【#小學(xué)英語(yǔ)# #淺談小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)有效設(shè)計(jì)#】教材是相對(duì)固定的，你所面對(duì)的學(xué)生卻是不同的，教學(xué)情境也相應(yīng)變化。®無(wú)憂考網(wǎng)小學(xué)英語(yǔ)頻道為大家整理了淺談小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)有效設(shè)計(jì)，具體如下：
關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w；目標(biāo)設(shè)定；評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)；內(nèi)容選擇；板書設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0202-02
1.前言
"單元整體教學(xué)"理念源于20世紀(jì)70年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家K. Goonman（凱.古德曼）提出的"整體語(yǔ)言教學(xué)法"，然后將單元整體教學(xué)的主體、材料、活動(dòng)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)論述。
國(guó)內(nèi)將單元整體教學(xué)與英語(yǔ)結(jié)合較早的是20世紀(jì)90年代的陳敏的《談?wù)剢卧w教學(xué)的方法》提到"單元整體教學(xué)是從教材整體出發(fā)，以整個(gè)單元系統(tǒng)為考察對(duì)象，并以單元知識(shí)及訓(xùn)練的要求為綱，通過(guò)對(duì)各篇課文之間內(nèi)在聯(lián)系的分析來(lái)把握知識(shí)內(nèi)容的。"
錢希潔（2010）在《小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的宏觀思考》教師對(duì)單元版塊內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，需要兼顧整體與單課時(shí)之間的內(nèi)在邏輯，以圍繞單元話題形成一系列的有效教學(xué)活動(dòng)。
程曉堂（2011）提出整體角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言的意義和語(yǔ)境可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
林燕（2012）在《淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則》中提出單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的五大原則：基于課程標(biāo)準(zhǔn)原則、整體性原則、主體性原則、優(yōu)化原則和情境性原則。特別是教師在統(tǒng)籌安排單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，也要突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。
王紅麗（2014）從教學(xué)策略角度對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行闡釋。
單元整體教學(xué)理念源于外國(guó)，我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家或語(yǔ)言實(shí)施者從宏觀、微觀的角度，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)其進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用。牛津上海版教材是按照"題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)"體系編寫的，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練單元整體教學(xué)*了傳統(tǒng)的教師的"單詞――句子――語(yǔ)篇"的機(jī)械模式，倡導(dǎo)以語(yǔ)篇語(yǔ)境帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。
下面我就以4AM4U2 At Century Park為例，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一些做法。
2.材分析
本單元主題為At Century Park，基于課標(biāo)研讀教材，基于教材進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，把本單元分為參觀世紀(jì)公園的準(zhǔn)備，參觀世紀(jì)公園，分享參觀公園的照片內(nèi)容，以及做簡(jiǎn)單的世紀(jì)公園參觀游記四個(gè)話題，讓學(xué)生在連貫且遞進(jìn)的話題語(yǔ)境中，層層遞進(jìn)地讓學(xué)生掌握核心詞匯和句型。
有關(guān)公園游玩的話題，都在之前三年的學(xué)習(xí)中，不同層次地涉及過(guò)，在本學(xué)期前面的Module中學(xué)生已初步掌握用一些 where's …？ .的句子互相詢問(wèn)地點(diǎn)，同時(shí)能用It's in/ on…等介詞詞組進(jìn)行回答。對(duì)祈使句的肯否定形式也有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已初步具有相關(guān)單詞、句型的基礎(chǔ)。隨著年級(jí)的升高，各年級(jí)的要求有所提高。如之前所學(xué)描述公園中萬(wàn)物的色彩，簡(jiǎn)單講述在公園中能做什么。而四年級(jí)，需要學(xué)生知道公園的場(chǎng)所及攜帶物品等。以對(duì)話、段落形式呈現(xiàn)，更為生動(dòng)、多樣，體現(xiàn)了牛津英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)復(fù)現(xiàn)、形式豐富多彩、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。
3.情分析
該班大多數(shù)學(xué)生思維較活躍，積極與同學(xué)合作，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的欲望。喜愛(ài)和公園有關(guān)的話題，80%的學(xué)生能圍繞相關(guān)主題在語(yǔ)境中至少說(shuō)3句話，但部分后進(jìn)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱�；趯�(duì)學(xué)生的情況，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有過(guò)高要求學(xué)生做他們能力范圍外的活動(dòng)。在內(nèi)容整合時(shí)，采取緩入狀態(tài)。第一課時(shí)是整個(gè)單元的導(dǎo)入，采取的方式是比較緩慢的，目標(biāo)設(shè)定為理解核心單詞。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，跟著主人公去參觀公園，學(xué)習(xí)世紀(jì)公園有些什么場(chǎng)所及活動(dòng)。第三課時(shí)在之前的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，通過(guò)分享照片，回顧前一課時(shí)的參觀過(guò)程。第四課時(shí)是整個(gè)單元綜合運(yùn)用核心語(yǔ)言的時(shí)刻，把前三課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生完成參觀世紀(jì)公園游記中，要求學(xué)生在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，要會(huì)寫。
4.注學(xué)科核心價(jià)值，體現(xiàn)"以學(xué)生發(fā)展為本"
4.1目標(biāo)設(shè)定，基于課標(biāo)、教材和學(xué)生。本單元的設(shè)計(jì)思想是通過(guò)完整的參觀，包括前期準(zhǔn)備工作，參觀過(guò)程所見(jiàn)所聞所感，參觀后的分享照片回顧照片里的人物所做的事，及后完成參觀世紀(jì)公園游記，讓學(xué)生感受到公園的美麗及參觀公園的樂(lè)趣�；谡n標(biāo)，立足真實(shí)的語(yǔ)境，以英語(yǔ)應(yīng)用性閱讀教學(xué)為抓手，促進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)的有效的落實(shí)。在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情這三個(gè)維度的考慮下，對(duì)本單元進(jìn)行了統(tǒng)整，劃分為四課時(shí)。四分課時(shí)話題與單元主題在語(yǔ)境上、內(nèi)容上、情感上都緊密聯(lián)系、層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性。四分課時(shí)的目標(biāo)服務(wù)于單元總目標(biāo)，又呈現(xiàn)漸進(jìn)性。
4.2評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)，提高課堂品質(zhì)。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和安排。預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)必須是具體、明確和可操作的。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，運(yùn)用了行為基本要求：行為主體（全部學(xué)生還是大部分學(xué)生），行為動(dòng)詞（跟讀還是朗讀），行為條件（在圖片、句型的支撐下還是沒(méi)有支撐）和表現(xiàn)程度（熟練還是較熟練），這些都是幫助我在教學(xué)過(guò)程推進(jìn)中把握對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在本課時(shí)的post-task環(huán)節(jié)，在抽學(xué)生展示自己所學(xué)成果時(shí)，一定要全面鋪開(kāi)，語(yǔ)言能力較強(qiáng)的、中等的、較弱的都要叫他們交流，便于自己檢測(cè)目標(biāo)是否有效達(dá)成；在listen and fill in the blanks環(huán)節(jié)，老師巡視班級(jí)，看他們是否理解核心詞匯。 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。反之，就會(huì)情緒低落、被動(dòng)、缺乏信心。每個(gè)學(xué)生都有平等的接受教育的權(quán)利。因此課堂中我鼓勵(lì)每一位學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，如果學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量較高，我鼓動(dòng)全班學(xué)生用"Super，super，super，You are super！"來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，如果學(xué)生能正確的回答問(wèn)題，我會(huì)鼓動(dòng)全班以拍手鼓勵(lì)學(xué)生。如果學(xué)生的回答有錯(cuò)誤，我會(huì)給予正面的評(píng)價(jià)后，再指出學(xué)生的錯(cuò)誤。教師尊重個(gè)體差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心的培養(yǎng)。
4.3教學(xué)內(nèi)容，注重核心語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)。根據(jù)目標(biāo)要求確立主題后，合理組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施內(nèi)容的有序組織。本單元主題為At Century Park核心詞匯是兩種類型：cap、sketchbook和camera屬于攜帶的物品，而fountain、pond和aviary屬于公園場(chǎng)所。針對(duì)這一特殊情況，我決定把兩類核心詞匯分不同課時(shí)進(jìn)行教學(xué)�；谡n標(biāo)、教材和學(xué)生，我把本單元分為做參觀世紀(jì)公園的準(zhǔn)備，參觀世紀(jì)公園，分享參觀公園的照片內(nèi)容，以及做簡(jiǎn)單的世紀(jì)公園參觀游記四個(gè)話題，每一個(gè)課時(shí)雖然不同的話題，但其內(nèi)部存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。他們無(wú)論從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用上都是層層遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生從整體感知到信息提煉再到簡(jiǎn)單輸出后綜合運(yùn)用，都是循序漸進(jìn)，逐步提升的。
1.A plan for visiting Century Park核心詞匯句型――知識(shí)學(xué)習(xí)
2.A visit to Century Park核心詞匯句型――技能形成
3.Photos of visiting Century Park核心詞匯句型――初步運(yùn)用
4.A travel diary of visiting Century Park核心詞匯句型――適度拓展和運(yùn)用
第二課時(shí)的教學(xué)文本處理方式為：整體感知――分段學(xué)習(xí)――整合運(yùn)用。利用輔助文本進(jìn)行分段教學(xué)，旨在讓學(xué)生明確公園場(chǎng)所及其方位、活動(dòng)等信息。在推進(jìn)參觀公園的過(guò)程中，有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)展一些在A visit to Century Park話題下的語(yǔ)段式語(yǔ)言學(xué)習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)，激活學(xué)生的思維，提高語(yǔ)言活動(dòng)的有效性。
4.4板書設(shè)計(jì)，凸顯語(yǔ)義功能。板書呈現(xiàn)的是對(duì)一個(gè)課時(shí)語(yǔ)義功能的提煉，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行完整語(yǔ)用輸出的支撐。四課時(shí)的板書設(shè)計(jì)，思路清晰，有目的性與針對(duì)性，體現(xiàn)四個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，展示教學(xué)的重點(diǎn)，利于學(xué)生理解、識(shí)記和運(yùn)用，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各要素間的邏輯關(guān)系。其中本課時(shí)中有換板書的環(huán)節(jié)。
開(kāi)始的板書是這樣的：
4A M4U2 At Century Park
Period 2 A visit to Century Park
What placeWhereWhatWhat...can do？How
pondnear the aviariesducks and fishhappy
aviariesnext to the plant housebirdsfun
plant housebetween...flowers and plantsnice
fountainbeside the treeswatercool
后post-task環(huán)節(jié)中，把框架進(jìn)行修改，終呈現(xiàn)的板書是：
4A M4U2 At Century Park
Period 2 A visit to Century Park
PlaceLocationThingsActivitiesFeelings
pondnear the aviariesducks and fishhappy
aviariesnext to the plant housebirdsfun
plant housebetween...flowers and plantsnice
fountainbeside the treeswatercool
這個(gè)處理，也是基于學(xué)生的。小學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易接受What、Where、How這類的框架，換板書讓學(xué)生接受從具體到抽象的過(guò)程，幫助學(xué)生梳理信息，更有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用。
基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)教材深度研讀，科學(xué)地優(yōu)化單元的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)在有限的時(shí)間里發(fā)揮大效益，讓學(xué)生建構(gòu)自己的語(yǔ)言知識(shí)體系，更好的發(fā)展語(yǔ)言交際和應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]Marianne， Celce-Murcia and Elite Olshtain. Discourse and Context in Language Teaching： A Guide for Language Teachers [M].CambridgeUniversity Press， 2000.
[2]程曉堂.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.
[3]朱浦. 教學(xué)理論探究【M】. 上海教育出版社，2008.
[4]林燕.淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則【J】.新課程學(xué)習(xí)，2012.
[5]魯子問(wèn).英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
[6]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）【M】. 北京師范大學(xué)出版社，2012
[7]錢希潔.小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的宏觀思考【J】.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）.2010.
[8]王紅麗. 小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究【J】.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）.2014.
關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w；目標(biāo)設(shè)定；評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)；內(nèi)容選擇；板書設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0202-02
1.前言
"單元整體教學(xué)"理念源于20世紀(jì)70年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家K. Goonman（凱.古德曼）提出的"整體語(yǔ)言教學(xué)法"，然后將單元整體教學(xué)的主體、材料、活動(dòng)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)論述。
國(guó)內(nèi)將單元整體教學(xué)與英語(yǔ)結(jié)合較早的是20世紀(jì)90年代的陳敏的《談?wù)剢卧w教學(xué)的方法》提到"單元整體教學(xué)是從教材整體出發(fā)，以整個(gè)單元系統(tǒng)為考察對(duì)象，并以單元知識(shí)及訓(xùn)練的要求為綱，通過(guò)對(duì)各篇課文之間內(nèi)在聯(lián)系的分析來(lái)把握知識(shí)內(nèi)容的。"
錢希潔（2010）在《小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的宏觀思考》教師對(duì)單元版塊內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，需要兼顧整體與單課時(shí)之間的內(nèi)在邏輯，以圍繞單元話題形成一系列的有效教學(xué)活動(dòng)。
程曉堂（2011）提出整體角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言的意義和語(yǔ)境可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
林燕（2012）在《淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則》中提出單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的五大原則：基于課程標(biāo)準(zhǔn)原則、整體性原則、主體性原則、優(yōu)化原則和情境性原則。特別是教師在統(tǒng)籌安排單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，也要突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。
王紅麗（2014）從教學(xué)策略角度對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行闡釋。
單元整體教學(xué)理念源于外國(guó)，我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家或語(yǔ)言實(shí)施者從宏觀、微觀的角度，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)其進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用。牛津上海版教材是按照"題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)"體系編寫的，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練單元整體教學(xué)*了傳統(tǒng)的教師的"單詞――句子――語(yǔ)篇"的機(jī)械模式，倡導(dǎo)以語(yǔ)篇語(yǔ)境帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。
下面我就以4AM4U2 At Century Park為例，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一些做法。
2.材分析
本單元主題為At Century Park，基于課標(biāo)研讀教材，基于教材進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，把本單元分為參觀世紀(jì)公園的準(zhǔn)備，參觀世紀(jì)公園，分享參觀公園的照片內(nèi)容，以及做簡(jiǎn)單的世紀(jì)公園參觀游記四個(gè)話題，讓學(xué)生在連貫且遞進(jìn)的話題語(yǔ)境中，層層遞進(jìn)地讓學(xué)生掌握核心詞匯和句型。
有關(guān)公園游玩的話題，都在之前三年的學(xué)習(xí)中，不同層次地涉及過(guò)，在本學(xué)期前面的Module中學(xué)生已初步掌握用一些 where's …？ .的句子互相詢問(wèn)地點(diǎn)，同時(shí)能用It's in/ on…等介詞詞組進(jìn)行回答。對(duì)祈使句的肯否定形式也有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已初步具有相關(guān)單詞、句型的基礎(chǔ)。隨著年級(jí)的升高，各年級(jí)的要求有所提高。如之前所學(xué)描述公園中萬(wàn)物的色彩，簡(jiǎn)單講述在公園中能做什么。而四年級(jí)，需要學(xué)生知道公園的場(chǎng)所及攜帶物品等。以對(duì)話、段落形式呈現(xiàn)，更為生動(dòng)、多樣，體現(xiàn)了牛津英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)復(fù)現(xiàn)、形式豐富多彩、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。
3.情分析
該班大多數(shù)學(xué)生思維較活躍，積極與同學(xué)合作，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的欲望。喜愛(ài)和公園有關(guān)的話題，80%的學(xué)生能圍繞相關(guān)主題在語(yǔ)境中至少說(shuō)3句話，但部分后進(jìn)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱�；趯�(duì)學(xué)生的情況，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有過(guò)高要求學(xué)生做他們能力范圍外的活動(dòng)。在內(nèi)容整合時(shí)，采取緩入狀態(tài)。第一課時(shí)是整個(gè)單元的導(dǎo)入，采取的方式是比較緩慢的，目標(biāo)設(shè)定為理解核心單詞。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，跟著主人公去參觀公園，學(xué)習(xí)世紀(jì)公園有些什么場(chǎng)所及活動(dòng)。第三課時(shí)在之前的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，通過(guò)分享照片，回顧前一課時(shí)的參觀過(guò)程。第四課時(shí)是整個(gè)單元綜合運(yùn)用核心語(yǔ)言的時(shí)刻，把前三課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生完成參觀世紀(jì)公園游記中，要求學(xué)生在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，要會(huì)寫。
4.注學(xué)科核心價(jià)值，體現(xiàn)"以學(xué)生發(fā)展為本"
4.1目標(biāo)設(shè)定，基于課標(biāo)、教材和學(xué)生。本單元的設(shè)計(jì)思想是通過(guò)完整的參觀，包括前期準(zhǔn)備工作，參觀過(guò)程所見(jiàn)所聞所感，參觀后的分享照片回顧照片里的人物所做的事，及后完成參觀世紀(jì)公園游記，讓學(xué)生感受到公園的美麗及參觀公園的樂(lè)趣�；谡n標(biāo)，立足真實(shí)的語(yǔ)境，以英語(yǔ)應(yīng)用性閱讀教學(xué)為抓手，促進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)的有效的落實(shí)。在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情這三個(gè)維度的考慮下，對(duì)本單元進(jìn)行了統(tǒng)整，劃分為四課時(shí)。四分課時(shí)話題與單元主題在語(yǔ)境上、內(nèi)容上、情感上都緊密聯(lián)系、層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性。四分課時(shí)的目標(biāo)服務(wù)于單元總目標(biāo)，又呈現(xiàn)漸進(jìn)性。
4.2評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)，提高課堂品質(zhì)。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和安排。預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)必須是具體、明確和可操作的。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，運(yùn)用了行為基本要求：行為主體（全部學(xué)生還是大部分學(xué)生），行為動(dòng)詞（跟讀還是朗讀），行為條件（在圖片、句型的支撐下還是沒(méi)有支撐）和表現(xiàn)程度（熟練還是較熟練），這些都是幫助我在教學(xué)過(guò)程推進(jìn)中把握對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在本課時(shí)的post-task環(huán)節(jié)，在抽學(xué)生展示自己所學(xué)成果時(shí)，一定要全面鋪開(kāi)，語(yǔ)言能力較強(qiáng)的、中等的、較弱的都要叫他們交流，便于自己檢測(cè)目標(biāo)是否有效達(dá)成；在listen and fill in the blanks環(huán)節(jié)，老師巡視班級(jí)，看他們是否理解核心詞匯。 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。反之，就會(huì)情緒低落、被動(dòng)、缺乏信心。每個(gè)學(xué)生都有平等的接受教育的權(quán)利。因此課堂中我鼓勵(lì)每一位學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，如果學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量較高，我鼓動(dòng)全班學(xué)生用"Super，super，super，You are super！"來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，如果學(xué)生能正確的回答問(wèn)題，我會(huì)鼓動(dòng)全班以拍手鼓勵(lì)學(xué)生。如果學(xué)生的回答有錯(cuò)誤，我會(huì)給予正面的評(píng)價(jià)后，再指出學(xué)生的錯(cuò)誤。教師尊重個(gè)體差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心的培養(yǎng)。
4.3教學(xué)內(nèi)容，注重核心語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)。根據(jù)目標(biāo)要求確立主題后，合理組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施內(nèi)容的有序組織。本單元主題為At Century Park核心詞匯是兩種類型：cap、sketchbook和camera屬于攜帶的物品，而fountain、pond和aviary屬于公園場(chǎng)所。針對(duì)這一特殊情況，我決定把兩類核心詞匯分不同課時(shí)進(jìn)行教學(xué)�；谡n標(biāo)、教材和學(xué)生，我把本單元分為做參觀世紀(jì)公園的準(zhǔn)備，參觀世紀(jì)公園，分享參觀公園的照片內(nèi)容，以及做簡(jiǎn)單的世紀(jì)公園參觀游記四個(gè)話題，每一個(gè)課時(shí)雖然不同的話題，但其內(nèi)部存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。他們無(wú)論從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用上都是層層遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生從整體感知到信息提煉再到簡(jiǎn)單輸出后綜合運(yùn)用，都是循序漸進(jìn)，逐步提升的。
1.A plan for visiting Century Park核心詞匯句型――知識(shí)學(xué)習(xí)
2.A visit to Century Park核心詞匯句型――技能形成
3.Photos of visiting Century Park核心詞匯句型――初步運(yùn)用
4.A travel diary of visiting Century Park核心詞匯句型――適度拓展和運(yùn)用
第二課時(shí)的教學(xué)文本處理方式為：整體感知――分段學(xué)習(xí)――整合運(yùn)用。利用輔助文本進(jìn)行分段教學(xué)，旨在讓學(xué)生明確公園場(chǎng)所及其方位、活動(dòng)等信息。在推進(jìn)參觀公園的過(guò)程中，有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)展一些在A visit to Century Park話題下的語(yǔ)段式語(yǔ)言學(xué)習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)，激活學(xué)生的思維，提高語(yǔ)言活動(dòng)的有效性。
4.4板書設(shè)計(jì)，凸顯語(yǔ)義功能。板書呈現(xiàn)的是對(duì)一個(gè)課時(shí)語(yǔ)義功能的提煉，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行完整語(yǔ)用輸出的支撐。四課時(shí)的板書設(shè)計(jì)，思路清晰，有目的性與針對(duì)性，體現(xiàn)四個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，展示教學(xué)的重點(diǎn)，利于學(xué)生理解、識(shí)記和運(yùn)用，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各要素間的邏輯關(guān)系。其中本課時(shí)中有換板書的環(huán)節(jié)。
開(kāi)始的板書是這樣的：
4A M4U2 At Century Park
Period 2 A visit to Century Park
What placeWhereWhatWhat...can do？How
pondnear the aviariesducks and fishhappy
aviariesnext to the plant housebirdsfun
plant housebetween...flowers and plantsnice
fountainbeside the treeswatercool
后post-task環(huán)節(jié)中，把框架進(jìn)行修改，終呈現(xiàn)的板書是：
4A M4U2 At Century Park
Period 2 A visit to Century Park
PlaceLocationThingsActivitiesFeelings
pondnear the aviariesducks and fishhappy
aviariesnext to the plant housebirdsfun
plant housebetween...flowers and plantsnice
fountainbeside the treeswatercool
這個(gè)處理，也是基于學(xué)生的。小學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易接受What、Where、How這類的框架，換板書讓學(xué)生接受從具體到抽象的過(guò)程，幫助學(xué)生梳理信息，更有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用。
基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)教材深度研讀，科學(xué)地優(yōu)化單元的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)在有限的時(shí)間里發(fā)揮大效益，讓學(xué)生建構(gòu)自己的語(yǔ)言知識(shí)體系，更好的發(fā)展語(yǔ)言交際和應(yīng)用能力。
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