【課程設(shè)置】
在中國(guó)，由于巨大的升學(xué)壓力，高中的課程設(shè)置具有極強(qiáng)的應(yīng)試性。法國(guó)高中課程設(shè)置則更具備多樣性，高一課程是所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解法國(guó)的基礎(chǔ)課程概括，有利于學(xué)生到了高二進(jìn)行專業(yè)方向的選擇。到了高二階段則由必修課程和選修課程組成。高三階段還需要在高二課程的基礎(chǔ)上增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
同時(shí)，法國(guó)高中在教育上不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的掌握，還注重學(xué)生在藝術(shù)和文化等方面的教育。這樣既保證了基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也滿足了學(xué)生對(duì)不同專業(yè)所產(chǎn)生的興趣。其次，中國(guó)高中階段課程設(shè)置導(dǎo)致大部分學(xué)生和家長(zhǎng)在學(xué)生參加完高考之后，僅根據(jù)專業(yè)熱度來選擇大學(xué)專業(yè)。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)一兩年之后，才發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)其實(shí)并非像當(dāng)初所想象的那樣。而此時(shí)，轉(zhuǎn)專業(yè)也并非易事。
相比于中國(guó)高中，法國(guó)高中這種由基礎(chǔ)課、必修課和自由選修課組成的課程設(shè)置則強(qiáng)調(diào)為大學(xué)高度細(xì)化的專業(yè)分科做足準(zhǔn)備。這樣既避免了學(xué)生因不了解課程內(nèi)容而選錯(cuò)了專業(yè)，又可以輕松接軌大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置。
【專業(yè)方向】
與中國(guó)高中體制一樣，學(xué)生會(huì)在高中第二年進(jìn)行分科教學(xué)。但相比于中國(guó)較為單一的文理分科，法國(guó)高中生則有更多的選擇機(jī)會(huì)。法國(guó)高中分為文科、理科（生命與地球科學(xué)和工程學(xué)科，對(duì)于專業(yè)的農(nóng)業(yè)高中還設(shè)有農(nóng)業(yè)科學(xué)）和社會(huì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科。
對(duì)于選擇哪一類別的方向，中國(guó)高中則主要是依據(jù)學(xué)生自身意愿，再結(jié)合家長(zhǎng)和老師的意見，進(jìn)而做出決定。這樣的決定往往沒有一個(gè)相對(duì)較為完善或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通常是一個(gè)簡(jiǎn)單的綜合分析，又或是家長(zhǎng)、老師和學(xué)生的三方小會(huì)議，幫助孩子作出了一個(gè)決定其未來的重大決定。整體上而言，顯得過于隨意而缺乏專業(yè)性和科學(xué)性。對(duì)于學(xué)生而言，往往因?yàn)椴粔蛄私庾陨砬闆r，不了解專業(yè)未來發(fā)展前景或過于順從父母和老師而作出了不適合自己的決定。
在法國(guó)，普通高中的分科工作從高中第一年就開始準(zhǔn)備。每一個(gè)班級(jí)都設(shè)有教務(wù)委員會(huì)，成員包括班主任、任課老師、專職升學(xué)指導(dǎo)、兩名學(xué)生家長(zhǎng)和兩名學(xué)生代表。學(xué)生從高一開始就需要對(duì)高二年級(jí)的分科作出思考。在高一第一學(xué)期末，學(xué)生需要將自己的專業(yè)意向提交至教務(wù)委員會(huì)，而委員會(huì)也會(huì)根據(jù)學(xué)生的意向和成績(jī)提出相關(guān)建議。如果雙方意見一致則可以確定分科意向；如果雙方有分歧，則由校方與學(xué)生和家長(zhǎng)共同商議作出后決定。
【授課方式】
對(duì)于授課而言，中法兩國(guó)也有很大差異。相比中國(guó)高中，法國(guó)高中授課的大特點(diǎn)是沒有統(tǒng)一教材。各學(xué)科老師可以根據(jù)自己的教學(xué)模式，選擇自己認(rèn)為合適的教學(xué)資料和教學(xué)手段進(jìn)行授課，甚至自己編寫教材。原則上，教師只需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)大綱的內(nèi)容全部傳授給學(xué)生即可。由于法國(guó)高中沒有統(tǒng)一教材，老師需要自己尋找資料去匹配教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)。這種授課形式有以下特點(diǎn)：
1.教材新穎
首先，相比于中國(guó)統(tǒng)一的高中課本，從起草到審核，再到使用，整個(gè)周期很長(zhǎng)，且往往一本教材需要用很多年才更新。教學(xué)內(nèi)容自然不能與時(shí)俱進(jìn)。而在法國(guó)，正是由于沒有統(tǒng)一教材的束縛，各個(gè)學(xué)科老師會(huì)不斷搜集新的教材和資料來保障自己的教學(xué)質(zhì)量。
2.自主學(xué)習(xí)
在法國(guó)課堂上，老師傳授的知識(shí)總是有限的。為了鞏固課堂上的知識(shí)，需要學(xué)生在課下自己尋找教材去充實(shí)自己。這種學(xué)習(xí)模式或許在一開始讓學(xué)生變得手足無措，但一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到質(zhì)的提高。
3.完全銜接大學(xué)授課模式
法國(guó)大學(xué)課程模式和高中一致，所有教材均由任課老師自己整理得來。中國(guó)學(xué)生在高中適應(yīng)了這樣的教學(xué)模式之后，將來進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，可以輕松適應(yīng)大學(xué)節(jié)奏。
4.螺旋式教學(xué)
這種教育模式可以讓學(xué)生在早期更加容易地接受知識(shí)，進(jìn)而隨著理解力和心智的增長(zhǎng)，慢慢增加對(duì)知識(shí)的理解和掌握。有效避免了線性教育那種學(xué)得難忘得快的尷尬現(xiàn)象。從整體教育結(jié)構(gòu)來說：理科方面，法國(guó)高中教學(xué)注重廣度，中國(guó)高中注重深度；文科方面，法國(guó)高中注重學(xué)生思考能力，中國(guó)高中強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶能力。
5.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)
相比于中國(guó)學(xué)生填鴨式的教學(xué)方式，法國(guó)高中鼓勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地去獲取知識(shí)。老師平時(shí)會(huì)分配給學(xué)生一些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生去搜集教材在班里試講，這些試講的內(nèi)容也會(huì)出現(xiàn)在考試內(nèi)容里。
6.鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作
法國(guó)幾乎所有科目都設(shè)有團(tuán)隊(duì)合作的考核。團(tuán)隊(duì)在接到任務(wù)后，需要通過共同商議選出小組組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他同學(xué)制定計(jì)劃，明確分工，經(jīng)過一系列統(tǒng)籌規(guī)劃完成任務(wù)。對(duì)于后評(píng)分，老師也會(huì)給小組所有成員統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)。這種團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)理念對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)和工作都會(huì)起到積極的作用。
