篇一
通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)，我對(duì)閱讀的教學(xué)和評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí)，新的感悟，現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ǎ洪喿x要鼓勵(lì)個(gè)性化，學(xué)生對(duì)閱讀是一種非常活躍的思維活動(dòng)，所以，我們特別要重視對(duì)這些思維活動(dòng)個(gè)性化的感受和理解，閱讀一定要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀和理解。我們要提倡學(xué)生新鮮的閱讀感受，以及對(duì)作品的個(gè)性理解。
閱讀教學(xué)中的個(gè)性理解是有前提的，它是基于對(duì)作品的理解，然后才有個(gè)性的感受和理解。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的文學(xué)閱讀的評(píng)價(jià)建議里有這樣一段話：“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平�！本褪枪膭�(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的感受和理解。
敘事性閱讀的學(xué)習(xí)重在感受和體驗(yàn)，當(dāng)教學(xué)過(guò)程變成知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程的時(shí)候，就往往排除了每一個(gè)學(xué)生的情感。只有概括只有抽象思維而沒(méi)有情感沒(méi)有形象思維，這樣的教育離開(kāi)兒童的精神世界，離開(kāi)兒童的精神發(fā)育，是干癟的東西。其次要“領(lǐng)悟”。這個(gè)“領(lǐng)悟”大致相當(dāng)于我們常說(shuō)的理解、領(lǐng)會(huì)，但不排除有一定的本質(zhì)性感悟的成分在內(nèi)，理性成分居多，它與初中生抽象邏輯思維發(fā)展的心理特點(diǎn)是相適應(yīng)的。后要“品味”。品味語(yǔ)言，從某種角度說(shuō)是以上“體驗(yàn)”和“領(lǐng)悟”的出發(fā)點(diǎn)，也是終歸宿。因?yàn)槲膶W(xué)作品的閱讀必然是從觸摸語(yǔ)言開(kāi)始的，從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言，這種語(yǔ)言活動(dòng)與學(xué)生的心理活動(dòng)是同步的，始終與體驗(yàn)、領(lǐng)悟相伴隨，兩者很難說(shuō)孰先孰后。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌重點(diǎn)在把握詩(shī)意、想象情境、體會(huì)情感，詩(shī)歌的閱讀重點(diǎn)是把握詩(shī)意、想象情境、體會(huì)情感。我們這里講的詩(shī)歌基本上是抒情詩(shī)，而不是敘述詩(shī)和哲理詩(shī)。在第三學(xué)段的目標(biāo)里面對(duì)詩(shī)歌教學(xué)要求指出，閱讀詩(shī)歌要大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。我把這段目標(biāo)提煉出來(lái)，概括為把握詩(shī)意、想象情境、體會(huì)情感。詩(shī)歌的語(yǔ)言是形象的語(yǔ)言，又是情感的語(yǔ)言，體會(huì)情感是詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)。詩(shī)歌的思維離不開(kāi)形象思維，有人把形象思維叫做有情思維，就是有情感的思維。
所以閱讀要求學(xué)生有自己的情感投入，要受到感染。
篇二
結(jié)合《新課標(biāo)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！标P(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，我校的想法和做法是：
1、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗(yàn)性朗讀，樹(shù)立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀。《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的好方法。像《豐碑》、《桂林山水》、《四個(gè)太陽(yáng)》這樣一篇篇文質(zhì)兼美的課文，無(wú)一不是通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)的好范例�！缎抡n標(biāo)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感�！毙W(xué)語(yǔ)文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來(lái)朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也肯定有所差異。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的視角法去體會(huì)、去解讀課文。惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，不僅有利于語(yǔ)感形成，而且能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。
2、引導(dǎo)學(xué)生充分想像，豐富體驗(yàn)，樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀�！缎抡n標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！币蚨�，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語(yǔ)文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。
在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的接受文本內(nèi)容，而是自覺(jué)地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別是對(duì)文本內(nèi)容中由于省略號(hào)或空白等造成的更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的續(xù)想，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
3、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，樹(shù)立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀。《新課標(biāo)》中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。
在一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)要求：你喜歡春、
夏、秋、冬哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，孩子們還不具備完全自己組織合作學(xué)習(xí)的能力，因此，當(dāng)學(xué)生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學(xué)生暫時(shí)停下來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才我看到這個(gè)小組的四位同學(xué)，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，并且另外幾名同學(xué)還對(duì)他作了評(píng)價(jià)。老師覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方法不錯(cuò)，其他小組的同學(xué)，你們也可以像他們這樣做。”此環(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項(xiàng)教給了學(xué)生。這樣，避免了合作學(xué)習(xí)的“走過(guò)場(chǎng)”，使每個(gè)學(xué)生在交流之前和交流之后，都實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我們應(yīng)該注意：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。
現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。每個(gè)人都必須經(jīng)過(guò)自己創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn)，才能形成自己的精神世界。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)。教學(xué)中，我們要珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，讓學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前沿，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。
篇三
通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)，我對(duì)文學(xué)作品閱讀的教學(xué)和評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí)，新的感悟，現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ǎ何膶W(xué)閱讀的評(píng)價(jià)在表述上則具體得多，不僅在總體上提出了評(píng)價(jià)的重點(diǎn)“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，還在修訂時(shí)把各個(gè)學(xué)段評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)作了明確的表述：第一學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生能通過(guò)朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考查在閱讀全文基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語(yǔ)句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言；第三、第四學(xué)段，可通過(guò)考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。可以看出，第一學(xué)段的評(píng)價(jià)要求是“大體感受”，評(píng)價(jià)的依憑是與兒童心智水平相適合的朗讀和想象；第二學(xué)段進(jìn)了一步，評(píng)價(jià)的要求是“具體感受”，評(píng)價(jià)的依憑是重點(diǎn)細(xì)讀；第三、四學(xué)段是通過(guò)學(xué)生自己的“領(lǐng)悟”和“體驗(yàn)”來(lái)考查，對(duì)閱讀中思維水平的要求更高了。不管是哪個(gè)學(xué)段，文學(xué)閱讀的評(píng)價(jià)重點(diǎn)都落在形象（包括情境）、情感、語(yǔ)言（包括節(jié)奏、韻味）幾個(gè)要素上面。
1.文學(xué)閱讀要鼓勵(lì)個(gè)性化
學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀是一種非�；钴S的思維活動(dòng)，所以，我們特別要重視對(duì)這些思維活動(dòng)個(gè)性化的感受和理解，文學(xué)閱讀一定要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀和理解。美國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)吆Ｃ魍f(shuō)，文學(xué)作品是什么，文學(xué)作品就是一座大冰山，能夠直接感知的形象語(yǔ)言只是冰山一角，是露出水面的部分，文學(xué)作品很多豐富的意蘊(yùn)隱藏在水面之下。所以，我們要提倡學(xué)生新鮮的閱讀感受，以及對(duì)作品的個(gè)性理解。
閱讀教學(xué)中的個(gè)性理解是有前提的，它是基于對(duì)作品的理解，然后才有個(gè)性的感受和理解。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的文學(xué)閱讀的評(píng)價(jià)建議里有這樣一段話：“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平�！本褪枪膭�(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的感受和理解。
2.敘事性作品的學(xué)習(xí)重在感受和體驗(yàn)
首先要“體驗(yàn)”。課標(biāo)對(duì)體驗(yàn)是十分重視的，這一關(guān)鍵詞前后出現(xiàn)過(guò)多次。之所以重視體驗(yàn)，較多是從文學(xué)作品的生動(dòng)情境和感性形象出發(fā)的，關(guān)注的是學(xué)生的情感投入與閱讀者的情感活動(dòng)聯(lián)系緊密，反對(duì)完全抽象地對(duì)待文學(xué)作品。體驗(yàn)要求親身經(jīng)歷，當(dāng)然在閱讀中只能是我們常說(shuō)的“身臨其境”、“設(shè)身處地”，強(qiáng)調(diào)感性是閱讀的基礎(chǔ)。過(guò)去的語(yǔ)文課程只關(guān)注概括而不重體驗(yàn)，體驗(yàn)就是把心放進(jìn)去，把情感放進(jìn)去。當(dāng)教學(xué)過(guò)程變成知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程的時(shí)候，就往往排除了每一個(gè)學(xué)生的情感。只有概括只有抽象思維而沒(méi)有情感沒(méi)有形象思維，這樣的教育離開(kāi)兒童的精神世界，離開(kāi)兒童的精神發(fā)育，是干癟的東西。
其次要“領(lǐng)悟”。如果說(shuō)，小學(xué)階段的文學(xué)作品閱讀主要重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，多還在文本的感性層面，到初中階段提出“領(lǐng)悟”，就有從感性出發(fā)上升到理性把握的意思，著重在對(duì)作品內(nèi)涵的把握，從生動(dòng)的形象或情境中，獲得理性的啟示，受到真善美的陶冶；當(dāng)然，領(lǐng)悟的程度可以有深淺之分，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，這種領(lǐng)悟還是初步的。這個(gè)“領(lǐng)悟”大致相當(dāng)于我們常說(shuō)的理解、領(lǐng)會(huì)，但不排除有一定的本質(zhì)性感悟的成分在內(nèi)，理性成分居多，它與初中生抽象邏輯思維發(fā)展的心理特點(diǎn)是相適應(yīng)的。
后要“品味”。品味語(yǔ)言，從某種角度說(shuō)是以上“體驗(yàn)”和“領(lǐng)悟”的出發(fā)點(diǎn)，也是終歸宿。因?yàn)槲膶W(xué)作品的閱讀必然是從觸摸語(yǔ)言開(kāi)始的，從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言，這種語(yǔ)言活動(dòng)與學(xué)生的心理活動(dòng)是同步的，始終與體驗(yàn)、領(lǐng)悟相伴隨，兩者很難說(shuō)孰先孰后。文學(xué)作品的語(yǔ)言是現(xiàn)代漢語(yǔ)的精粹，是富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，也有人稱(chēng)其為“情感語(yǔ)言”。具體說(shuō)來(lái)，它感性、鮮活、具個(gè)性光彩，與作家活潑的生命氣息相關(guān)；因而，對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的品味可以說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的捷徑，對(duì)領(lǐng)悟漢語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的靈性和悟性，其作用可能很難替代。
3.學(xué)習(xí)詩(shī)歌重點(diǎn)在把握詩(shī)意、想象情境、體會(huì)情感
詩(shī)歌的閱讀重點(diǎn)是把握詩(shī)意、想象情境、體會(huì)情感。我們這里講的詩(shī)歌基本上是抒情詩(shī)，而不是敘述詩(shī)和哲理詩(shī)。在第三學(xué)段的目標(biāo)里面對(duì)詩(shī)歌教學(xué)要求指出，閱讀詩(shī)歌要大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。我把這段目標(biāo)提煉出來(lái)，概括為把握詩(shī)意、想象情境、體會(huì)情感。詩(shī)歌的語(yǔ)言是形象的語(yǔ)言，又是情感的語(yǔ)言，體會(huì)情感是詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)。詩(shī)歌的思維離不開(kāi)形象思維，有人把形象思維叫做有情思維，就是有情感的思維。所以閱讀詩(shī)歌要求學(xué)生有自己的情感投入，要受到感染。
第一，誦讀。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的基本策略。這是由詩(shī)歌的基本特點(diǎn)決定的，因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言是凝練含蓄的，具有很強(qiáng)的音樂(lè)性和抒情性，讀起來(lái)節(jié)奏明快，朗朗上口。所以，詩(shī)歌教學(xué)唯有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，才能讓學(xué)生目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情，充分感受作品的韻律之美，增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維。這是其一。其二，詩(shī)無(wú)達(dá)詁。有很多詩(shī)歌的意蘊(yùn)只可意會(huì)，不可言傳。所以，詩(shī)歌教學(xué)重要的不是老師的講解如何精辟，教學(xué)技巧如何精湛，而是要舍得花時(shí)間讓學(xué)生一遍一遍地誦讀，在誦讀中明曉詩(shī)意，在誦讀中復(fù)現(xiàn)畫(huà)面，
在誦讀中體悟感情，讓詩(shī)情畫(huà)意通過(guò)聲情并茂的誦讀流淌出來(lái)，流淌到學(xué)生的心靈深處，陶冶學(xué)生的思想情操。
第二，想象。詩(shī)歌教學(xué)需要想象的介入，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)的“境”，還原詩(shī)歌描繪的形象畫(huà)面。這樣，詩(shī)歌中的文字才會(huì)活起來(lái)，學(xué)生的眼前才會(huì)浮現(xiàn)出空靈高遠(yuǎn)的意境；詩(shī)歌中的情感才會(huì)流溢出來(lái)，學(xué)生的心靈才會(huì)與詩(shī)人的心靈相通相融。
