【篇一】
[教學內容]準備課。
[教學目標]
1.通過觀察圖，初步了解學生的數數能力、認數能力，為教學新知識做準備。
2.通過觀察圖，初步學習分類。
3.初步對學生進行學習目的的教育，做一些學習數學的準備。如怎樣聽講、看書、寫字等，初步知道上、下、左、右等方位。
[教學過程]
1.教師談話。
教師親切地對學生講述學習的重要性、學好數學的必要性，使學生知道生活離不開數學，鼓勵學生好好學習，練好本領，長大了建設祖國；鼓勵大家要天天向上，要求大家專心聽講，積極舉手發(fā)言等，并提出比一比，看誰學習努力？
2.學習新知識。
�。�1）學習新學期開學的主題圖。
教師出示主題圖，引導學生觀察圖意：這幅圖里都畫了些什么？指名讓學生說的時候，教師有意引導按數目順序敘述：一面國旗、一位教師；兩個同學在向教師行禮，兩個同學澆花，3個同學踢球……也可以按方位敘述：左邊畫的是兩個同學在向教師行禮，右邊下方畫的是兩個同學在澆花；上方畫的是……
（2）了解學生的數數能力。
�、俳Y合圖，教師提問：數量是1的有什么？數量是2的有什么？數量是3的有什么？……（學生默數，然后回答。）
�、跀到淌抑械膶嵨�。
有幾扇窗戶？每扇窗戶有幾塊玻璃？第四行有幾個同學？第一排有幾名*？……（注意數量不要超過10。）
�。�3）學習分類。
�、俪鍪緦嵨飯D。（1支鉛筆、兩個大小不等的皮球的圖畫。）
教師問：圖上畫了些什么？它們各是做什么用的？
教師歸納學生的發(fā)言：大球、小球都是同學們玩的球，是同類的物品，我把它們圈起來（一邊說，一邊用粉筆畫圈）。鉛筆是用來寫字、畫畫的，和球不是同類的物品，不能和球圈在一起。
�、趯W生試著分類。
教師出示實物圖（公雞、母雞、小雞、書包、氣球）。
讓學生先看一看圖，再想一想，然后全班動手試著分類，教師巡視。
教師問：圖上哪些東西是同類的？你們是怎樣圈的？為什么這樣圈？
（4）認1～10各數。
打開書，翻到印有10以內各數的圖和數的那一頁。
全班看書，數一數每個圖內有幾個實物，再認一認右邊的數字。
教師在實物投影下手指圖旁邊的數字，指名讓學生認數字。（從小到大指、從大到小指、跳著指、任意指等。）
�。�5）寫字準備練習。
出示畫有田字格的小黑板。
讓學生認識田字格：左半格、右半格、上半格、下半格、左上格……
并說明在格內寫橫線要從左向右，畫豎線要從上往下；教師先示范，然后讓學生試著描紅（用書上的），教師巡視指導。
教學意圖：這是學生由學齡前兒童成為一年級小學生上的第一節(jié)數學課。這節(jié)課是否上得順利、是否有趣對學生影響很大。課堂上力求多讓學生參與（看一看、數一數、認一認、說一說……），以便教師了解學生入學前已有的基礎，為新課做好準備。
3.鞏固練習。
教師出示實物圖。
全班學生動手分類。教師問：怎么分的？怎么想的？（教師歸納）
4.質疑與總結。
教學意圖：先放手讓學生參與，發(fā)揮學生的主體作用，然后教師有的放矢地講解，體現主導作用。
【篇二】
教學目標
1．通過讓學生整理3種水果學具，探索出由比物體數量的多少到比較數的大小的一般方法。
2．使學生認識符號“＞”、“＜”、“＝”及其含義，會根據所出示的“＞”、“＜”、“＝”來描述5以內數的大小，培養(yǎng)學生初步的符號化的思想方法。
3．引導學生從事簡單的初步的統(tǒng)計活動，用象形統(tǒng)計圖來比較兩個數的大小。
4．培養(yǎng)學生獨立思考和合作交流的能力。
教學內容
教科書第17～18頁的教學內容，“做一做”第1題，練習二的第5、6題。
教具學具準備
教具準備：
1．小猴吃水果的課件。
2．投影儀。
3．4個梨、5個蘋果、9朵花的磁性軟件。
學具準備：
每人準備：3只猴、4個梨、3個桃、2根香蕉、5個蘋果、9朵花的圖片；“＞”、“＜”、“＝”3張符號卡片和“1”、“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”張數字卡片；小棒2根。
教學設計
創(chuàng)設童話情境，引入象形統(tǒng)計圖
1．課件展示。
a.3只小猴在美麗的大森林里玩耍的情況。
b.3只小猴共進午餐。草地上凌亂地擺放著3種水果──梨、桃和香蕉。
2．畫外音（小猴說）：我還沒看清楚每種水果各有幾人，你怎么就開始吃了？
引導學生觀察思考：一共有幾種水果？它們各有幾個？怎樣擺脫一眼看出哪種水果夠吃，哪種水果不夠吃？
3．學生用學具卡片按自己的想法，擺放小猴和3種水果。
4．展示學生擺放的結果。學生的擺法一般有以下兩種。
5．課件展示：主題畫中的猴、梨、桃和香蕉，從畫面中跳下來，擺成課本第17頁的象形圖。
6．提問：觀察擺放的圖，數一數幾只猴吃幾個桃，幾個梨和幾根香蕉？
學生回答后，在象形圖下面寫“3”、“4”、“3”、“2”。
教學比較2、3、4的大小1．教學“3＝3”。
a.畫外音（小猴說）：我可喜歡吃桃了，可我們每人能吃到一個桃嗎？
學生回答后，出示課件。
b.提問：每只猴能吃上一個桃，桃子一個沒也多，猴的只數與桃的個數有什么關系？（相同、相等、同樣多）
學生回答后，告訴學生，同樣多可以用符號“＝”表示，并在上圖下面寫上“3＝3”。進而教讀這個式子。
2．教學“3＞2”。
方法和教學“3＝3”相同。
告訴學生“3比2大”可以用符號“＞”表示。學生說一說大于號的形狀。可用語言表示，也可用手勢表示。
3．教學“3＜4”。
方法如前。
讓學生說一說小于號“＜”的形狀是怎樣的，與大于號的形狀對比來說。
4．區(qū)分“＞”、“＜”和“＝”。
a.以小組為單位，交流認識，記憶“＞”、“＜”、“＝”的方法。學生可能會用“左邊大，大于號；左邊小，小于號”，“大于號開口在左邊、小于號開口在右邊”等語言描述。教師都加以肯定。
b.以游戲方式，熟悉、記憶這3種關系符號。
�、倏凑l舉得對：教師說符號名稱，學生舉出相應符號；
�、诳凑l擺得好：教師說符號名稱，學生用小棒擺出相應的符號。
小結
1．讓小朋友說說這節(jié)課學到了什么。
2．教師加以概括：比較兩個數的大小時，可以用關系符號“＞”、“＜”、“＝”來表示。比時仍然可用一個對著一個的方法來比較。
鞏固深化
1．基本練習：完成18頁“做一做”第1題。
2．補充練習。
a.左邊擺2個梨，右邊擺1個蘋果。填（）＞（）
b.左邊擺4朵花，右邊擺3個梨。填（）＞（）
c.左邊擺3個蘋果，右邊擺5朵花。填（）＞（）
3．鞏固練習，完成練習二的第5題。
4．綜合練習：完成練習二的第6題。
5．開放練習：這里有1、1、2、3、4、5、＝、＞、＜一些數字和符號。用這些數字和符號組成各種不同的式子。
【篇三】
教學目標
1．會正確計算5以內的加法。
2．使學生初步體會用“數的組成”來計算5以內的加法是簡便的方法。
3．通過觀察、操作、表述使學生積極主動地參與數學活動，經歷加法的計算過程，獲得成功體驗，增強自信心。
4．初步培養(yǎng)學生用數學合作交流的意識。
教學內容
教科書第24頁。
教具學具準備
小棒或圓片。
投*（主題圖抽拉片），人物貼圖，開放題材料（紅花、綠葉、信封袋）。
教學設計
創(chuàng)新情境，導入新課
�。ㄍ队俺鍪局黝}圖抽拉片：從美麗的大森林外景到草地內景，再到陸續(xù)飛落草地吃食的小鳥。）
師：今天，老師帶大家到美麗的大森林里看看，請仔細觀察，把你看到的、想到的和組內小伙伴說一說。
△交流匯報：
生1：有4只小鳥在吃小米，又飛來1只，一共有5只小鳥吃小米……
生2：我看到在大森林里有4只小鳥，又飛來1只，合在一起就是5只，列式就是：4+1＝5
根據學生回答板書：4+1＝5
[數學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是勾通現實生活與數學學習的橋梁。賈老師把靜態(tài)的教材制成動態(tài)的投*，使情境活動化，讓學生在眼看、腦想、口說的過程中，理解圖意，激發(fā)學習積極性。]
合作交流，探究發(fā)現
1．獨立思考，自主探索。
師：“4加1等于5，你是怎樣算出的？可以利用學具擺一擺，也可以想一想，說一說。
2．小組交流，探討多種算法。（師參與討論。）
3．全班交流，代表匯報。
生1：我是看圖1、2、3、4、5數出來的。（數數法。）
�。ǜ鶕卮鹳N圖板書）
生2：我先數4只，接著再數1只，就是5只。（接著數。）
生3：我可以心算。
生4：我會數指頭或小棒來算。
生5：先有4只小鳥，又飛來5只小鳥，4和1就組成5，所以4+1＝5（師給予高度評價。）
4．師生評價。
a.師：一道題，就有這么多算法，請小朋友們說一說，你喜歡哪種算法？為什么？
（生評略。）
b.師介紹自己喜歡的方法，說明理由。
[此環(huán)節(jié)明顯地體現出教師的角色開始轉變，不再是純粹的知識灌輸者，而成為學生的引導者，引導學生參與計算過程，發(fā)揮學生的主體性。教師尊重學生的想法，允許學生采用不同的方法計算，尊重學生自己的選擇，很好地體現了《標準》的基本理念。]
分層練習，辨析算理
1．第24頁的“做一做”第1題。
a.仔細觀察、分析、說圖意。
b.全班交流，匯報算式。根據學生回答板書3+2＝5
2+3＝5
c.說說你的計算方法。
d.仔細觀察這兩道題，發(fā)現了什么？
�。ㄗ寣W生初步感知：交換兩個加數的集團和不變規(guī)律）
2．第24頁的“做一做”第2題。
a.學生按要求擺一擺。
b.口頭列算式。
c.打開書第24頁填上書上。
寓練于樂，鞏固深化
分組進行“紅花配綠葉”活動。
a.要求：為“綠葉”上的算式，找到相應的“紅花”答案。
b.活動方式：小組合作，比一比哪個組找到的答案多，圖案設計美。
c.生生互評：給優(yōu)勝小組獎勵“團結協作星”、“智慧星”。
[賈老師設計了一個開放性習題，充分調動學生參與合作的積極性，引發(fā)學生思維的積極性，通過計算、想象、拼擺，全面鞏固了所學內容，又遷移默化地滲透了美育。]
專家評析
本節(jié)課的設計體現了“開放”二字。
1．教學時，思維方式的開放。在探討“4+1＝5”的計算方法時，變老師講學生聽的灌輸式的時空結構，為學生獨立思考，小組交流的開放情境。由于學生的差異性和思考角度的不同，所采用的方法必然是多樣的。賈老師尊重學生發(fā)現的想法和自己的選擇。
2．教學評價趨于開放。師生互評計算方法，生生互評小組的使用評價形式的開放，有效地確立了學生的主體地位。
3．練習題的開放。由于綠葉即（條件）有多余，所以學生要給花蕊里5、4、3等紅花配綠葉，就要經過觀察，口算等思維過程，結合小組同學的審美觀點，可以擺出多種多樣的圖案，同時，5以內加法的各種算術基本都口算。習題的開放，學生的開放，學生就有多種選擇的可能，這樣才能得到自己發(fā)展。
