改革招生模式，招收適需、適教、樂教職教師范生
我國許多職教師資培養(yǎng)院校開展了提前批錄取、定向招生等招生制度改革，但離職教師范生需求的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)“雙師型”教師需要深化招生模式改革，建議采取以下招生形式：
“三位一體”招生。現(xiàn)有職教師范生普遍在技術(shù)性上不及普通本科生，師范性上不及普通師范生，很大程度上是因?yàn)閷β殬I(yè)性向不清楚，對職教師范性質(zhì)不了解。職教師范生采取學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和統(tǒng)一高考相結(jié)合的“三位一體”綜合評價選拔方式是選拔適需、適教、樂教師范生的有效方式。在“三位一體”自主招生中，綜合素質(zhì)評價面試環(huán)節(jié)不僅能了解學(xué)生思想觀念、語言表達(dá)、心理素質(zhì)，還可以直接了解學(xué)生適教、樂教情況。事實(shí)上，早在2012年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》就指出，“鼓勵高校增加面試環(huán)節(jié)，錄取樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范類專業(yè)�！备魇�、市也廣泛開展了普通師范生的“三位一體”自主招生方式，有成熟經(jīng)驗(yàn)和模式可資借鑒。
高職生“3+2”、中職生“3+4”一貫制招生。早在2014年6月，教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》就指出，“鼓勵本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才�！�2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》也指出：“適度提高高等學(xué)校招收職業(yè)教育畢業(yè)生比例，建立復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度�！蓖ㄟ^職教師范與高職的有機(jī)對接，高職3年畢業(yè)后進(jìn)入職教師范單位繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，畢業(yè)后獲得“雙師”資格，擔(dān)任職業(yè)學(xué)校教師。通過職教師范與中職的有機(jī)對接，中職3年畢業(yè)后進(jìn)入職教師范單位繼續(xù)學(xué)習(xí)4年，畢業(yè)后獲得“雙師”資格，擔(dān)任職業(yè)學(xué)校教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師�！�3+4”一貫制招生模式天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)早已開展，來自該校的經(jīng)驗(yàn)表明，這些學(xué)生對職業(yè)學(xué)校充滿感情，興趣廣泛，動手技能強(qiáng)，了解學(xué)生群體，對于班主任、技術(shù)技能比賽、社團(tuán)活動等工作有比較優(yōu)勢。
本碩一體或“4+2”招生。隨著中高職院校招考教師門檻提高，很多省會城市、中心城市要求教師具有碩士博士以上學(xué)歷、學(xué)位。然而，目前職教師資培養(yǎng)的主體在本科層次，全國中等職業(yè)學(xué)校專任教師中研究生學(xué)歷比例不足10%。本碩一體模式是在高考招生時明確“4+2”本碩連讀，選拔，畢業(yè)后獲得“雙師”資格，擔(dān)任職業(yè)學(xué)校教師；“4+2”模式是4年本科后，選拔其中優(yōu)秀者繼續(xù)2年研究生學(xué)習(xí)，畢業(yè)后獲得“雙師”資格，擔(dān)任職業(yè)學(xué)校教師，據(jù)此適應(yīng)職業(yè)學(xué)校對研究生層次教師的需要。
深化人才培養(yǎng)模式改革，提高質(zhì)量，提升“雙師”素質(zhì)
進(jìn)入新時代，我國職教師資培養(yǎng)體系更加完整化、培養(yǎng)路徑更加特色化、培養(yǎng)模式更加多樣化。代表性的有天津技術(shù)師范大學(xué)的“雙證書、一體化、本科+技師”培養(yǎng)模式，浙江工業(yè)大學(xué)的“教育信息化背景下‘理實(shí)交替式’卓越中等職業(yè)學(xué)校教師”培養(yǎng)模式，湖南師范大學(xué)的“職教師資一體化”培養(yǎng)模式，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的“雙師型職教師資和高級應(yīng)用型人才并重”培養(yǎng)模式，廣東技術(shù)師范學(xué)院的“‘3+2’專升本職教師資”培養(yǎng)模式，江西科技師范大學(xué)的“三位一體分流”培養(yǎng)模式等。各類培養(yǎng)模式宗旨在于有機(jī)融合技術(shù)性、師范性、學(xué)術(shù)性，主題在于提高培養(yǎng)質(zhì)量，主線在于提升“雙師”素質(zhì)。
以企業(yè)實(shí)踐為路徑，開展技術(shù)技能訓(xùn)練。校內(nèi)，通過理實(shí)一體化課堂，加強(qiáng)理論課程的實(shí)踐認(rèn)知；通過工程訓(xùn)練中心，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練。校外，加快企業(yè)實(shí)踐制度設(shè)計。職業(yè)院校在職教師有企業(yè)實(shí)踐制度，職教師范生培養(yǎng)也理所應(yīng)當(dāng)有企業(yè)實(shí)踐制度，通過跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、企業(yè)兼職或任職、參與技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)等形式，進(jìn)行為期不少于半年的企業(yè)實(shí)踐，重點(diǎn)熟悉企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、技術(shù)要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展趨勢、前沿技術(shù)研發(fā)等知識技能。
以教師發(fā)展學(xué)校為載體，強(qiáng)化教育教學(xué)技能訓(xùn)練。目前，各個普通師范大學(xué)建立有各級各類教師發(fā)展學(xué)校，個別職業(yè)技術(shù)師范單位也在中職學(xué)校建立了教師發(fā)展學(xué)校。教師發(fā)展學(xué)校以組織實(shí)施師范生教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)為抓手，提升職教師范生教育教學(xué)技能。教學(xué)制度上，大學(xué)一、二年級主要以理論教學(xué)為主，并通過滲透式教學(xué)，完成教育見習(xí)；大三第二學(xué)期開展企業(yè)實(shí)踐；大四第二學(xué)期開展教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，并完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。當(dāng)然，企業(yè)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)也可以交替進(jìn)行，以促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)技能與教育教學(xué)技能融生共長。
