發(fā)達國家進行了大量研究，其目的就在于讓幼兒在入學前接受一二年的預備教育，提高學前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們進入小學后的負擔。
美國
美國的教育工作十分重視兒童的早期教育，注意幼兒教育與小學教育銜接的研究。美國幼兒園基本上附設在小學里，接納4—6歲兒童，作為“小學階梯”。對上小學一年級之前的5歲兒童限定進行為期一年的預備教育，主要是促進幼兒各方面的發(fā)展，為其入小學做好準備。在教育內(nèi)容上，強調(diào)教育內(nèi)容要符合時代的要求，對幼兒進行數(shù)學和自然科學的教育。這對幼兒進入小學奠定了良好基礎。
為了更好的銜接，幼兒園的教養(yǎng)員和小學的教師要相互深入了解雙方教育對象的心理發(fā)展水平和特點，幼兒園的教養(yǎng)員可以擔任小學一、二年級課程，小學一、二年級教師也可擔任幼兒園工作。
瑞士
瑞士有26個州，各州都有自己的教育制度，日內(nèi)瓦所實行的就是將學前兩個年級與小學一、二年級設在一個機構中。日內(nèi)瓦的“MaisonDesDetits”學前教育中心就是有學前兩個年級和小學的一、二年級構成，設在一幢樓房里成為獨立的教育機構，日內(nèi)瓦的“EcoleDuLirron”學校分為兩部分：一部分由學前兩個年級與小學一、二年級組成，另一部分是三年級至六年級，雖然都屬于學校統(tǒng)一行政管理，但卻是以小學二年級為界劃分兩部分管理。
英國
英國初等教育分為2—5歲兒童的暴雨學校，5—7歲兒童的幼兒學校和7—11歲兒童的初等學校，兒童從5歲開始實行義務教育，進入幼兒學校，經(jīng)過兩年預備教育后再入初等學校。從幼兒學校的課程來看，盡管幼兒學校屬于小學階段，但課程的內(nèi)容、要求以及活動的組織形式仍然從學前教育階段開始，逐步向小學過渡。另外，英國也充分重視托兒所與幼兒學校間的銜接。在倫敦，當前較普遍的做法是將暴雨學校與幼兒學校合并在一起，這種做法避免了兩類機構在環(huán)境與社會交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。
在學校及教師環(huán)境的設計上也體現(xiàn)出顯著的連環(huán)性。英國和瑞士幼兒教育與小學低年級教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。幼兒活動室內(nèi)的科學角、美工角等同樣可以在小學低年級的教室里出現(xiàn)，這樣就能減少幼兒進入小學班級里產(chǎn)生的陌生感。當然，活動角的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所變化，進入小學后，材料逐漸向事物符號、詞語方面轉(zhuǎn)變，部分活動角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式。從瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要，其教育機構設置的主要趨勢是將學前兩個年級與小學一、二年級設置在同一個環(huán)境之中，將幼兒教育與小學低年級教育結(jié)合或合并為一個教育階段來考慮，從環(huán)境布置、課程設計、教師培訓都以創(chuàng)設一個整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學習環(huán)境為中心。
日本
日本把幼兒園與小學的銜接至于終身教育的背景下來考慮，即從終身教育的觀點看待幼小銜接，不再狹義的看成是兩個教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學特定學科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學后成為其生活、學習基礎的東西。新大綱對幼兒園課程內(nèi)容作了重大改變，除了原來的六領域(體育、語言、人際關系、環(huán)境、表現(xiàn))。在小學教育方面，文部省在小學一至二年級的課程中增設一門新課——生活課。生活課包含了原來小學課程中理科(以自然、地理、理化基礎知識等為內(nèi)容的課程)和社會科(以社會常識和技能為內(nèi)容的課程)，取消理科、社會科。但生活可又非二者簡單的結(jié)合，它是一門新的具有合科學教育特色的綜合科。幼小課程目標、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件，幼小改革后目標的一致性，是幼兒園教育能成為兒童在小學繼續(xù)學習和發(fā)展的基礎。
