兩段。
第二課時(shí)：誦讀第３、４段。
第三課時(shí)：誦讀第５段。
【預(yù)習(xí)安排】
１、朗讀課文２～３遍，要求字音準(zhǔn)確：
補(bǔ)充注音如下：
因利乘便（chéng）殽函（xiào）合從（zòng）翟景（zhái）將數(shù)百之眾（jiàng）鏃（zú）笞（chī）膏腴（yú）萬(wàn)乘勢(shì)之（shèng）召滑（shào）
�。�、思考下列問(wèn)題：
�、疟疚氖且黄氛�，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？
⑵文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程劃分為幾個(gè)階段？為什么這樣劃分？
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、作者和《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖
賈誼的《過(guò)秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過(guò)程，揭露了秦始皇的*，后指出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實(shí)行*，“重之以無(wú)道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已�！边@是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是后一個(gè)君主──子?jì)氲倪^(guò)失。
《過(guò)秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。
賈誼（前２００～前１６８），西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。１８歲時(shí)以能讀詩(shī)書(shū)、善屬文，為郡人所稱(chēng)譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。３２歲時(shí)郁郁而死。
賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)５００多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政�！哆^(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫(xiě)的。論“古”是為了說(shuō)“今”，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題。
二、粗略分析全文布局
１、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分：
�、庞洈⒉糠郑簩�(xiě)秦王朝的興亡過(guò)程（前四段）。
�、谱h論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（后一段）。
２、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
⑴興起的過(guò)程（前三段）。
�、茰缤龅倪^(guò)程（第四段）。
三、誦讀第１段
在誦讀練習(xí)中以提問(wèn)方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：
１、秦的地理優(yōu)勢(shì)；
�。病⑶匦⒐恼涡坌末ぉそy(tǒng)一天下；
３、基本國(guó)策（耕戰(zhàn)、連衡）及成果。
史實(shí)補(bǔ)充：
�。薄ⅰ巴膺B衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前３２８年）。由此可見(jiàn)，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì)意”。
�。�、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記•魏世家》：“三十一年（即秦孝公２２年，公元前３４０年），……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河�！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開(kāi)始，秦惠文王八年（前３３０年），魏又獻(xiàn)河西地少梁（今陜西韓城南）。
三、誦讀第２段
提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。）惠文王即位是前３３７年，莊襄王死于前２４７年，其間長(zhǎng)達(dá)９０年，作者是怎樣敘述這９０年間的歷史的？
討論后，歸納如下：
１、將惠文、武、昭襄三朝８７年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。
２、寫(xiě)秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大；寫(xiě)諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)”）。這是從局部來(lái)說(shuō)的。
�。�、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過(guò)程并非如此。
史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說(shuō)六國(guó)從親，約在前３３４～前３３２年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng)，并佩六國(guó)相印。“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第合從。前３１８年，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦，楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國(guó)，六國(guó)兵皆引而歸（《年表》中作“五國(guó)”）。這是第二次合從。此外，前２９８年，魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前２４7年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外，這已不在上述８７年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國(guó)之師”只是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：
�。�、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過(guò)渡到“嘗以十倍之地”；
�。病ⅰ坝谑橇鶉�(guó)之士……制其兵”這一段可略讀。
四、留作業(yè)
背誦第１、２段；準(zhǔn)備誦讀第３、４段。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
背誦第１、２段。
用提問(wèn)過(guò)渡：本文題目是“過(guò)秦”，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有？（沒(méi)有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭(zhēng)中使用“詐力”是每一方都會(huì)有的，只是看誰(shuí)用得更好。）既然如此，這樣寫(xiě)有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅速滅亡做對(duì)比。）所以，下段就先說(shuō)秦的過(guò)錯(cuò)。
二、誦讀第３段
１、先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。
�。�、找出寫(xiě)過(guò)錯(cuò)的那一層（“于是廢先王之道……陳利兵而誰(shuí)何”）試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。（愚民、弱民、以民為敵。）
�。场澐秩螌哟尾⒋饐�(wèn)：
�、攀拙鋵�(xiě)秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達(dá)，為什么？
這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。
�、拼螌�(xiě)擴(kuò)大版圖，有什么作用？
仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來(lái)烘托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫(xiě)。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前２１８年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車(chē)。
【教學(xué)目標(biāo)與要求】
�。薄W(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫(xiě)法。
�。�、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。
３、了解文言句子中省略成分和詞類(lèi)活用現(xiàn)象。
�。�、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。
【布置預(yù)習(xí)】
熟讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、作者和背景
賈誼：（前２００～前１６８），西漢洛陽(yáng)人，的文學(xué)家。年少時(shí)有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，被貶為長(zhǎng)沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫(xiě)《屈原賈生列傳》。
背景：
�。�、戰(zhàn)國(guó)末期與社會(huì)歷史概況：
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)先后進(jìn)行改革。魏，李悝的變法；楚，吳起的變法；韓，申不害的變法；秦，商鞅變法。
秦過(guò)逐漸強(qiáng)大，于前２２１年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴(yán)刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。
�。病⑽鳚h初期的社會(huì)狀況：
西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國(guó)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)５００多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過(guò)秦論》正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會(huì)，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會(huì)的穩(wěn)定。
二、破題
“過(guò)秦”即言秦之過(guò)，是指責(zé)秦的過(guò)失的一篇政論文。
三、分析課文的一、二段
第一段：寫(xiě)秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國(guó)策及秦開(kāi)始強(qiáng)盛。
對(duì)內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴(kuò)充軍備。
對(duì)外：實(shí)行“連橫”，各個(gè)擊破。
第二段：寫(xiě)秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。
第一層：寫(xiě)三代秦君的功業(yè)。
第二層：寫(xiě)列國(guó)合力對(duì)付秦國(guó)。
第三層：九國(guó)兵敗，臣服于秦。運(yùn)用對(duì)比，反寸秦國(guó)的強(qiáng)大。
第四層：一筆帶過(guò)孝文王和莊襄王，過(guò)度到下文。
小結(jié)。
四、布置作業(yè)
背誦課文３、４、５段。
第二課時(shí)
一、檢查背誦
二、分析課文
�。薄⒄�(qǐng)同學(xué)朗讀第三段：
第三段：寫(xiě)秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢(shì)如破竹和鞏固天下的各種措施。
第一層：寫(xiě)秦始皇的“攻勢(shì)”。
詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無(wú)上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出*的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。
第二層：寫(xiě)秦始皇的“守勢(shì)”。
實(shí)行愚民政策，采取嚴(yán)密的防范措施。運(yùn)用排比和夸張手法，展秦盛極一時(shí)的氣勢(shì)，以反寸下段秦的迅速滅亡。
第四段：寫(xiě)陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。
極力詳述陳涉出身低微，起義倉(cāng)促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。
“然”字一轉(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因?yàn)槿藗兒耷�，故仁義不施而使整個(gè)天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢(shì)狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。
第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。
第一層：指出秦的天下并沒(méi)有縮�。ê魬�(yīng)開(kāi)頭）。
第二層：將陳涉的實(shí)力和九國(guó)對(duì)比，呼應(yīng)３、４段，設(shè)問(wèn)導(dǎo)出結(jié)論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對(duì)*。
第三層：將陳涉與秦國(guó)實(shí)力對(duì)比，得出結(jié)論“仁義之不施……”。
三、歸納
�。�、對(duì)比手法的運(yùn)用：
�、徘貒�(guó)與九國(guó)實(shí)力的對(duì)比；
�、魄貒�(guó)與秦朝的實(shí)力的對(duì)比；
�、顷惿媾c九國(guó)的實(shí)力的對(duì)比；
�、汝惿媾c秦朝的實(shí)力的對(duì)比。
�。�、本文是史論，敘多于議，形象議論法。
�。场⒄Z(yǔ)言生動(dòng)形象：
�、湃A麗的詞藻；
�、其伵诺臍鈩�(shì)；
�、桥疟鹊倪\(yùn)用。
四、布置作業(yè)：
完成本課《課課練》。
