【篇一：小學英語課堂任務型教學】
1教學前（Pre-teaching）準備型任務教學
教學前教學活動的目的是激發(fā)學生學習的動機，激活學生的背景知識和相關經驗。讓學生通過復習、回憶以及新授等去了解該課的大概內容是什么，是為了更好的學習好該課做好鋪墊。在準備階段，我們就可以采用任務型教學的方法，來提高學生學習的效率。在英語教學中，準備階段對創(chuàng)設學習氛圍，使學生能夠積極主動的融入課堂有很大的幫助，即對整個教學過程的效果會產生足夠的影響。
2教學中（While-teaching）過程式任務型教學
教學過程中的活動主要是讓學生順利學習所提供的材料，這就需要我們采用很多不同種的活動形式�？梢哉f這也是課堂教學的重點所在。所以，在此過程中教學設計的成功與否將會直接影響整節(jié)課的教學質量。而任務型教學正是給這些各種活動形式提供了可能。
3教學后（Post-teaching）總結型任務教學
新知識呈現(xiàn)后，教師采取師與生，生與生，全員活動的方式練習。教師如果能采用一種好的、適合學生的方法，新授知識就能夠得到很好的鞏固。通過學生的問答，教師把握住正確的時機，這時就可以完全地把權利放手給學生，通過創(chuàng)設一個情境———周末，你的一個朋友到你家去做客。剛好看到你們家桌子上放著的全家福，下面就用剛剛學過的幾個句型和他（她）進行交流。
4結語
通過分發(fā)給學生的任務讓學生有了一種使命感。所有的活動都來自生活，孩子演得自然，學得輕松、快樂，自然就能夠很好的提高學生的學習效率。運用任務型教學方法進行英語課堂教學已經成為一線小學英語老師的共識。教師在任務設計時應本著任務源于生活，用于生活的原則，要由易到難，應緊緊圍繞主題，任務之間要彼此相連、環(huán)環(huán)相扣、層層推進，使得學生興趣盎然、積極參與，才可能有十分顯著的教學成效。
【篇二：農村小學英語課堂教學問題】
一、農村小學英語課堂教學現(xiàn)狀
隨著英語新課標提出，新課程改革的進行以及國家對農村英語教學的改進，農村小學英語教學在師資和教學資源方面取得了一定的進步，但是其中也存在一些問題。英語課堂教學的內容涵蓋較多方面，下面主要從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等四個方面總結農村小學英語課堂教學存在的問題。教學目標方面，教學目標模糊或缺失，設計不合理，不符合新課標的要求。具體表現(xiàn)在教師在課堂上沒有對學習目標進行說明，教學目標層次性不明顯。有的英語教師在進行教學設計時沒有過多重視教學目標設計，導致本人都不清楚本堂課的英語教學目標是什么，學生在課堂學習過程中，分不清重點，課堂教學沒有系統(tǒng)性。多數(shù)教師對全班學生設置同一教學目標，導致英語學習基礎好的同學吃不飽，基礎差的同學消化不好等問題。教學內容方面，形式較為單一，經常以教材為主；沒有補充貼近學生生活及學生感興趣的內容；沒有考慮學生的個體差異性。英語教師將教學的重點放在考試要求的詞匯、語法點方面，教學內容陳舊脫離小學生的實際生活，內容單一，沒有事先調查學生的學習需求，枯燥無趣。教學方法方面，某些老教師仍以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，方法單一，不管學習什么英語內容，都是采用語法翻譯方法，學生處于被動接受的狀態(tài)，課堂中無法過多主動參與英語學習過程；某些年輕英語教師主要采用情景教學法，任務教學法等，但英語課堂中游戲活動成了主角，忽略了語言知識的學習。長此下去，學生更多的是期待得到英語老師的物質獎勵，更喜歡在英語課堂上打鬧，不喜歡背單詞，讀課文，以為打鬧游戲就是主動快樂學習的方式。在這種所謂快樂的英語課堂中，盡管學生對游戲感興趣，但仍未形成對英語學習的興趣。教學評價方面，以考試分數(shù)作為主要評價標準，仍堅持終結性評價的方式，未體現(xiàn)新課程改革的理念，即采用發(fā)展性評價方式，促進師生共同發(fā)展。英語教師在交流工作時，總會說自己班里學生考100分的學生有多少，哪些學生都是*學生，*也就是對應多少分數(shù)等等只注重學生成績的評論，忽視學生的英語學習過程。
二、問題成因
造成上述問題的原因主要在教師及學校方面，具體表現(xiàn)在：第一，英語相關教學理念了解不足。部分老教師沿襲傳統(tǒng)教學模式，導致英語教學內容過于呆板單一，僅以教材為主，英語課堂枯燥無趣。部分新教師使英語課堂游戲化，沒有處理好活動與英語學習的比重分配。多數(shù)英語教師剛參加工作時會采用一些創(chuàng)新的教學方法，積極學習英語教學理念，但工作幾年后，便會隨波逐流，放棄之前的英語教學創(chuàng)新之舉，因家庭事務較多，中斷英語理論等相關的自我理論知識學習和提升工作。第二，小學英語教師缺乏持續(xù)的工作交流。教師因為需要精心準備浪費時間，害怕出丑等原因，不喜歡讓其他教師過多地聽自己的課。一般只有學校組織或有比賽時，教師才會互相聽課，說課，導致教師之間無法相互學習，容易閉門造車。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要與英語教師對聽課意義認識不夠有關，與自身的意識有關。第三，學校領導過于重視學生成績，對英語教師施加壓力，教師為取得優(yōu)異的教學成績，不惜扼殺小學英語教學的趣味性，而采用灌輸式的教學模式，評價方式較為單一被動。教學目標僅僅以英語詞匯及語句應用為主，忽視了語言技能，情感態(tài)度，學習策略及文化意識等方面的培養(yǎng)任務。
三、優(yōu)化策略
就小學英語教師而言，應做好下列工作：第一，設計有關學生英語學習基礎，興趣，認知能力等方面的調查表，了解學生英語學習的個體差異。這對教學目標設計及教學內容的選擇具有重要參考意義。教師不應僅僅把自己看做教師匠，還應重視自身的教育學習研究工作。針對學生的英語學習差異調查問卷就是英語教學行動研究的表現(xiàn)之一。在平時教學中，英語教師應多去觀察自己的課堂，多多思考，發(fā)現(xiàn)并尊重學生的英語學習個體差異。第二，主動與其他英語教師交流教學經驗，創(chuàng)設跨區(qū)域的英語教學交流平臺，注意運用網(wǎng)絡教師交流平臺增加自身的經驗積累。教師應充分利用自己的課余時間，平時多向有經驗的教師謙虛請教，互相聽課。第三，認真學習英語課程標準及新課程改革的要求，領悟其實質，還原小學英語教學的趣味性。為體現(xiàn)小學英語教學的趣味性，農村小學的英語教師可以根據(jù)當?shù)氐牧曀滋攸c，學生的性格特征，結合東西方文化差異，開展多樣的課堂活動，如演講，英文歌曲比賽，英語經典戲劇表演等，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生視野，使得英語學習不僅局限在課本知識上面。通過多種多樣的課堂活動，學生的文化意識及學習英語的熱情均會得到培養(yǎng)。但是，應該把握課堂活動的度，不要只重形式而忽視內容，偏離課堂設計的學習目標。就小學而言，應做好以下工作：第一，定期舉行英語教師經驗交流會議，舉辦優(yōu)質課棠展示活動，定期檢查教師的教學工作。第二，豐富英語教學評價指標，不能僅以英語教學成績作為評價標準，應當立足英語教學的過程，遵循提升學生英語綜合素質及課堂趣味性等原則，對英語教師進行評價。這種以分數(shù)為主評價教師教學好壞的現(xiàn)象不在少數(shù)，在農村地區(qū)更為常見。在這種以分數(shù)為主評價小學英語教學的模式下，英語教師每到期中和期末考試時，會延長自己的課堂，與其他任課教師互相爭搶課時，對學生提出較為苛刻的要求和過于嚴厲的管理，有甚者會因學生拼不好單詞，背不下課文對其進行體罰。其實，這種評價模式與目前大多數(shù)對英語考試的扭曲理解相關。英語測試本身沒有過多的弊端，它只是檢驗學生英語學習成果的一種方式，問題主要出在當事人對英語測試的理解上面。所以，學校領導應該正確認識英語考試的意義，不能以抹殺小學生英語學習興趣的代價提升所謂的成績。
四、總結
農村小學英語教學工作雖然取得了一定的進展，但在課堂教學方面還存在一些問題，尤其是在教學目標，教學內容，教學方法和教學評價等方面。為此，英語教師及學校要認真剖析自身原因，采取優(yōu)化策略，做到教學目標設計的層次性，教學內容的生活性及多樣性，教學方法的靈活性及變換性，和教學評價的發(fā)展性及過程性，還原小學英語課堂教學的趣味性。
【篇三：構建小學英語高效課堂】
一、激發(fā)學生的學習興趣
構建高效課堂，必須以激發(fā)學生的學習興趣為先導。所謂興趣，就是指人們探求某事物的積極心理傾向，它是學生學習的強大動力。一旦學生對英語感興趣，他們就會主動去學習、探索。相反，缺乏英語學習興趣，他們就極可能形成散漫的學習態(tài)度，影響學習的積極性。因此，教師要重視學生學習興趣的激發(fā)。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？
�。ㄒ唬┣擅钤O計導入
生動、新穎的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生積極學習的情感，使學生樂學、愛學，積極地進入新知識的學習中。因此，教師要巧設開頭，先聲奪人，用短的時間把學生帶入佳的學習狀態(tài)。小學英語導入新課的方法很多，如歌曲式導入、提問式導入、懸念式導入、復習式導入等，沒有固定的模式，教師要依據(jù)一定的教學任務和內容、學生的年齡和心理需求，靈活多變地加以運用。
�。ǘ┚脑O計游戲
小學生天*玩、好動，游戲教學符合學生的這一特點。小學英語教學中，教師可根據(jù)教學內容，精心設計形式多樣的游戲，調動學生已有的知識和技能，激發(fā)學生的內在學習動力，讓學生在玩中學、學中玩，使他們不知不覺地融入新課，興致盎然地學習新知識。
（三）有效創(chuàng)設情境
創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣的有效手段之一。小學英語教學中，教師要聯(lián)系生活，根據(jù)教學內容，創(chuàng)設栩栩如生的情境，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。這不僅能讓學生產生身臨其境之感，激發(fā)學生的學習興趣，也鍛煉了學生的膽量，提高了他們的口語表達能力。
二、建立良好的師生關系
高效課堂能否實現(xiàn)很大程度上取決于師生關系的好壞。正所謂“親其師，信其道�！绷己玫膸熒P系，不僅能換來學生對教師的尊重和信任，讓學生喜歡上教師所教授的學科，還有助于營造和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)高效教學。這需要教師轉變自己的教學觀念，積極努力。首先，教師要轉變自己的角色，變課堂控制者為學生學習的引導者、啟發(fā)者、合作者，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽開口，勇于表達。這是建立良好師生關系的基礎。其次，教師要關愛學生，做學生的貼心人。教師在平時的生活、學習中要多關心、愛護學生，處處體諒學生，尤其是對待學困生，更要加倍給予關注，了解和體諒他們學習英語的難處，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點，同時適當降低對他們的要求，多給他們介紹一些適合他們的學習方法，以激勵為主，幫助他們樹立自信，從而讓他們感受到老師對他們的關愛，加倍努力去學習。再次，教師要尊重學生，一視同仁地對待學生。教師和學生的人格是平等的，學生和學生之間也是平等的，教師應尊重學生的思想，在教學中一視同仁地對待他們，切忌不能因他們學習的好壞、家庭條件的好差而差別對待他們。這樣，以學生為主體，把關愛、尊重帶進課堂，學生就會感覺課堂像溫暖的家，積極、主動地參與到課堂教學活動中去。
三、落實小組合作學習
高效課堂的構建需要落實小組合作學習。所謂小組合作學習，是指以小組為單位，為了完成共同的任務，小組成員一起學習、探索、討論的一種互助性學習方式，強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。目前，小學英語教學中教師紛紛采用了小組合作學習形式，但效果卻不太理想。究其原因，筆者認為關鍵在于教師沒有真正理解小組合作的內涵，把握小組合作的實質，表面看來是在進行小組合作學習，實際上仍是以自己為主體進行教學，導致小組合作流于形式。那么，如何才能真正落實小組合作學習呢？
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學生存在個體差異，為了確保全體學生都能在合作學習中有所發(fā)展，組與組之間能夠公平競爭，教師必須結合學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、心理素質等，運用“組間同質、組內異質”的原則，將全班學生分成若干異質學習小組，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待。這是小組合作學習順利進行的基礎。
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小組合作學習中存在有學生無所事事的問題，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在分好組的同時，就應根據(jù)學生自身能力，為他們分配適合的角色，如選擇綜合素質高、組織能力強的學生擔任小組長，選擇口語表達能力好的學生擔任匯報員等，以確保事事有人做，人人有事做，促使學生共同發(fā)展。
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學生展開合作學習的目的是討論、解決教師提出的具有一定難度的問題，這些問題必須目的明確，具有一定的挑戰(zhàn)性。小學英語小組合作學習中，教師不能將所有問題都設計成合作學習任務，應從中提煉一些有難度、有挑戰(zhàn)性的需要學生發(fā)散思維的問題，讓小組成員集思廣益，共同分析、討論，以得出結論。
（四）及時點撥
小組合作學習中，教師既不能控制學生的言行，也不能完全放任學生，而應參與到學生當中，共同體驗，在學生思維受阻、討論主題偏離正確方向時，及時加以點撥、引導，幫助學生建立一些有效的學習策略，從而讓學生始終保持一種正確的思路，經過自己的努力順利得出答案。
四、結語
高效課堂的構建關鍵靠教師，我們必須以新課程為指導，以學生為主體，從學生實際和教學需要出發(fā)，不斷探索與研究新的教學方法與手段，以實現(xiàn)高效教學，為小學英語教學創(chuàng)造一個美好的未來。
