【#教育# #一景一物皆課程，一點(diǎn)一滴是教育！第七十一中學(xué)校無(wú)邊際課程改革紀(jì)實(shí)#】“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的人生!”今天，我們緊跟七十一中課程改革的步伐，追蹤無(wú)邊際課程的產(chǎn)生和發(fā)展，領(lǐng)悟?qū)W校獨(dú)特的課程文化，記錄課程改革中的師生成長(zhǎng)感悟，給課程改革一點(diǎn)新的啟示。

　　從三維到*，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全維度育人

　　2012年，由原沙坪壩區(qū)小龍坎職業(yè)中學(xué)、小龍坎中學(xué)和匯育學(xué)校初中部合并而成的重慶市第七十一中學(xué)校正式成立。學(xué)校依托教師資源，開(kāi)設(shè)了30多門獨(dú)具特色的校本課程，如插花藝術(shù)、茶藝、古箏等，深受學(xué)生的歡迎，也收獲了家長(zhǎng)和社會(huì)的高度認(rèn)可。

　　但在校長(zhǎng)張克運(yùn)看來(lái)，這不是他的教育“理想國(guó)”。

　　“學(xué)校存在的一切都是合理的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是合理的，成長(zhǎng)是合理的，犯錯(cuò)是合理的，調(diào)皮也是合理的。但很多學(xué)校僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的課程，而沒(méi)有給學(xué)生提供調(diào)皮、犯錯(cuò)的課程�！睆埧诉\(yùn)表示，“基于學(xué)習(xí)的無(wú)邊際、知識(shí)的無(wú)邊際、世界的無(wú)邊際，課程也應(yīng)該是無(wú)邊際的，所以在學(xué)校連空氣都可以成為課程�！�

　　基于這樣的認(rèn)識(shí)，七十一中在進(jìn)行課堂改革、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，學(xué)校在培養(yǎng)未來(lái)學(xué)生綜合素養(yǎng)上課程方面的建構(gòu)價(jià)值和意義。所以，打造一整套符合學(xué)校未來(lái)發(fā)展、適合學(xué)生未來(lái)需要的新課程理念顯得迫在眉睫。

　　“以前我們的課程體系是三維的，即國(guó)家課程、地方課程、校本課程，但都與‘育分’掛鉤，與‘育人’相差甚遠(yuǎn)�！睆埧诉\(yùn)提出，七十一中就是要打破這種三維課程體系，建立以學(xué)生需求、教師意愿、家長(zhǎng)訴求以及社會(huì)需要的*課程體系，即“無(wú)邊際課程”。

　　“無(wú)邊際課程”理論提出后，學(xué)校的老師們都很興奮，但如何將課程理論上升為課程體系，開(kāi)發(fā)成為實(shí)實(shí)在在的課程，這卻讓學(xué)校很頭疼。

　　經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與研究，學(xué)校將“無(wú)邊際課程”分為了六大類，除國(guó)家課程、地方課程以外，還開(kāi)發(fā)以學(xué)生為基礎(chǔ)、輻射家庭與社會(huì)的家本課程；將普通活動(dòng)升級(jí)為具有教育意義的活動(dòng)課程；以學(xué)校環(huán)境建設(shè)為呈現(xiàn)形式的環(huán)境（人文）課程；以提高同學(xué)的生活技能和藝術(shù)修養(yǎng)為目標(biāo)的特色課程。

　　“我們要從學(xué)科培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、人文素養(yǎng)、興趣愛(ài)好、行為端莊、社會(huì)知識(shí)等多個(gè)維度、多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行開(kāi)發(fā)�！睆埧诉\(yùn)說(shuō)，無(wú)邊際課程在理論上，涵蓋學(xué)生一切發(fā)展需要以及全范圍的學(xué)校教育。

　　從活動(dòng)到課程，拒絕碎片化的育人方式

　　課程是學(xué)校的核心產(chǎn)品，而課程“產(chǎn)品”的開(kāi)發(fā)，被視為這場(chǎng)課程改革的關(guān)鍵，要實(shí)現(xiàn)課程的無(wú)邊際，首先要對(duì)學(xué)校教育資源進(jìn)行重新整合，于是，學(xué)校的一系列活動(dòng)成為了重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的對(duì)象。

　　七十一中屬于沙坪壩區(qū)禮儀培訓(xùn)基地，學(xué)校歷來(lái)重視學(xué)生的禮儀教育。以前，學(xué)校每年都會(huì)組織全體初一新生，開(kāi)展為期兩天的禮儀培訓(xùn)活動(dòng)，給同學(xué)們講解文明禮儀，對(duì)同學(xué)們的站姿、坐姿、手勢(shì)等姿勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范�！盎顒�(dòng)不具有延續(xù)性，訓(xùn)練以后就結(jié)束了，同學(xué)們還是沒(méi)有真正掌握。”學(xué)生處的蔣學(xué)軍老師說(shuō)。

　　去年，學(xué)校決定將禮儀活動(dòng)升級(jí)為禮儀課程。目前，每周兩節(jié)的禮儀課，成為七十一中新生第一學(xué)期的必修課。

　　除了每周一節(jié)的禮儀理論課，在周四下午的第三節(jié)課，初一的同學(xué)們都會(huì)來(lái)到操場(chǎng)，對(duì)每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。在講臺(tái)上，禮儀老師李惠對(duì)每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行演示講解，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上參照規(guī)范動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，操場(chǎng)上則有兩名老師協(xié)助，進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。

　　“坐，只能坐凳子的三分之二，背要立起來(lái)，雙腳并攏成90°�！崩罨菡f(shuō)，從哪個(gè)方向入座，都是很有講究的。將活動(dòng)升級(jí)為課程以后，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分解，在實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，老師們還會(huì)邀請(qǐng)動(dòng)作規(guī)范與不規(guī)范的同學(xué)上臺(tái)展示，讓同學(xué)們進(jìn)行辨別，糾正不正確的行為習(xí)慣。

　　“現(xiàn)在同學(xué)們遇見(jiàn)長(zhǎng)輩，都會(huì)先停下來(lái)，再微笑著揮手打招呼�！崩罨菡f(shuō)，經(jīng)過(guò)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同學(xué)們的變化很大，不僅文明有禮貌，還掌握了正確的文明禮儀。

　　此外，學(xué)校還將學(xué)期內(nèi)國(guó)旗下講話活動(dòng)、學(xué)生課間操上臺(tái)展示活動(dòng)、每年大型活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)開(kāi)展具有教育意義的典型活動(dòng)來(lái)達(dá)到課程目標(biāo)。

　　除了將活動(dòng)升級(jí)為課程，學(xué)校還整合家庭資源，建立家庭教育學(xué)院，面向全社會(huì)開(kāi)發(fā)家庭教育課程；在校內(nèi)資源有限的情況下，整合社會(huì)資源，去磁器口請(qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳人來(lái)學(xué)校當(dāng)老師，開(kāi)設(shè)蜀繡課等等。

　　在七十一中看來(lái)，由于課程是無(wú)邊際的，開(kāi)發(fā)主體和課程資源也是無(wú)邊際的。張克運(yùn)還提出大課程體系公式：全面+全程+全域=180天學(xué)校+180天社會(huì)家庭=課前+課中+課后=學(xué)校教育+家庭教育+社區(qū)教育。“有條件引進(jìn)學(xué)校的都是課程，課程的無(wú)邊際性可以滿足學(xué)生選擇的有限性�！睆埧诉\(yùn)說(shuō)。

　　從教書到育人，實(shí)現(xiàn)從教師到教育人的角色轉(zhuǎn)變

　　張克運(yùn)認(rèn)為：“課程開(kāi)發(fā)能力是未來(lái)教師必備的技能�！睘榇耍瑢W(xué)校發(fā)動(dòng)大量老師，投入到課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中，重新激發(fā)教師的工作積極性。

　　英語(yǔ)老師廖怡，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，接觸了很多中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)。她發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日了解不深，于是萌生了開(kāi)發(fā)一門關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日課的想法。廖怡說(shuō)：“想讓同學(xué)們系統(tǒng)地了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，理解傳統(tǒng)節(jié)日的美好寓意，更想讓他們正確看待中西方文化，從不同的角度看待生活�！�

　　經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的醞釀和準(zhǔn)備，廖怡將課程說(shuō)明、課程目標(biāo)、教材、課時(shí)計(jì)劃、教案上報(bào)到學(xué)校科信處，很快通過(guò)了專家的評(píng)價(jià)審核。

　　今年2月27日，廖怡站上講臺(tái)，第給同學(xué)們上中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日課，那天恰好是農(nóng)歷二月初二，正是春農(nóng)節(jié)。于是，廖怡就以春農(nóng)節(jié)作為開(kāi)始，不僅讓同學(xué)們了解基礎(chǔ)的知識(shí)，更讓同學(xué)們深刻地感受節(jié)日故事及意義。

　　在此后的教學(xué)中，廖怡的課堂形式更加多樣化，根據(jù)各個(gè)節(jié)日設(shè)計(jì)相應(yīng)的體驗(yàn)活動(dòng)。春節(jié)，同學(xué)們?cè)跉g快的音樂(lè)背景下，體驗(yàn)剪紙；元宵節(jié)，同學(xué)們分小組進(jìn)行猜謎語(yǔ)競(jìng)賽；端午節(jié)，同學(xué)們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)如何包粽子。

　　“無(wú)邊際課程”大的特點(diǎn)就在于流動(dòng)性和創(chuàng)新性。廖怡表示，這門課不會(huì)一層不變，每個(gè)學(xué)期，她都會(huì)根據(jù)不同的時(shí)間和背景對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，來(lái)保證課堂的新鮮與活躍。接下來(lái)她還準(zhǔn)備將中國(guó)二十四節(jié)氣融入課堂。

　　無(wú)邊際課程的流動(dòng)性，讓學(xué)生具有新鮮感，課堂參與度更高，跳出“分?jǐn)?shù)”模式，汲取他們真正需要的內(nèi)容，老師在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了從教書到育人的轉(zhuǎn)變。

　　和廖怡一樣，同為英語(yǔ)老師的孫穎也選擇了自己的第二課程，她選擇了自己喜歡的插花藝術(shù)課。剛開(kāi)始對(duì)花藝一竅不通的孫穎，跟著學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師邊學(xué)邊教，從開(kāi)始機(jī)械地教學(xué)，到后來(lái)不斷創(chuàng)新，孫穎將小組合作、情商培養(yǎng)等引入課堂，她的課堂一直人氣爆滿。

　　“我很享受插花的過(guò)程，在課堂上也能夠釋放自己的壓力。”孫穎說(shuō)，更重要的是，得到同學(xué)的認(rèn)可和喜歡，自己的價(jià)值也得以實(shí)現(xiàn)，不僅提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，還解決了她的職業(yè)倦怠，工作也更有激情了。

　　在學(xué)校老師的積極創(chuàng)新下，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日課、插花藝術(shù)課、咖啡與調(diào)酒課等27門無(wú)邊際課程之特色課程逐漸成形落地。“課程是不斷更新的，是流動(dòng)的。”張克運(yùn)說(shuō)，每學(xué)期都要保證有三分之一的教師在開(kāi)發(fā)新課程。

　　從無(wú)限到有限，給學(xué)生一個(gè)私人訂制的未來(lái)

　　“無(wú)邊際課程”體系不斷完善，教師資源和社會(huì)資源積極整合，無(wú)邊際課程在保持新鮮性和流動(dòng)性的同時(shí)，也給了學(xué)生自由選擇課程的權(quán)利，而選擇的過(guò)程本身也在育人。

　　2014年，學(xué)校新開(kāi)了川劇課和蜀繡課；2015年，新增設(shè)古箏課；2016年，開(kāi)設(shè)咖啡與調(diào)酒、數(shù)學(xué)魔術(shù)等；今年下半年，學(xué)校計(jì)劃開(kāi)設(shè)面塑和木工課�！懊繉W(xué)期要盡量做到五門以內(nèi)的課程有變動(dòng)�！笨菩盘幹魅稳谓ㄆ秸f(shuō)，特色課程以激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好為主，但作為學(xué)生的課程體系，又具有一定的穩(wěn)定性。如何在課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，建立一套機(jī)制就顯得尤為重要。

　　學(xué)生選課之前，學(xué)校會(huì)根據(jù)“無(wú)邊際課程”制作宣傳資料，用展板的形式對(duì)課程進(jìn)行圖文說(shuō)明，學(xué)生可以通過(guò)觀看展板了解課程；每學(xué)期的第一周，是學(xué)生的選課時(shí)間，班主任老師會(huì)在期間進(jìn)行宣講引導(dǎo)。

　　此外，學(xué)校還開(kāi)發(fā)平臺(tái)和瀏覽器選課軟件，把本學(xué)期要開(kāi)的課程像“菜單”一樣的羅列展示出來(lái)，同學(xué)們可以進(jìn)行選擇報(bào)名；開(kāi)學(xué)第二周，同學(xué)們正式上課，開(kāi)課后可以根據(jù)學(xué)生的興趣和班額情況進(jìn)行微調(diào)，避免了學(xué)生用“腳”選課的局面。

　　上課期間，學(xué)校還注重過(guò)程管理的精細(xì)化。通過(guò)查課、巡課，清點(diǎn)上課人數(shù)、了解課堂動(dòng)態(tài)，通過(guò)聽(tīng)課感受老師的課堂質(zhì)量，對(duì)課程進(jìn)行把關(guān)評(píng)價(jià)；了解學(xué)生選課情況，不足5人報(bào)名的課程，將考慮不再開(kāi)設(shè)這門課。

　　在實(shí)施“無(wú)邊際課程”過(guò)程中，學(xué)生打破原有班級(jí)編制，組成許多臨時(shí)性班級(jí)或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施雙層管理：一方面以臨時(shí)班級(jí)或團(tuán)隊(duì)為對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)；另一方面每個(gè)學(xué)生仍然是原有班級(jí)中的一員，他的考評(píng)將納入原有班級(jí)考核。

　　學(xué)期結(jié)束，學(xué)校會(huì)給每位學(xué)生一張《特色課程調(diào)研表》，搜集學(xué)生意見(jiàn)、對(duì)本期學(xué)的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及下學(xué)期希望學(xué)校開(kāi)設(shè)什么課程，大限度地滿足學(xué)生的需求。

　　“對(duì)于單個(gè)學(xué)生而言，他所能選擇的課程數(shù)量是有限的�！睆埧诉\(yùn)說(shuō)，由于學(xué)校開(kāi)發(fā)的無(wú)邊際課程有多個(gè)大類，每個(gè)大類也有多種課程，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的各個(gè)學(xué)期選課而言，肯定只能選擇其中適合自己或是感興趣的少數(shù)課程，這也是“學(xué)海無(wú)涯，而吾生有涯”的現(xiàn)實(shí)。

　　教育觀察

　　適合的教育，才是好的教育

　　如今，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生著深刻的變化，青少年學(xué)生思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明，課程改革也面臨著新的挑戰(zhàn)。

　　“適合的就是好的教育，每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的途徑和方式?jīng)]有確定的指向�！睆埧诉\(yùn)在其著的《美的教育姿態(tài)》一書中這樣說(shuō)到。七十一中在和美教育理念下，打造的無(wú)邊際課程體系，恰好能夠適應(yīng)學(xué)生需求的多樣性、成長(zhǎng)的多元化。