第一部分客觀題
單項(xiàng)選擇題(25題，每題2分，共50分。)
1．多瑙河是歐洲第二長河，發(fā)源于德國西南部，自西向東注入黑海，流經(jīng)10個(gè)國家，是世界上干流流經(jīng)國家多的河流，下列國家沒有多瑙河流經(jīng)的是()。
A．奧地利
B．匈牙利
C．烏克蘭
D．俄羅斯
2．張擇端的《清明上河圖》描繪的是現(xiàn)在的哪個(gè)城市當(dāng)時(shí)的繁榮景象?()
A．開封
B．西安
C．杭州
D．洛陽
3．下列不屬于京劇代表的戲曲是()。
A．《霸王別姬》
B．《貴妃醉酒》
C．《白蛇傳》
D．《紅樓夢》
4．“教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿”，這種觀點(diǎn)出自()。
A．心理起源論
B．勞動(dòng)起源論
C．生物起源論
D．需要起源論
5．不是憑借教授的知識(shí)，而是憑借提問，刺激對(duì)方思考，通過對(duì)方的思考親自發(fā)現(xiàn)真理。提出這種教育方法的教育家是()。
A．孔子
B．孟子
C．蘇格拉底
D．柏拉圖
6．“建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了哪兩者之間的關(guān)系?()
A．教育與經(jīng)濟(jì)
B．教育與政治
C．教育與文化
D．教育與科學(xué)技術(shù)
7．近發(fā)展區(qū)理論的創(chuàng)始人是()。
A．贊科夫
B．奧蘇伯爾
C．蘇霍姆林斯基
D．維果斯基
8．在整個(gè)教育工作中居于核心地位的是()。
A．教育目的
B．教育內(nèi)容
C．教育手段
D．教育結(jié)構(gòu)
9．終身教育理論體系終形成是以聯(lián)合國教科文組織的()為標(biāo)志的。
A．《終身教育導(dǎo)論》
B．《終身教育——21世紀(jì)的教育改革》
C．《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》
D．《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》
10．某學(xué)校舉行講課比賽，青年教師小張認(rèn)真研讀教材，依據(jù)新的教育思想與教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)課件，為參加比賽做好準(zhǔn)備。在講課時(shí)，評(píng)委提問小張對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)前沿研究趨勢的認(rèn)識(shí)。依據(jù)平時(shí)的積累，小張迅速做出恰當(dāng)、合理的回答，贏得評(píng)委贊賞。這主要反映了教師工作的()。
A．示范性與榜樣性
B．復(fù)雜性與創(chuàng)造性
C．全面性與細(xì)致性
D．主體性與長期性
11．在教師的主導(dǎo)下，師生在教育教學(xué)情境中互動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，還逐漸確立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。良好師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)是師生之間的()。
A．被管理與管理
B．被保護(hù)與保護(hù)
C．被教育與教育
D．相互尊重與平等
12．將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，所體現(xiàn)的課程組織形式是()。
A．邏輯組織
B．直線式組織
C．心理組織
D．縱向組織
13．教科書是對(duì)某學(xué)科現(xiàn)有知識(shí)和成果的綜合歸納和系統(tǒng)闡述，為教師備課、上課、布置作業(yè)、評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績提供基本材料。在編寫教科書時(shí)，應(yīng)遵循的原則是()。
A．科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)性、適用性
B．普遍性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性
C．科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性
D．科學(xué)性、思想性、強(qiáng)制性、適用性
14．學(xué)校工作的全面安排以()為主。
A．體育
B．教學(xué)
C．開發(fā)智力
D．道德教育
15．為了讓幼兒認(rèn)識(shí)兔子，教師帶來一只兔子讓幼兒觀察，這采用的是()。
A．實(shí)物直觀
B．模像直觀
C．言語直觀
D．動(dòng)作直觀
16．設(shè)計(jì)教學(xué)法，又叫單元教學(xué)法，其提出者是()。
A．克伯屈
B．特朗普
C．伯克赫斯特
D．蘭卡斯特
17．在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響，一是教師的熱心和同情心，二是教師的()。
A．敬業(yè)精神
B．淵博的知識(shí)
C．富于激勵(lì)和想象的傾向性
D．高超的能力
18．根據(jù)埃里克森的心理學(xué)理論，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生主要處于個(gè)人發(fā)展的()階段。
A．獲得基本信任感和克服基本不信任感
B．獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感
C．獲得主動(dòng)感而克服內(nèi)疚感
D．獲得勤奮感而避免自卑感
19．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说慕逃哂?)。
A．順序性和階段性
B．不均衡性
C．穩(wěn)定性和可變性
D．個(gè)別差異性
20．在學(xué)習(xí)之中，有的同學(xué)既不想用功讀書，又怕考試不及格的這種心理沖突屬于()。
A．多重趨避沖突
B．趨避沖突
C．雙趨沖突
D．雙避沖突
21．下列選項(xiàng)中，不屬于《中華人民共和國教育法》所確立的教育基本制度的是()。
A．教師培訓(xùn)制度
B．學(xué)業(yè)證書制度
C．義務(wù)教育制度
D．教育考試制度
22．縣級(jí)人民政府部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長、教師的()，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的建設(shè)。
A．學(xué)習(xí)和培訓(xùn)
B．溝通和合作
C．培訓(xùn)和流動(dòng)
D．交流和互訪
23．根據(jù)《中華人民共和國未成年人保*》規(guī)定，中小學(xué)校不得對(duì)學(xué)生()。
A．組織郊游活動(dòng)
B．加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
C．組織社會(huì)活動(dòng)
D．組織競賽活動(dòng)
24．某小學(xué)黃老師把一個(gè)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生叫作“學(xué)渣”。這個(gè)學(xué)生因此在同學(xué)面前抬不起頭，造成惡劣影響。對(duì)于黃老師的行為，學(xué)校依法可以給予()。
A．行政處分或解聘
B．行政警告或拘留
C．行政強(qiáng)制或拘留
D．行政處罰或解聘
25．小學(xué)生王某課外活動(dòng)時(shí)在操場上翻單杠，單杠因年久失修突然斷裂，王某從單杠上摔下來，落到硬地上，造成骨折。誰應(yīng)對(duì)王某所受的傷害承擔(dān)責(zé)任?()
A．王某自己負(fù)責(zé)
B．王某的父母或其他監(jiān)護(hù)人
C．學(xué)校負(fù)責(zé)
D．以上各方均不負(fù)
第二部分主觀題
一、簡答題(本題共2小題，每小題5分，共10分)
1．簡述個(gè)人本位的教育目的價(jià)值取向的基本觀點(diǎn)。
2．簡述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的主觀條件。
二、判斷分析題(判斷正誤并說明理由，本題共3小題，每小題4分，共12分)
1．教育對(duì)經(jīng)濟(jì)具有推動(dòng)作用，但與勞動(dòng)力無關(guān)。
2．通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。
3．教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)判斷。
三、論述題(本題13分)
試論如何根據(jù)遺忘規(guī)律，正確地組織復(fù)習(xí)以促進(jìn)知識(shí)的保持。
四、案例分析題(本題15分)
【案例材料】
王老師班上的劉宇同學(xué)上課時(shí)常發(fā)出怪叫聲，面對(duì)老師的批評(píng)和全班同學(xué)的哄堂大笑，劉宇反而非常得意開心，覺得自己引起了大家的注意。后來王老師轉(zhuǎn)變策略，在劉宇發(fā)出怪叫聲后置若罔聞，并且提前告訴其他同學(xué)忽視劉宇的調(diào)皮行為，劉宇覺得自己的“演出”沒有得到反饋，漸漸失去興趣，從此不再發(fā)出怪叫聲。王老師及時(shí)當(dāng)眾表揚(yáng)了劉宇的進(jìn)步，劉宇從此更加遵守課堂紀(jì)律了。
【問題】
請(qǐng)根據(jù)以上背景材料，回答以下問題：
1．請(qǐng)結(jié)合行為主義的強(qiáng)化理論，分析王老師的教育舉措。(7分)
2．談?wù)勅绾巫龊谜n堂管理。(8分)
參考答案及解析
第一部分客觀題
單項(xiàng)選擇題
1．【答案】D。解析：多瑙河是歐洲第二長河，發(fā)源于德國西南部，自西向東流，流經(jīng)奧地利、斯洛伐克、匈牙利、克羅地亞、塞爾維亞、保加利亞、羅馬尼亞、摩爾多瓦、烏克蘭，后注入黑海。
2．【答案】A。解析：張擇端的《清明上河圖》描繪的是北宋都城東京的自然風(fēng)光和繁榮景象，東京即現(xiàn)在的河南開封。
3．【答案】D。解析：《紅樓夢》是越劇的代表戲曲之一。
4．【答案】A。解析：關(guān)于教育起源的學(xué)說，主要有神話起源說、生物起源說、心理起源說和勞動(dòng)起源說。神話起源說認(rèn)為教育是上帝或天所創(chuàng)造的，朱熹也持這種觀點(diǎn)；生物起源說認(rèn)為教育起源于動(dòng)物界的生存本能活動(dòng)，代表人物有桑代克、利托爾諾、沛西·能；心理起源論者認(rèn)為，教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)的模仿，其主要代表人物是美國教育家孟祿。勞動(dòng)起源論認(rèn)為教育是在勞動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，代表人物有米丁斯基、凱洛夫等。
5．【答案】C。解析：蘇格拉底提出“產(chǎn)婆術(shù)”，認(rèn)為教育不是憑借教授授予知識(shí)，而是憑借正確的提問，刺激對(duì)方的思考。對(duì)方通過自身的思考，親自去發(fā)現(xiàn)真理。孔子是世界上第一個(gè)提出啟發(fā)式教學(xué)的人，他主張因材施教和有教無類。孟子提出“性善論”，認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)君子。柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在《理想國》中，他強(qiáng)調(diào)理性，提出了回憶說。
6．【答案】B。解析：“建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了教育與政治之間的關(guān)系。
7．【答案】D。解析：蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家維果斯基先提出了“近發(fā)展區(qū)理論”。贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)原則；奧蘇伯爾提出了“先行組織者”理論；蘇霍姆林斯基提出了“和諧全面發(fā)展教育思想”，其代表作有《帕夫雷什中學(xué)》《給教師的一百條建議》等。
8．【答案】A。解析：教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并處于整個(gè)教育工作的核心地位。
9．【答案】C。解析：終身教育理論的迅速發(fā)展，代表性的著作有法國成人教育家保羅·朗格朗1970年出版的《終身教育導(dǎo)論》、埃德加·富爾的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》是終身教育理論體系終形成的標(biāo)志。
10．【答案】B。解析：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要是指教師勞動(dòng)是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。題干中小張老師認(rèn)真研讀教材，依據(jù)新的教育思想和教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)課件，為參加講課比賽做準(zhǔn)備，體現(xiàn)了教師工作的復(fù)雜性。教師工作的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在對(duì)教育內(nèi)容、方法和手段的不斷更新以及教學(xué)機(jī)智上。小張依據(jù)平時(shí)的積累，對(duì)評(píng)委的問題迅速做出恰當(dāng)、合理的回答，體現(xiàn)了教師工作的創(chuàng)造性。
11．【答案】D。解析：良好師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)是師生之間的相互尊重與平等。
12．【答案】B。解析：直線式組織是前后內(nèi)容不重復(fù)的，螺旋式組織是內(nèi)容不斷重復(fù)出現(xiàn)，不斷加深和擴(kuò)展�？v向組織即按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知，從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。
13．【答案】C。解析：在編寫教科書時(shí)，應(yīng)遵循的原則有：(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。(3)在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。(4)合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。(5)兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。
14．【答案】B。解析：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是貫徹國家的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主，并圍繞教學(xué)這個(gè)中心全面安排其他工作。這是由學(xué)校的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。
15．【答案】A。解析：實(shí)物直觀是以實(shí)際的事物本身作為直觀對(duì)象而進(jìn)行的直觀活動(dòng)，包括實(shí)物觀察、收集標(biāo)本、野外考察、參觀、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。實(shí)物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。
16．【答案】A。解析：設(shè)計(jì)教學(xué)法早由美國教育家克伯屈提出。作為杜威的學(xué)生，他沿襲了杜威的主要教育思想，在1918年詳細(xì)地論述了設(shè)計(jì)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)施步驟，并成為這一教學(xué)法的代表人物。特朗普創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是“特朗普制”；帕克赫斯特創(chuàng)立了“道爾頓制”，教師蘭卡斯特和牧師貝爾創(chuàng)立了“貝爾一蘭卡斯特制”，又稱為導(dǎo)生制。
17．【答案】C。解析：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心，二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。
18．【答案】D。解析：埃里克森認(rèn)為童年期(7歲～12歲)的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。
19．【答案】B。解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發(fā)展的不平衡性。發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期，對(duì)個(gè)體某一方面的訓(xùn)練可以獲得佳成效，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力。教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在短時(shí)間內(nèi)取得佳的效果。
20．【答案】D。解析：雙避沖突是指同時(shí)有兩個(gè)可能對(duì)個(gè)體具有威脅性、不利的事發(fā)生，兩種都想躲避，但受條件限制，只能避開一種，接受一種，在做抉擇時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生矛盾和痛苦。如前有狼后有虎的兩難境地：如在學(xué)校中，有的同學(xué)既不想用功讀書，又怕考試不及格，于是出現(xiàn)的“二者必居其一”的心理沖突。
21．【答案】A。解析：《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度，國家實(shí)行國家教育考試制度，國家實(shí)行學(xué)業(yè)證書制度。教師培訓(xùn)制度由《中華人民共和國教師法》確立。
22．【答案】C。解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十二條規(guī)定，縣級(jí)人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長、教師的培訓(xùn)和流動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的建設(shè)。
23．【答案】B。解析：《中華人民共和國未成年人保*》第二十條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人互相配合。保證未成年學(xué)生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時(shí)間，不得加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
24．【答案】A。解析：《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。(一)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；(二)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；(三)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第(二)項(xiàng)、第(三)項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
25．【答案】C。解析：因單杠年久失修突然斷裂造成王某在課外活動(dòng)時(shí)骨折，是學(xué)校對(duì)于體育器材的維護(hù)疏忽造成的，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起保證學(xué)生安全的責(zé)任。
第二部分主觀題
一、簡答題
1．【參考答案】
個(gè)人本位教育目的論的觀點(diǎn)是：要從個(gè)人本能的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。個(gè)人本位的價(jià)值取向主要反映在自然主義和人文主義的教育思想中。
2．【參考答案】
從主觀條件來看，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的主觀條件主要有：
第一，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第二，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。
第三，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。
二、判斷分析題
1．【參考答案】
這種說法是錯(cuò)誤的。教育不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)有巨大的推動(dòng)作用，也可以再生產(chǎn)勞動(dòng)力，具體體現(xiàn)在：教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；教育可以提高勞動(dòng)力的質(zhì)量和素質(zhì)，成為專門的和發(fā)達(dá)的勞動(dòng)力；教育可以改變勞動(dòng)力的形態(tài)，把簡單勞動(dòng)力訓(xùn)練成復(fù)雜勞動(dòng)力；教育可以使勞動(dòng)力得到全面發(fā)展。
2．【參考答案】
這種說法是錯(cuò)誤的。上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。
3．【參考答案】
這種說法是錯(cuò)誤的。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評(píng)定的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。
三、論述題
【參考答案】
艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，遺忘的速度是先快后慢的。影響遺忘的因素是多方面的，識(shí)記材料的性質(zhì)，識(shí)記材料的位置，識(shí)記材料的數(shù)量，學(xué)習(xí)程度的多少，識(shí)記者對(duì)材料的需要興趣以及識(shí)記的方法等。因此，運(yùn)用遺忘規(guī)律，正確的組織復(fù)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的保持，可以從以下幾方面著手：(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有目的才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有責(zé)任感和主動(dòng)性。(2)理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時(shí)間長，利用提取快，受干擾少。(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。即理解材料的意義，對(duì)材料進(jìn)行分析，把它的觀點(diǎn)、論據(jù)以及邏輯標(biāo)示出來，然后概括并確切地?cái)⑹龀鰜�。精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。(4)運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料。利用組塊化就記得牢，有系統(tǒng)。(5)運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之適合于記憶儲(chǔ)存，研究表明有語義編碼又有形象編碼的材料易記憶。(6)注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。防止遺忘的方法有：①及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來進(jìn)行的復(fù)習(xí)。②合理分配時(shí)間。③做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。④反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。⑤復(fù)習(xí)方法要多樣化。⑥運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。
四、案例分析題
【參考答案】
1．王老師主要運(yùn)用了消退和正強(qiáng)化的原理。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并終消失。劉宇同學(xué)的惡作劇遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的哄堂大笑，對(duì)他來說，可以說是一種強(qiáng)化，滿足其被注意的心理，從而更加得意。而其后他再次做出同樣行為，老師卻沒有批評(píng)他，也就是劉宇沒有得到以往的“無條件刺激”，他開始對(duì)惡作劇的行為不感興趣。因此其行為會(huì)慢慢消退。正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激增強(qiáng)反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。在劉宇表現(xiàn)好的時(shí)候，王老師及時(shí)表揚(yáng)他的進(jìn)步，運(yùn)用正強(qiáng)化的原理，增強(qiáng)其守紀(jì)律的行為。
2．課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。
首先，需要建立良好的師生關(guān)系。課堂中的人際關(guān)系直接影響課堂氣氛，教師應(yīng)該善于處理師生關(guān)系及學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系。課堂教學(xué)的有效性是以積極的課堂互動(dòng)為前提。課堂管理應(yīng)重視建立師生之間、學(xué)生之間良好的人際關(guān)系，為有效地開展教學(xué)創(chuàng)造條件。
其次，教師要做好對(duì)課堂群體的管理。群體是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。課堂里的每個(gè)學(xué)生都不是孤立存在的個(gè)體。他們通過相互交往，形成各種群體，包括正式群體和非正式群體，不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。教師可以利用群體的動(dòng)力關(guān)系，維護(hù)課堂秩序，維持班集體的凝聚力，取得良好的教學(xué)效果。
再次，營造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有利于課堂師生互動(dòng)。課堂氣氛也會(huì)形成群體壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生的從眾行為。教師在營造良好的課堂氣氛的過程中起著主導(dǎo)作用。為了營造積極的課堂氣氛，教師需要做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的基礎(chǔ)；第二，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法；第三，采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式；第四，給予學(xué)生合理的期望。
后，維持良好的課堂紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障條件，有助于維持課堂秩序，減少學(xué)習(xí)干擾，也有助于學(xué)生獲得情緒上的安全感。維持課堂紀(jì)律的策略可以包括：建立有效的課堂規(guī)則；合理組織課堂教學(xué)；做好課堂監(jiān)控；培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。
