【第一篇：小學(xué)英語課外閱讀優(yōu)化研究】
摘要：
隨著中國越來越多的走進(jìn)國際社會，英語的重要性也受到了越來越多的人的重視。因此，現(xiàn)代教育也越來越多的重視英語教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，在這一時期，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解英語學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀能夠幫助學(xué)生更加快速的掌握知識，同時還能夠有效的提升學(xué)生對知識的掌握質(zhì)量�，F(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)過程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)閱讀，同時教師還需要重視課外閱讀，通過課外閱讀進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展。但是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的課外閱讀教學(xué)因?yàn)楦鞣N因素的影響，其質(zhì)量還有待得到進(jìn)一步的提升。小學(xué)英語教師要找出課外閱讀教學(xué)中存在的問題，并且找出問題產(chǎn)生的根源，這樣才能夠真正的解決好這些問題。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)英語；課外閱讀；問題與建議
當(dāng)前小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量還有待得到進(jìn)一步的提升。這主要是因?yàn)榫湍壳暗那闆r來看，小學(xué)英語教學(xué)并沒有真正的發(fā)揮好課外閱讀教學(xué)的價值。受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，以及教學(xué)在教學(xué)的過程中選擇了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)的質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題。這些問題的存在對于學(xué)生的英語素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的消極的影響。在這樣的情況下，教師要及時的找到問題產(chǎn)生的根源，找到解決問題的合適的辦法，在實(shí)際運(yùn)用的過程中教師還需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整和改善，這樣才能夠真正的做好閱讀教學(xué)的相關(guān)工作。
1當(dāng)前小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)有待提升的地方
1.1課外閱讀教學(xué)的地位有待提升
就目前的課外閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，課外閱讀教學(xué)的地位還有待得到進(jìn)一步的提升。當(dāng)前教師和學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對于課外閱讀教學(xué)的重要性還沒有真正的深刻的認(rèn)識，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師的課外閱讀教學(xué)工作的開展就會有比較大的阻力。舉個例子來講，教師更加愿意學(xué)生將學(xué)習(xí)的時間用在課本知識的學(xué)習(xí)上，這更加能夠保證學(xué)生的英語閱讀能力的提升。而小學(xué)生的年齡比較小，在小學(xué)階段學(xué)生還不能夠完全依靠自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的情況下，教師對學(xué)生的引導(dǎo)方向基本決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。而很多教師不愿意花時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，因此課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量就必然會出現(xiàn)問題。
1.2教師的教學(xué)方法有待提升
不少教師認(rèn)為課外閱讀教學(xué)不重要，因此在教學(xué)的過程中教師并沒有真正的重視閱讀教學(xué)，而在選擇教學(xué)方法的時候，教師也沒有進(jìn)行仔細(xì)的選擇和斟酌，而是比較隨意的給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去閱讀。此外，教師也沒有就閱讀的內(nèi)容布置引導(dǎo)性的問題，這樣一來缺乏足夠自學(xué)能力的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候必然會遇到比較多的問題。這對于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生巨大的消極的影響。
2提升小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的一些建議
2.1重視課外閱讀教學(xué)
為了真正的做好小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的相關(guān)工作，首先應(yīng)該幫助教師、學(xué)校還有學(xué)生真正的重視課外閱讀教學(xué)。只有當(dāng)教師和學(xué)校真正的重視課外閱讀教學(xué)以后，學(xué)生才能夠真正的重視閱讀教學(xué)。畢竟在小學(xué)階段學(xué)生的自我管理能力是比較差的，學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠教師的引導(dǎo)和幫助。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該明確的認(rèn)識到，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)的支配作用。實(shí)際教學(xué)的過程中教師要讓學(xué)生積極的進(jìn)行思考和總結(jié)，讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)的過程中自己的能力的提升。而為了真正的體現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的重要性，學(xué)�？梢杂杏媱澋慕M織一些活動，通過活動讓教師和學(xué)生真正的投入精力到課外閱讀中去。舉個例子來講，學(xué)�？梢越M織學(xué)生進(jìn)行以課外閱讀為主題的相關(guān)的比賽，通過比賽激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。此外，學(xué)校還可以要求教師展開相關(guān)的主題班會，或者進(jìn)行相關(guān)的主題活動。通過這種方式讓學(xué)生真正的認(rèn)識到課外閱讀的重要性。而且在教學(xué)的過程中，教師還需要注意，當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)問題的時候，教師應(yīng)該及時的采取靈活的方式解決這些問題。
2.2豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容
課外閱讀教學(xué)的開展需要大量的資源作為支持。只有這樣才能夠真正的開展好高質(zhì)量的閱讀教學(xué)工作。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該有意識的搜集相關(guān)的資料，針對學(xué)生的發(fā)展情況和興趣選擇不同的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這能夠更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時還能夠有效的提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。這對于閱讀教學(xué)內(nèi)容的提升能夠起到真正的幫助作用。
2.3給學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)
在教學(xué)的過程中，教師還需要注意給學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，因此教師要給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到問題的時候及時的給學(xué)生提供科學(xué)的參考意見。小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)對于學(xué)生的英語素養(yǎng)的提升具有極其重要的影響，教師要通過科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。這樣學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)才能夠得到真正的提升，這也是素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該做到的。只有這樣才能夠真正滿足現(xiàn)代教育的要求。
作者：嵇玲玲 單位：江蘇省高郵市開發(fā)區(qū)樹人小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉春霞.小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對策[J].新課程（下），2014，02：8
【第二篇：小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課分析】
一、背景介紹
2015年1月12日，臨近期末，三河市小學(xué)英語班組織了培訓(xùn)活動。這次培訓(xùn)主要針對小學(xué)英語的單元復(fù)習(xí)課，進(jìn)行了觀課和研究。筆者聆聽了一節(jié)四年級的單元復(fù)習(xí)課，授課教師來自一所農(nóng)村小學(xué)，是一位參加工作不滿兩年的青年教師。教師教學(xué)熱情高漲，語音語調(diào)純正標(biāo)準(zhǔn)，給筆者留下了深刻的印象。但由于授課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無論是在教學(xué)目標(biāo)的確定上，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，都存在著這樣那樣的問題。因此，筆者對這些問題逐一進(jìn)行了分析，并提出了自己的思考及相應(yīng)改進(jìn)建議。
二、教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課是單元復(fù)習(xí)課。教學(xué)內(nèi)容選自PEP小學(xué)英語新版教材四年級上冊第六單元“Meetmyfamily”。單元話題是familyandjob，涉及到家庭成員和職業(yè)詞匯：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother,nurse,doctor,driver,cook,farmer等。句型為詢問家庭成員和職業(yè)的功能交際用語：—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...教學(xué)目標(biāo)分析及改進(jìn)建議授課教師的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：
1.能夠聽、說、認(rèn)讀本單元單詞
parents,uncle,aunt,cousin,babybrother，nurse,doctor,driver,cook,farmer。
2.能夠聽、說、認(rèn)讀本單元句型
—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/She’sa...
【分析】從文字表述方面看，授課教師確定的這兩個教學(xué)目標(biāo)沒有什么不妥，注意到使用準(zhǔn)確的行為動詞(聽、說、認(rèn)讀)來描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的達(dá)成度。但是，筆者認(rèn)為，授課教師所確定的教學(xué)目標(biāo)大部分學(xué)生在新授課時已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，并不適合確定為本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。
【改進(jìn)建議】筆者根據(jù)對本節(jié)課的教材內(nèi)容、學(xué)情以及教學(xué)重、難點(diǎn)的分析，認(rèn)為應(yīng)確定如下教學(xué)目標(biāo)，更為合理：
1.學(xué)生在梳理本單元相關(guān)詞匯的查漏補(bǔ)缺活動中，能夠歸納出表示家庭成員的詞匯：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother以及表示職業(yè)的詞匯：nurse,doctor,driver,cook,farmer。
2.學(xué)生能夠運(yùn)用以上詞匯，在情境中運(yùn)用功能句型詢問家庭成員及其所從事的職業(yè)：—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...。
3.學(xué)生能夠在談?wù)撟约杭八思彝コ蓡T職業(yè)的過程中體會到：Allthejobsarehelpful.通過改進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)就比較符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)了；同時在復(fù)習(xí)過程中，滲透了學(xué)習(xí)的方法和策略，提高了學(xué)生歸納、總結(jié)，以及運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。通過目標(biāo)的確定和對學(xué)生的引導(dǎo)，也體現(xiàn)了學(xué)科德育滲透，使學(xué)生在活動中自然體會到Allthejobsarehelpful。
三、教學(xué)過程分析及改進(jìn)建議
1.導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)詞匯
�。�1）上課伊始，授課教師播放一段談?wù)摷彝コ蓡T的視頻，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。授課教師出示一張本單元涉及的所有家庭成員的幻燈片，讓學(xué)生根據(jù)圖片依次回答他們是誰，并且領(lǐng)讀了詞匯：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother。
�。�2）接下來，師生問答、學(xué)生跟讀單詞。教師首先詢問學(xué)生父母的職業(yè)，然后詢問幻燈片上人物的職業(yè)，學(xué)生進(jìn)行回答。之后，學(xué)生反復(fù)跟讀這些職業(yè)詞匯：nurse,doctor,driver,cook,farmer。
【分析】授課教師在引導(dǎo)復(fù)習(xí)單元詞匯這個環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生的主體地位。教師不斷地提問，反復(fù)地領(lǐng)讀，學(xué)生一直被教師牽著鼻子走。這樣做，*了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
【改進(jìn)建議】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在二級學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)中提出：對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納。因此，在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對本單元詞匯進(jìn)行整理和歸納，而不是反復(fù)提問與領(lǐng)讀。筆者認(rèn)為：在播放談?wù)摷彝コ蓡T的視頻之后，教師導(dǎo)入今天的主題：Todaywe’regoingtotalkaboutfamily.Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?Whatotherfamilymembersdoyouknow?大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，如果只回答第一個問題，他們只能說出parents,grandpa,grandma這些單詞；而第二個問題Whatotherfamilymembersdoyouknow?則可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生歸納出所有表示家庭成員的單詞，包括他們在三年級學(xué)過的father,mother,brother,sister等單詞。這樣一來，教師不僅幫助學(xué)生建立了新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)散了學(xué)生的思維，而且發(fā)展了學(xué)生的歸類聯(lián)想，激活了已有知識，提高了按塊記憶單詞的能力。同樣，在復(fù)習(xí)職業(yè)單詞時，教師除了讓學(xué)生談?wù)撟约杭彝コ蓡T所從事的工作以外，也可以提問Whatotherjobsdoyouknow?這樣做，比教師直接指著圖片問What’shis/herjob?和反復(fù)領(lǐng)讀的效果要好得多。直接看圖提問，只能就圖說圖，就詞練詞；而開放性問題則能激活學(xué)生的網(wǎng)狀思維，從而極大提高學(xué)習(xí)的效率。
2.復(fù)習(xí)句型，拓展延伸
在復(fù)習(xí)本單元的主要功能句型時，授課教師設(shè)置了這樣一個情境：利用幻燈片出示一張自己的全家福照片。（1）教師首先說：Thisisapictureofmyfamily.Ihaveabigfamily.授課教師出示全家福照片后，板書本單元的主要句型—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...進(jìn)行，然后反復(fù)領(lǐng)讀。（2）之后，教師請學(xué)生拿出提前下發(fā)的調(diào)查表，告訴學(xué)生：Let’smakeasurveyofyourfamily.Youneedfinishthischartwithyourpartner.Andthentalkaboutyourfamily.學(xué)生兩人一組，首先填寫表格，然后談?wù)摳髯缘募彝デ闆r。
【分析】英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言機(jī)會的理念和教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，授課教師利用家庭照片設(shè)置情境的想法很好，可以幫助學(xué)生在真實(shí)的語境中復(fù)習(xí)句型，符合課標(biāo)的理念。但是，授課教師并沒有給學(xué)生自己梳理句型的機(jī)會，而是把句型直接寫在黑板上進(jìn)行領(lǐng)讀。學(xué)生雖然能夠認(rèn)讀這些句子，但他們是在被動地學(xué)習(xí)，不是主動在情境中回想、記憶學(xué)過的功能句，導(dǎo)致他們在完成調(diào)查活動時不斷地抬頭看黑板，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
【改進(jìn)建議】筆者認(rèn)為，授課教師在出示全家福照片后，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：Thisisaphotoofmyfamily.Ihaveabigfamily.Lookatmypicture.Doyouhaveanyquestionsforme?Canyouaskquestionsaboutmyphoto?從而使學(xué)生主動回想運(yùn)用本單元的功能句。如果是小組活動，還可以相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生也會非常感興趣，他們的思維就會活躍起來，就能靈活地運(yùn)用Howmanypeoplearethereinyourfamily?Isthisyour...?What’shis/herjob?等句型進(jìn)行提問，滿足他們想了解老師家庭情況的好奇心。教師在與學(xué)生的交流中，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對學(xué)生掌握不好的句子進(jìn)行領(lǐng)讀，達(dá)到復(fù)習(xí)課查漏補(bǔ)缺的目的。這樣做不僅能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語境中梳理、歸納、運(yùn)用單元主句型，而且為下面的活動做好了示范。與此同時，教師談?wù)撟约焊改傅墓ぷ�，并驕傲地說：“Theyarehelpful!”讓學(xué)生在這種“潤物細(xì)無聲”的環(huán)境中體會到職業(yè)是沒有高低貴賤之分的價值觀。此外，筆者認(rèn)為，授課教師可以把之后的調(diào)查活動改成Talkaboutmyfamily。學(xué)生可以拿出自己的全家福照片，兩人一組進(jìn)行談?wù)摗＿@樣設(shè)計，語言情境就趨于真實(shí)，更加貼近學(xué)生的生活，操作起來實(shí)效性自然比較強(qiáng)。
3.鞏固練習(xí)
授課教師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，出示了這道習(xí)題：
【分析】練習(xí)的目的在于鞏固本單元知識，檢測復(fù)習(xí)的效果。教師設(shè)計的習(xí)題應(yīng)該具有針對性。而筆者發(fā)現(xiàn)，授課教師設(shè)計習(xí)題時所選用的閱讀材料是教材63頁Readandwrite板塊的原文，文后的習(xí)題也沒有任何改動。學(xué)生對這道題已經(jīng)非常熟悉，完成習(xí)題是簡單重復(fù)，輕而易舉，卻沒有達(dá)到溫故知新的提升目標(biāo)�！靖倪M(jìn)建議】筆者認(rèn)為，在單元復(fù)習(xí)課上教師設(shè)計幾道練習(xí)題讓學(xué)生完成是非常必要的，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，反饋復(fù)習(xí)效果。教師應(yīng)結(jié)合單元知識的重難點(diǎn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易出錯的內(nèi)容設(shè)計習(xí)題。故筆者重新設(shè)計了習(xí)題：
（一）Lookandmatch.
�。ǘ㏑eadandtick(√)orcross(×)Look!Thisisaphotoofmyfamily.Thisismyfather.He’sadoctor.He’stallandstrong.Helikessports.Thisismymother.She’sadoctor,too.Sheisveryfriendly.Thisismylittlepuppy.It’ssolovely!(1).Myparentsaredoctors.(2)Myfatherlikessports.(3)Mymotheristallandstrong.(4)Mymotherisveryfriendly.(5)Thereisalittlepuppyinmyfamily.筆者選用的兩道習(xí)題具有圖文并茂、由易到難的特點(diǎn)，符合四年級小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。第一題是一道基礎(chǔ)題，以看圖連線的形式考察學(xué)生的觀察以及認(rèn)讀和識記能力。第二題主要考察學(xué)生的閱讀理解能力，檢測學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識閱讀語篇并進(jìn)行判斷。五個小題中，有事實(shí)理解，也有綜合判斷，還有區(qū)分文本信息的不同設(shè)計。這樣設(shè)計習(xí)題，照顧到了不同層次學(xué)生的不同需求，尊重了學(xué)生的個體差異。
四、結(jié)束語
針對本節(jié)單元復(fù)習(xí)課，授課教師根據(jù)筆者的分析和改進(jìn)建議，對自己的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程進(jìn)行了改進(jìn)。當(dāng)授課教師再次上完這節(jié)單元復(fù)習(xí)課之后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課堂活動的主動性和積極性明顯提高，復(fù)習(xí)效果凸現(xiàn)出來。因此，筆者認(rèn)為，在單元復(fù)習(xí)課上，教師既要重視學(xué)生的知識復(fù)習(xí)、鞏固，同時還要有意識地發(fā)展學(xué)生的歸納、總結(jié)、概括和主動運(yùn)用知識的能力。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師在設(shè)計活動時，要注意設(shè)計貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境和語言任務(wù)，查漏補(bǔ)缺，發(fā)展語用能力、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度，這樣才能提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。
【第三篇：多元化小學(xué)英語課堂教學(xué)】
1.多元智能理論的核心理念
1.1人的智能是多元的。
心理學(xué)家霍華德.加德納認(rèn)為智能是個體畢生用以學(xué)習(xí)、解決問題和進(jìn)行創(chuàng)造的工具。人的智能是多元的，每個人至少由八種智能構(gòu)成的，即言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂-節(jié)奏智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知自省智能、人際交往智能和自然觀察智能（Gardner1983）。
1.2不同的人具有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)。
八種智能在每個人的智能結(jié)構(gòu)中同等重要，只是在不同的人身上組合方式不同，表現(xiàn)程度也就不同了。每個正常的人均有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)（Gardner1999）。
1.3對智能強(qiáng)項(xiàng)的培養(yǎng)和發(fā)展能夠促進(jìn)弱項(xiàng)智能的發(fā)展。
八種智能在個體身上是隨著環(huán)境的變化不斷發(fā)展變化的，而且這些智能間相互作用，對某些智能強(qiáng)項(xiàng)的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動其他智能弱項(xiàng)的發(fā)展。只要提供有利的環(huán)境和指導(dǎo)，八種智能在每個身上均可發(fā)展到一個相當(dāng)高的水平。（戴維德2003）。
2.建構(gòu)多元化的小學(xué)英語課堂教學(xué)的前提
2.1樹立樂觀的學(xué)生觀。
多元智能理論認(rèn)為：每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，每個學(xué)生都至少擁有著這八項(xiàng)基本智能，只有培養(yǎng)適當(dāng)，每個學(xué)生均可成才。（Gardner1999）。作為一名小學(xué)英語老師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情境，給每個學(xué)生創(chuàng)建表現(xiàn)其才智和個性的機(jī)會。
2.2秉持“以人為本”的教學(xué)觀。
多元智能理論認(rèn)為教學(xué)真正應(yīng)該追求的目標(biāo)是：學(xué)生智能的開發(fā)和全面發(fā)展。讓每個學(xué)生有機(jī)會參與到課堂活動中，讓每個學(xué)生的智能得以全面開發(fā)和發(fā)展，讓每個學(xué)生在智能發(fā)展的過程中體驗(yàn)到快樂和成就感，讓每個學(xué)生成為課堂上的主體。
2.3多方位的觀察學(xué)生的智能傾向，建立智能發(fā)展記錄袋。
了解學(xué)生的智能特點(diǎn)及其智能發(fā)展?fàn)顩r是組織好課堂教學(xué)活動的前提條件。對學(xué)生的了解應(yīng)著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)中的智能強(qiáng)項(xiàng)，以及不同智能領(lǐng)域中的相對長處和能力。在課堂上教師可觀察學(xué)生與眾不同的行為表現(xiàn)，從而判斷學(xué)生的智能傾向，例如言語-語言智能強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)常在課堂上積極回答問題，有時甚至亂講話；視覺-空間智能強(qiáng)的學(xué)生善于解釋圖片和圖表，但愛在書上亂涂亂畫或者發(fā)呆做白日夢；身體-動覺智能強(qiáng)的學(xué)生在操場上活力四射，而在課堂上時常坐立不安；人際交往智能強(qiáng)的學(xué)生在課堂活動中具有較強(qiáng)的組織能力等等。教師還可以通過觀察學(xué)生在課外實(shí)踐活動中的行為表現(xiàn)，或者咨詢家長孩子在家里的智能表現(xiàn)情況，來判斷孩子的智能傾向。根據(jù)多方位的觀察結(jié)果，給每個學(xué)生建立智能發(fā)展記錄袋，從而有目的的培養(yǎng)學(xué)生智能發(fā)展。
3.建構(gòu)多元化的小學(xué)英語課堂教學(xué)
3.1開展多樣化的小學(xué)英語課堂活動，促進(jìn)學(xué)生多元化的智能發(fā)展。
在小學(xué)英語的課堂上，教師應(yīng)有意識地開展多樣化的活動，促進(jìn)各種智能的發(fā)展，例如，頭腦風(fēng)暴，看圖編對話，英語訪問等強(qiáng)化口語的活動可促進(jìn)學(xué)生言語-語言智能的發(fā)展；英語數(shù)數(shù)比賽，英語數(shù)字游戲，購物付款活動等可促進(jìn)學(xué)生數(shù)理-邏輯智能的發(fā)展；讀英語短文繪出平面圖，辨別不同角度的物品，按要求涂色等活動可促進(jìn)視覺-空間智能的發(fā)展；角色扮演，表演話劇，聽音做動作等活動可促進(jìn)身體-動覺的發(fā)展；演唱英語歌曲歌謠，編寫英語詩歌等活動可促進(jìn)音樂-節(jié)奏智能的發(fā)展；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行自我介紹或他人介紹可促進(jìn)學(xué)生的自知自省智能的發(fā)展；小組討論，兩人對話等活動可促進(jìn)人際交往智能的發(fā)展；觀看動畫后介紹動植物生長過程或者制作食物的過程等活動可開發(fā)學(xué)生自然觀察智能的發(fā)展。
3.2采用多元化的課堂活動組織策略，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展需求。
課堂上教師重要的任務(wù)是“創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境”，課堂活動組織的有效與否直接影響學(xué)生的參與度和學(xué)生智能的開發(fā)。例如，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語-語言智能及人際交往智能，在課堂教學(xué)中盡量設(shè)計真實(shí)的語言環(huán)境和語言任務(wù)；有時為了英語活動的開展，可以合理改變學(xué)生的座位位置，以便調(diào)動學(xué)生的視覺-空間智能的積極因素；在帶領(lǐng)學(xué)生唱單元主題歌曲和歌謠時盡量不要限制學(xué)生的活動，使學(xué)生的音樂智能和身體-動覺智能的發(fā)展同時進(jìn)行。在組織課堂教學(xué)活動時，教師需注意將具有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生合理搭配分組，盡量使每個學(xué)生都有機(jī)會參與到活動中并在活動中有所表現(xiàn)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)智能的全面發(fā)展。
4.總結(jié)
本人運(yùn)用多元智能理論建構(gòu)多元化的小學(xué)英語課堂教學(xué)，旨在通過擴(kuò)大小學(xué)英語課堂上的學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域和知識表征方式促進(jìn)每個學(xué)生的獨(dú)特個性的發(fā)揮和智能的全面發(fā)展，從而將新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念踐行于真實(shí)的小學(xué)英語課堂中。
