【篇一：非智力因素在小學(xué)英語課中的作用】
關(guān)鍵詞：非智力因素 興趣 情感 小學(xué)英語
愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。所謂非智力因素是指智力因素（知覺、記憶、思維等）以外的能作用于學(xué)習(xí)的條件，它包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、目標(biāo)等方面的心理因素。而小學(xué)時(shí)期，非智力因素的作用就顯得更加突出。所以，我認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的成功不是取決與智力因素，而是取決于非智力因素。兩者在學(xué)習(xí)過程中相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。處理得好，可以相互促進(jìn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、持續(xù)而濃厚的興趣是學(xué)好英語的關(guān)鍵。
1、教學(xué)方法設(shè)計(jì)新穎，引起學(xué)生的興趣。
有些學(xué)生不喜歡上語文、數(shù)學(xué)課，但在體育、美術(shù)、文藝活動(dòng)課中卻精神抖擻，表現(xiàn)的非�；钴S。而這些學(xué)生，在一開始上英語課的時(shí)候，也會(huì)表現(xiàn)的比較拘謹(jǐn)。所以，在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，不僅要照顧膽子大的學(xué)生，還要特別照顧那些膽小的，讓他們也能和大家一起樂一樂。比如在上《shape》這一單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，我首先給每個(gè)學(xué)生一些各種形狀的積木（問學(xué)生借的），復(fù)習(xí)完所有形狀的詞之后，我讓他們用兩個(gè)小積木拼成一個(gè)大形狀的積木，看誰做的快，還要說出來他的形狀。在這個(gè)回憶幼兒時(shí)期的活動(dòng)中，學(xué)生們由于熟悉，所以，沒有了害羞的心理。都參與到了這個(gè)活動(dòng)中，也自然而然復(fù)習(xí)了形狀的單詞。起到了這節(jié)課復(fù)習(xí)的作用。
2、課堂中進(jìn)行游戲，保持學(xué)生的興趣。
愛玩是孩子的天性。我就利用這一點(diǎn)，注意讓孩子在游戲中來學(xué)習(xí)單詞和句型，表揚(yáng)在游戲中做的出色的學(xué)生。經(jīng)過幾年的積累，游戲的形式也是豐富多彩的，如“吃卡片”、“傳話筒”、“翻跟斗”、“猜一猜”、“開火車”、“一枝開花”等，在游戲中，通過多聽、反復(fù)感覺，從而加深印象，學(xué)生們都盡情地投入到了游戲中，在一個(gè)輕松和諧的語言環(huán)境中運(yùn)用了所學(xué)的單詞和句型，更好的延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3、 英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)別出心裁，興趣在課外拓展。
針對英語學(xué)科的特殊性，我設(shè)計(jì)了以下類型的課外作業(yè)：
A、貼一貼 給家里你喜歡的一些家具、用品貼上英文標(biāo)簽，而且規(guī)定不能貼的太小，可以由家長幫忙，也可以叫哥哥姐姐幫忙。回學(xué)校的時(shí)候交流，看誰貼的多，記得多。
B、教一教讓學(xué)生在上完課之后，把學(xué)到的知識(shí)教給家長或者鄰居家的小朋友，比誰的學(xué)生多，誰就是好老師，這不僅讓學(xué)生練習(xí)了英語，還鍛煉了他們的交際能力。
C：抄一抄 我的抄絕不是讓他們抄單詞，而是讓他們把平時(shí)生活中見到的不認(rèn)識(shí)卻很有興趣的英語詞記在本子上，然后，拿到學(xué)校中來討論，看誰的本子吃的單詞多。
這些有趣的課外作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，把他們的非智力因素真正發(fā)掘出來了，還給他們的生活添了更多的顏色。
二、良好的師生關(guān)系是搞好英語教學(xué)的紐帶。
1、做學(xué)生的知心朋友。每次到一個(gè)新的班級上課，我說的第一句話就是“我們上課的時(shí)候是師生，下課的時(shí)候就是朋友�！逼綍r(shí)有空，我也經(jīng)常到教室去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，和他們聊聊天，現(xiàn)在我教的班級是二年級，雖然，他們要比我小很多，但他們卻和我很親，甚至把他們自認(rèn)為是秘密的事情也偷偷告訴我，后還不忘叮囑一句，千萬別告訴別人。路上碰見了，他們都是叫我的英文名，這樣的稱呼或者也給了他們親切感吧！
2、做好學(xué)生的家長。因?yàn)槟挲g小，所以學(xué)生們對家長的依賴性還是很強(qiáng)的，有很多學(xué)生都曾經(jīng)叫我媽媽，一開始，我覺得很尷尬，還忙著糾正他們的稱呼，現(xiàn)在不了，因?yàn)槲矣X得這是他們對我的信任，并且還告訴自己，孩子們都把我稱為媽媽了，我還能不關(guān)心他們嗎？平時(shí)也就開始關(guān)心每個(gè)學(xué)生，特別是一些差生，在他們失敗、傷心的時(shí)候，幫他們度過難熬的時(shí)刻。
運(yùn)用以上種種方法的目的只有一個(gè):充分挖掘?qū)W生的非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把非智力因素的作用真正發(fā)揮出來。這對我們的英語老師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能真正獲得良好的效果，教師應(yīng)具有真摯、深厚的愛生之情，正確對待有困難的學(xué)生，同時(shí)還要有教好每個(gè)學(xué)生的信心。
總之，我們要在挖掘?qū)W生的非智力因素方面下足功夫，并不斷的進(jìn)行總結(jié)和完善，這是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。
【篇二：小學(xué)英語教學(xué)反思】
小學(xué)生在上英語課時(shí)，在初的好奇與興趣之后，學(xué)生就為掌握英語單詞和基本的對話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)英語的持久興趣？這一問題不容忽視的擺在我們英語教師的面前。顯然，英語教學(xué)僅僅靠枯燥的模仿和機(jī)械的記憶是肯定不行的。針對小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)各種情境，給學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用各種感官，讓學(xué)生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演的情景中身臨其境的學(xué)英語
第給小學(xué)生上英語課時(shí)，學(xué)生們可能就會(huì)不停地用“Hello,MissZheng！”“Hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現(xiàn)出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學(xué)生就為掌握英語單詞和基本的對話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)英語的持久興趣，顯然靠單純地枯燥地模仿和機(jī)械記憶是不行的。
興趣是好的導(dǎo)師。心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件�！睂W(xué)生對某種知識(shí)感興趣，一是學(xué)生的情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的喚起，重要的是濃烈的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲，好奇心，使其形成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并進(jìn)入自主式閱讀的佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求小學(xué)的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣。
因此，針對小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)可能多的創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生親身體驗(yàn)，充分運(yùn)用各種感官，讓學(xué)生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學(xué)英語。
【篇三：如何培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的方法和建議】
愛因斯坦說過：“興趣是好的老師�！边@就告訴我們不論做什么，興趣都是非常重要的。所以說在英語學(xué)習(xí)中，興趣也是關(guān)鍵的一點(diǎn)。如果學(xué)生對英語不感興趣，就會(huì)導(dǎo)致教師講課，無人聽講；上課提問，無人回答；課堂氣氛死氣沉沉；還會(huì)使原本復(fù)雜的英語知識(shí)更難學(xué)，學(xué)生不知所謂，而厭學(xué)，不學(xué)。
那么，在英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣呢？
一、信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初學(xué)英語的同學(xué)，對英語有著強(qiáng)烈的好奇心，如果教師能抓住這一特點(diǎn)，加以正確引導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，將會(huì)收到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)時(shí)，重要的一條是使學(xué)生明確為什么要學(xué)好英語？并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要學(xué)好英語。明確了目的，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并推動(dòng)學(xué)生去努力學(xué)習(xí)英語，取得更大的進(jìn)步。
正如的英語教學(xué)法專家Mwest所說的“外語是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的�！弊鳛橐幻⒄Z教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是引導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”。例如：在平時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多用英語與朋友、同學(xué)、家長、老師進(jìn)行會(huì)話。無論課堂上下，還是校園內(nèi)外，都盡量形成一種說英語的氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)如何說英語。這樣既克服了畏難心理，又使學(xué)生敢說，敢練。然后再逐步實(shí)現(xiàn)由部分使用英語到使用英語過渡。這樣逐步樹立了學(xué)生的自信心，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，運(yùn)用活潑多樣的形式進(jìn)行鞏固，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不如學(xué)習(xí)打電話的用語時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：假如A、B兩人是熟人，引導(dǎo)學(xué)生思考，他們在電話里應(yīng)當(dāng)怎樣打招呼。熟練掌握后，再假設(shè)A打電話給B，是C接的電話，A和C應(yīng)當(dāng)怎樣說？如果B在，C應(yīng)怎樣說；如果B不在，C又應(yīng)怎樣說？經(jīng)過引導(dǎo)，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境中既緊張又愉快地參與進(jìn)來進(jìn)行語言訓(xùn)練，充分滿足學(xué)生的“自我表現(xiàn)”欲，多說多練，由淺入深，使學(xué)生樂于說，樂于學(xué)，更能真正學(xué)會(huì)學(xué)懂，否則就不能學(xué)以致用了。
