一、教學目標
1、知識與技能目標：
(1)有感情地朗讀散文詩，理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的深意。
(2)走近作者并了解文章的寫作背景，理解文中象征手法的運用。
2、過程與方法目標：
(1)通過反復閱讀，讀準字音，體會作者所表達的思想情感。
(2)通過啟發(fā)、點撥和討論等方式，理解象征手法的應用，理解兩篇短文的主題表達。
3、情感、態(tài)度與價值觀：引導學生追求積極奮發(fā)、堅韌向上的理想人格，樹立正確的人生觀和價值觀。。
二、教學重點：
(1)加強誦讀，培養(yǎng)學生感受能力與理解能力。
(2)理解兩篇短文的精神實質及時代意義。
三、教學難點：
(1)把握文中重點語句的深刻含義。
(2)理解文中象征手法的含義。
四、教學方法：反復朗讀、點撥與討論
五、課時安排：一課時
六、課前準備：
1、熟讀課文、搜集有關嫦娥奔月、夸父追日的傳說。
2、準備課件、了解巴金及其主要作品。
七、教學內容與步驟：
(一)新課導入
(出示課件【1】)導入語：關于太陽和月亮，無數(shù)古人，無數(shù)前輩都對它們詠嘆過、歌頌過、贊美過，今天我們就來學習巴金先生的《日》《月》這兩篇短文。首先，我們來欣賞《日》這篇短文。
(二)閱讀課文，感知課文《日》
1、老師示范讀課文。
2、出示課件，注意文中的個別字詞。
3、由學生齊讀課文(要求有感情的朗讀、注意讀準課件上出現(xiàn)的字詞)。
(三)結合問題，整體感知《日》
1、日給我們的感受是什么?
2、文中在哪些段落用了什么事物來表現(xiàn)出對光和熱的追求?
3、那么，讀第1、2自然段，你讀出了對飛蛾、夸父是一種怎樣的情感呢?
4、飛蛾”與“夸父”，一個形體渺小，一個形體偉大，似乎不可比，但他們卻在這篇文章中得到了巴金先生的贊美，這是為什么呢?(來，同學們一起朗誦第3自然段，從中找出答案)
5、那么在這里，“光”“熱”與“飛蛾”“夸父”有著怎樣的代表意義呢?
(在回答問題之前，我們先來了解一下作者和時代背景，同學們請看大屏幕)
(四)聯(lián)系背景，分析象征，體驗感情
1、走進作者，了解創(chuàng)作背景
�、僮髡呓榻B：巴金，原名李堯棠，四川成都人�，F(xiàn)當代文學家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說�！拔� 革”后出
版了《隨想錄》。
巴金是中國“五四”新文化運動以來有影響的作家之一，和“魯迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并稱為“現(xiàn)代文化的6位文學大師。
②背景介紹：本文創(chuàng)作于四十年代初期，那時正是抗戰(zhàn)艱苦的相持階段，當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠 殺浸*，為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬的不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，拋頭顱、灑熱血，不惜犧牲自己的生命。全國人民包括巴金都在期盼著勝利的到來，做為一個普通文人，只能借助文章來抒發(fā)內心情感。
2、回到之前的問題，結合作者創(chuàng)作背景，說說“光”和“熱”代表著什么呢?“飛蛾”“夸父”，你又如何理解的呢?
3、在第3自然段中，“寒冷的、寂寞的生”又有著怎樣的含義呢?結合結合作者創(chuàng)作背景說一說。
(作者當時處于國民統(tǒng)治和日本入侵的黑暗社會，固然有一大批的熱血青年如“飛蛾”“夸父”一般為了追求希望、光明和勝利，為了美好的未來，拋頭顱、灑熱血，不惜犧牲自己的生命。但是依然有一些人甘做亡國奴�！昂涞�、寂寞的生”就代表著這些人，象征著當時的黑暗社會。)
之前我們說了“光”和“熱”、“飛蛾”“夸父”所代表的涵義，那么作者將這兩者放在一起進行了非常鮮明的對比，這表達了作者怎樣的思想感情呢?
4、作者的感情在此得到了升華，我們一起來齊讀第5自然段，看看作者希望成為一個怎樣的人呢?
(那么，同學們在學習過這篇文章后，是不是也希望做一個這樣的人呢?)
5、再讓學生齊讀全文。
這篇短文也可以說是一篇散文詩，散文詩具有非常獨特的語言魅力，請用一個四字短語說說你讀過本文之后的感受。
6、小結：在《日》這篇短文中，巴金贊美了對那些為了追求光明、追求希望、追求勝利、追求美好未來而不惜犧牲自己生命的人。巴金先生自己也表達了愿做人間的“飛蛾”，飛向火熱的日球，愿意為民族的獨立與解放奉獻自己的一切的這種意愿。而剛才同學們所說的四字成語也表達了大家對全文的感受，看來，《日》確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。
1、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言及蘊含的哲理;
2、結合歷史背景，理解作者借日月所表達的熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情;3、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;4、積累有關日月的詩詞。
教學重難點：
1、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言及蘊含的哲理;
2、結合歷史背景，理解作者借日月所表達的熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、情境導入
1、日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，請把你收集到的你喜歡的詩詞在全班交流。
2、今天我們一起走進頗能現(xiàn)實巴金藝術風格的優(yōu)美散文詩《日》和《月》，去感受其中的言志言情的動人風采。
二、教材助讀
1、作者鏈接
巴金，原名李堯棠，四川成都人�，F(xiàn)當代文學家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說，“文 革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。
2、背景鏈接
這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠 殺浸*，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。
三、整體感知
1、自讀課文，注意字詞。
2、聽讀課文，積累字詞。
旸谷姮娥皓月
3、通讀課文，回答問題：
(1)在兩篇短文中，日和月的主要特征是什么?
日：光和熱月：冰冷
(2)兩篇文章引用了哪些故事?
“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”
四、文本探究
本文是一篇課內自讀課，重在培養(yǎng)學生的自讀習慣、方法和能力。教學時主要以學生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學生的認知水平，對文章的理解或所提問題
有可能較為膚淺，教師要適時加以引導。主要把握以下幾個問題：
(1)、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美?“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”?
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。
(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎?談談你的看法。重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。
(3)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說?
把握：“冷光”“死的光”應是對當時現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對照兩文可看出);但結尾處作者用“難道„„嗎?或許„„”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
(4)、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢?
把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。(“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。)
五、拓展延伸(作業(yè)設計)
