【篇一】
lesson1
課前準備
1．教學掛圖。
2．教學投影片。
3．教學錄音磁帶。
4．單詞卡片。
5．學生的家庭合影照片。
教學內(nèi)容
A Let's chant．
1．本部分利用生活實景圖畫引出7個有關家庭及成員的單詞：family, grandpa, grandma, dad, mom, brother, sister。
2．學生借助圖畫和錄音學習7個有關家庭及成員的單詞。
3．歌謠和單詞的錄音材料為學生提供了規(guī)范的語音輸入，便于學生模仿和正確朗讀。
4．本課所選的表示“爸爸”、“媽媽”的英文單詞是“dad”、“mom”。在美國，此稱呼在兒童口語中較“father”、“mother”更常見。
5．本部分的教學難點是：單詞brother中th字母組合的發(fā)音。教師在教學時要準確示范，引導學生認真觀察后，再讓學生初步模仿。
B Let's say．
1．本部分與A部分共用一幅圖畫。
2．學生在A部分訓練的基礎上，進一步復習有關家庭成員的單詞。
教學建議
1．教師出示本課圖片，請學生邊看邊聽錄音，讓學生首先從聽覺上和視覺上對新內(nèi)容有一個感性認識。
2．教師出示教學卡片，帶領學生說出單詞；然后，請學生觀察模仿圖片上的家庭成員的動作，并說出單詞。
3．教師引導學生通過觀察和做動作識記單詞，把所學的知識與生活實際結合起來。例如：請學生扮演自己家的一名家庭成員，做一個該成員的習慣動作，請其他同學說一說他扮演的是誰；也可以請這位同學用學過的英文作自我介紹：“I am dad．\ I am sister．”
4．教師可以設計聽說的游戲活動，幫助學生鞏固所學單詞。如：
�。�1）教師念單詞，學生舉起相應的單詞卡片。
�。�2）讓學生將家庭成員的圖片擺放在課桌上，教師播放錄音，學生根據(jù)錄音指出相應圖片。教師也可以請學生邊指邊說出單詞。
�。�3）教師發(fā)指令：Show me grandpa \ grandma \ dad \ brother.... 請學生指出相應的圖片或從教科書中找出相應的圖畫或做出相應動作。
�。�4）教師可以請會說單詞的學生發(fā)指令，其他學生聽指令用簡筆畫畫出爸爸、妹妹、媽媽等形象。
�。�5）教師請學生進行pair work活動：學生兩人一組，其中一人背向另一人做動作，讓后者用本課所學的單詞猜一猜。猜對可繼續(xù)進行；猜錯兩人就交換角色，再開始游戲。
�。�6）教師要充分利用教學圖片，創(chuàng)設多種游戲活動。
5．在學習本課歌謠的過程中，教師可請學生跟隨自己邊聽錄音邊表演。教師通過夸張的動作表演出不同家庭成員的特點，使學生加深對6個有關家庭成員單詞的理解和記憶，同時激發(fā)學生學習的興趣和參與的強烈愿望。
6．在復習A部分單詞的基礎上，教師可以讓學生拿出自己的家庭合影照片，并引導學生逐步學會介紹：This is my mom, my dad and my sister....
7．簡筆畫教學與訓練：
教師可以在本課教會學生畫不同的家庭成員。
8．錄音材料:
A項：CHANT
�。�1）
Dad and mom, I love you．
Grandma and grandpa I love you too．
I love my brother．
My sister loves me．
I have a happy family．
（2）
Sister, brother, mom, three．
Grandpa, grandma, dad, three．
Six and me is family．
NEW WORDS：family, grandpa, grandma, dad, mom, brother, sister．
B項：MONOLOGUE
Girl: Look! This is my grandpa, grandma, dad, mom, brother, and little sister．I love them．
9．補充材料:
A項：CHANT
�。�1）
1 father, 1 sister, 1 brother,
1 grandpa, 1 grandma, 1 mother,
1, 2, 3, 4, 5, 6 and me,
Together we are a family．
（2）
One is my grandma．
Two is my mother．
Three is my grandpa．
Four is my brother．
Five is my sister．
Six is me．
Seven is my father．
A happy family．
課堂學習評價
1．教師指導學生把學習有關家庭成員的6個單詞的情況用☆符號記入學習檔案。學習檔案的記錄內(nèi)容可以選擇以下項目：
—教師請同桌學生相互記錄聽指令做動作的情況，并將填有記錄結果的表格放入學習檔案。
—教師將6個家庭成員的簡筆畫制成表格發(fā)給每個學生，請學生用勾和叉記錄反應結 果。課后教師將表格收回，并進行正確與錯誤的統(tǒng)計，后將表格放入學習檔案。
—教師還可以參考使用下面的評價工具:
此表格可以讓學生在學校填寫，也可以留做家庭作業(yè)，請家長幫助完成。完成后，教師或家長指導學生將表格放入學習檔案。
2．教師具體而簡要地記錄學生當堂表現(xiàn):
—對本課學習內(nèi)容有濃厚興趣的學生有多少人？
—聽單詞，能正確指出圖片的學生有多少人？
—指圖片，能正確說出單詞的學生有多少人？
—能說出歌謠的學生有多少人？
—能積極參與pair work活動的學生有多少人？
3．本課對學生掌握學習內(nèi)容情況的評定方法：
—教師給學生播放歌謠錄音，請學生聽錄音，并根據(jù)聽到的單詞做出相應的動作反應。教師進行現(xiàn)場記錄。
—通過聽、說歌謠，并進行表演，檢查學生掌握有關家庭成員單詞的熟練程度。
—通過B 部分的pair work活動，檢查學生是否能夠運用本課所學單詞及簡單句型進行介紹。
—要求學生聽詞畫人物形象圖。教師有選擇地收集學生圖畫作品，并進行口頭評價，或用某種有激勵作用的方式把對作品的評價記錄在案。
—鼓勵學生聽音模仿單詞、用TPR表演聽到的單詞，并大膽模仿說歌謠。
—請學生回家拿出家庭合影向家長介紹照片上的人物。家長寫出對孩子看照片表達的評價意見，教師將其存入學習檔案。
【篇二】
lesson2
課前準備
1．教學掛圖。
2．教學投影片。
3．教學錄音磁帶。
4．單詞卡片。
5．家庭成員的照片。
教學內(nèi)容
A Let's chant and match．
1．本部分的圖畫是兩名學生分別向大家介紹自己的家庭成員。
2．通過歌曲引出本單元的主要交際用語：Who's he? \ Who's she?
3．畫面中的問答對話和錄音材料為學生操練Who's he? \ Who's she? 交際用語提供了必要的語言參照。
4．圖畫中兩名學生家庭成員的照片是混排在一起的，學生通過觀察人物外形及特征，將兩家人分別連線。
B Let's draw and talk．
1．本部分提供了一組頭部為虛線的家庭成員圖片。學生根據(jù)圖片人物的服飾，判斷家庭成員身份，并畫出相應的頭部圖畫。
2．學生通過畫頭部圖畫，進一步復習鞏固本課所學的交際用語。
3．學生把右側穿背帶褲的孩子畫成男孩或女孩都可以。
4．家庭成員身份從左至右分別為：男孩、祖母、爸爸、媽媽、爺爺、男孩（或女孩）。
教學建議
1．教師在進行A部分教學任務之前，可以選擇多種方法幫助學生復習學過的家庭成員的單詞。如：
�。�1）猜一猜游戲：教師可以把家庭成員的圖片蓋住，只露出一角，請學生猜一猜圖中的人物是誰。
�。�2）教師可以讓學生拿出自己家的合影照片，向全班同學介紹：Look! This is my grandpa, my grandma, my dad, my mom....
2．教師可以讓學生進行看圖聽歌曲的活動。具體方法是：教師先將兩個對話人物的圖片出示在黑板上，然后播放歌曲，請學生將唱到的家庭成員照片逐一貼在黑板上。
3．教師播放錄音，同時請6位同學到教室前面，分別戴上頭飾，扮演歌中唱到的家庭成員。唱到某個成員時，扮演該成員的學生就站出來，做一個該成員經(jīng)常做的動作。
4．教師可先播放錄音幾遍，之后帶領學生讀歌詞，讓學生跟錄音學唱歌曲。教師可以請會唱的學生給大家表演，并用語言鼓勵學生自我表現(xiàn)，幫助學生樹立自信，從而帶動更多的學生大膽地唱。學生不可能在一節(jié)課上學會歌曲，教師應該告訴他們需要回家多聽錄音和在以后的課上不斷地復習、鞏固。因此，本節(jié)課只要求學生跟隨錄音大概模仿唱出。
5．在進行B部分Act 活動時，教師利用學生自帶的家庭成員照片開展pair work活動，同桌就對方手里的照片進行問答練習：Who's he? My dad．\ He is my dad．Who's she? My sister． / She is my sister．教師應鼓勵學生就照片上人物的衣著、長相及所在位置等內(nèi)容進一步交流。如：He has big eyes．She has a long nose．She is under the tree．He has a new yellow dress.... 對于能夠主動用英語交談的學生，教師應給予鼓勵，并可以記錄在學習檔案中。
6．教師還可以組織學生進行group work活動：4名學生分為一個小組，由小組長帶領大家把每個同學媽媽的照片收集起來，然后小組內(nèi)的同學根據(jù)人物長相特點猜一猜照片上的人物分別是誰的媽媽。這個活動也可以在小組與小組之間進行。
7．在B部分活動中，教師可以請學生畫一畫自己的家庭成員，然后在小組內(nèi)用本課所學的新句型進行交流。
8．錄音材料：
A項：CHANT
Who's he?
Who's she ?
Dad, mom, family．
Who's he?
Who's she?
Brother, sister, family．
B項：DIALOGUE
Girl: Who's she?
Boy: She's my grandma．
Girl: Who's he?
Boy: He's my dad．
Girl: Who's she?
Boy: She's my mom．
Girl: Who's he?
Boy: He's my grandpa．
Girl: Who's he?
Boy: He's my brother．
Girl: Who's she?
Boy: She's my sister．
課堂學習評價
1．教師指導學生把學習詢問并回答他（她）是誰的情況用和符號記入學習檔案。學習檔案的記錄內(nèi)容可以選擇以下項目：
—教師觀察學生唱歌時的表現(xiàn)，并對表現(xiàn)進行評價，然后將評價放入學習檔案。
—將學生對自己畫圖及對圖進行描述的評價收集起來并記入學習檔案。
—讓小組長將組員進行pair work活動后，就相互問答給出的成績收集起來并放入學習檔案。
—教師可鼓勵學生創(chuàng)作一幅包含有兩個或兩個以上外貌形象特點的人物畫，學生可以嘗試將相應的家庭成員的名詞臨摹在圖畫上，教師收集后存入學習檔案。
—教師布置學生回家向父母介紹自己所畫的家庭成員并對其外貌特征進行簡要的描述。教師收集家長的評價意見并存入學習檔案。
2．教師具體而簡要地記錄學生當堂表現(xiàn)：
—能夠迅速、準確說出家庭成員稱謂的學生有多少人？
—能夠就課文對話進行問答的學生有多少人？
—能夠就自己畫出的人物形象進行問答對話的學生有多少人？
—能夠與同學一起唱歌，并表演（用動作或手勢體現(xiàn)人物特征）的學生有多少人？
3．本課對學生初步掌握詢問第三人稱他（她）是誰的評定方法：
—教師說問句，學生用本單元的名詞回答。教師進行現(xiàn)場記錄。
—教師分別邀請數(shù)名學生發(fā)問，其他學生根據(jù)具體情況進行回答。教師進行現(xiàn)場記錄。
—教師組織學生進行group work活動，相互介紹自己的家庭成員及其五官特點和喜好。教師對學生表現(xiàn)進行現(xiàn)場記錄。
【篇三】
lesson3
課前準備
1．教學掛圖。
2．教學投影片。
3．教學錄音磁帶。
4．單詞卡片。
5．主線人物Bill，Joy，Lily，Angel的人物形象圖片。
6．其他人物及各種小動物圖。
教學內(nèi)容
A Let's talk．
1．本部分是幾個主線人物到小動物家做客，小動物向客人們介紹自己的家庭成員的情景圖。所涉及到的內(nèi)容分別為：（1）Bill到小熊家做客；（2）Lily和Joy到小猴家做客；（3）Angel拜訪小兔一家。
2．設計的意圖是為教師和學生提供一個復習操練前兩課單詞和介紹家庭成員的句型，以及操練詢問某人是誰的問句及相應答句的真實情景，從而為學生練習、運用本單元單詞和句型進行交流、溝通提供必要的語言參照。
3．教學的重點是學習運用三組交際用語：Who is he? Who is she? He / She is.... This is my dad \ grandma \ sister \ .... Where is... ? She is at home．Nice to meet you．對于學生而言，這三組交際用語都不是新句型。
4．左圖提供的是主線人物Bill到小熊家做客，他想知道照片上是誰，于是，他問小熊：Who is he? 小熊介紹說：He is my dad．
5．右側上圖Lily和同伴到小猴家找小猴的妹妹玩。在大門口，她們遇到了小猴，Lily問到：Where is your sister? 小猴說：She is at home．
6．右側下圖是Angel來拜訪小兔子一家，小兔子向Angel介紹：Angel, this is my grandpa and grandma．Angel非常禮貌地向爺爺奶奶問好：Nice to meet you!
B Let's act．
1．本部分的主要活動是讓學生感知語言在生活中使用的情境。
2．學生應在教師的帶領下，復習前兩課所學的句子和單詞，并在此基礎上進行角色表演活動。
3．教師在帶領學生做表演活動時，應盡量創(chuàng)設與本課一致或其他一些真實的生活情境，使學生自然地習得語言。
教學建議
1．建議教師可以根據(jù)學生的不同情況，采取不同的方法進行本課時的教學。
2．學生可先觀看教學掛圖，復習家庭、家庭成員、服裝、房間物品等詞匯和畫面中的人物，分別說出他們的姓名、所在位置，并描述他們的外貌長相。
3．在復習的基礎上，教師播放錄音，請學生仔細聽錄音，然后請學生說一說聽到了什么（學生可以直接把聽到的英語句子講出來，重復全句有困難的話，也可以只說出其中的短語或單詞）。
4．教師引導學生根據(jù)錄音中聲音的不同，猜測、判斷對話人物是誰。學生再聽錄音，模仿錄音中的聲音、語調(diào)和速度進行說話練習。
5．為使學生更熟練地掌握對話，表達更自如，教師可多次重復播放每組對話，讓學生跟讀、模仿，直到將3組對話分別都練熟了。教師要努力創(chuàng)設情境，讓學生多聽幾遍，再嘗試著請能力強一些的同學重復，萬不可只聽一遍就急于讓學生輸出。因為這樣一來，學生一旦出現(xiàn)錯誤，學習積極性難免會受到挫傷，這對于培養(yǎng)良好的語音語調(diào)也不利。
6．在練習的基礎上，教師再組織學生開展group work和pair work活動，讓學生進行兩兩對話。同座位的同學可分別練習1．2．3組對話；每個小組可分別安排或自愿讀某一組對話，然后小組內(nèi)部相互輪換，以充分練習對話。
7．在練習的基礎上，小組同學可做角色表演。（全組同學分3小組站在不同的位置，然后按錄音中的對話順序進行。之后可交換角色再練習。）
8．學生在分組活動以后可進行全班的匯報表演。教師從1．2．3組或4．5．6組分別抽出表演一組對話的學生，按順序完整地表演3段對話，然后請全班學生給予評價。此活動可進行多次。也可由一組學生表演完整的3段對話，其他組依次上臺表演，后進行評比。
9．教師應鼓勵學生自己發(fā)揮想象，創(chuàng)造新的情景及內(nèi)容進行對話和表演。如：在適當?shù)那榫诚�，添加些有關問候、物品的位置、外貌特征等內(nèi)容。
10．教師在可能的條件下，要積極鼓勵學生進行故事改編。例如：變更介紹人物的場所，變更人物等。有的學生可能會從家庭成員間的介紹擴展到老師、同學或朋友間的介紹，教師應充分給予肯定。這樣，教師一方面可以逐步培養(yǎng)學生綜合運用語言的實踐能力，另一方面可以為學生今后的學習奠定良好的基礎。
11．錄音材料：
A 項：DIALOGUE
Bill: Who's he?
Bear: He is my dad．
Lily: Where is your sister?
Monkey: She is at home．
Rabbit: Angel, this is my grandma．
Angel: Nice to meet you!
課堂學習評價
1．教師指導學生把掌握有關家庭成員的單詞和介紹家庭成員的句子的情況及其運用所學句子進行問答的情況用 和符號記入學習檔案。學習檔案的記錄內(nèi)容可以選擇以下項目：
—教師將學生為同桌記錄聽錄音、并跟錄音模仿說對話情況的評價放入學習檔案。
—教師將小組活動中能開展問答對話學生的姓名及表現(xiàn)的評價放入學習檔案。
—教師對學生跟錄音唱歌和參與課堂活動的態(tài)度進行評價，將評價放入學習檔案。
—教師對有創(chuàng)造性思維和有創(chuàng)造性語言表達的學生情況進行記錄并放入學習檔案。
2．教師具體而簡要地記錄學生當堂表現(xiàn)：
—能夠認真聽錄音并跟錄音大聲模仿說對話的學生有多少人？
—能夠在小組活動中對別人提問的學生有多少人？
—能回答別人問題的學生有多少人？
—能夠真實介紹自己的家庭成員的學生有多少人？
3．本課對學生掌握學習內(nèi)容情況的評定方法：
—教師播放錄音讓學生聽，并要求學生響亮地重復錄音中的對話。教師進行現(xiàn)場記錄。
—教師教學生學唱歌曲，并跟隨錄音音樂邊唱邊表演。教師進行現(xiàn)場記錄。
—教師出示家庭場景與人物圖片，要求學生看圖說出句子。教師進行現(xiàn)場記錄。
—要求學生就所學內(nèi)容對同學提問，并回答他人的問題。對于不能提問的學生，教師應啟發(fā)他們努力去聽別人的問題，爭取聽懂并做出正確的回答。教師記錄此類學生的回答情況。
