【#課件# #小學二年級下冊英語課件【三篇】#】課件中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現(xiàn)代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環(huán)節(jié)的時間分配等等，下面是©無憂考網(wǎng)整理的小學二年級下冊英語課件，歡迎閱讀與借鑒。【Unit 6 My Week】
教材分析
1.教材內容及特點：
本課時為My week PartB Let’s talk，這是一堂對話課，要求學生能聽懂Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t.這個句型，并能在真實的情景中運用。本課教材內容貼近日常生活，創(chuàng)設并呈現(xiàn)給學生生活中真實發(fā)生的情景——講述自己在周末的活動以及學會詢問朋友在周末的活動安排，是對他們真實生活的反應。
2.教學目標
依據(jù)教材的內容和學生的年齡特征及認知水平確定以下目標：
知識目標：
(1)能聽、說、認讀單詞park。
(2)能聽懂、會說：Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t。
能力目標：
在知識目標的基礎上，要求學生在實際生活中會用所學句型來談論周末的活動安排。
情感目標：
讓學生通過運用語言來完成學習任務，感受成功，從而引發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的內在動機，終使他們形成英語學習的積極態(tài)度。
引導學生學會合理安排周末的活動，培養(yǎng)健康有益的興趣愛好，養(yǎng)成良好的生活習慣。
3.教學重、難點
(1)重點：掌握句型：Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t
(2)難點：學生能在真實的情景中靈活運用重點句型。
4.教具準備
針對本課時的教學目標和教學重難點，我做了以下的教學準備：
(1)配套的教學課件。
(2)學生采訪活動記錄表格。
二.說學情
五年級的大多數(shù)學生好動、好勝、好新、好奇、思維活躍，對英語充滿興趣，但注意力持久性較差。我在教學過程中注意創(chuàng)設情景和通過競賽活動，給學生創(chuàng)設一個輕松愉快的語言學習氛圍，讓學習過程充滿樂趣并同時使他們感受到一定的挑戰(zhàn)，滿足他們的競爭意識和成功感，從而使他們達到積極思維，創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。針對少數(shù)學生英語基礎稍差，怯于開口，我還設計了采訪活動，讓每一位學生都能在活動中開口說，開口練。
三.說教法
在多元智能教學理論的引領下，通過TPR教學法、情景教學法、直觀教學、合作學習法和任務型語言學習法等應用。這些方法的應用，能充分調動學生的各種感覺器官，激發(fā)學生積極參與課堂游戲活動。通過這些活動不僅能培養(yǎng)學生大膽表達的良好學習習慣，而且還為學生提供充分的語言實踐機會。如本節(jié)課中的任務型教學活動采訪活動，學習的空間更加開闊，能激發(fā)學生創(chuàng)造性地使用所學語言，從而使學生的思維得以激活，并能靈活的運用學的知識，將新舊知識做到有機的聯(lián)系、統(tǒng)一!
四.說教學過程
教學目標的確立，教法學法的設計，終要在教學程序中體現(xiàn)，因此，合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一。接下來我重點的來說一說本課的教學設計。
1、熱身。(Warm-up and Review)
(1)、師生親切問候，并進行簡單的英語口語交流，縮短師生情感距離。
(2)、播放歌謠，營造歡快的氣氛.
(3)、復習活動：Look and say.
設計意圖：同過悅耳的歌曲活躍課堂氣氛并導入新詞park，又通過TPR教學法復習已學的短語，為后面順利的言語交際打下基礎。
2、新課呈現(xiàn)。(Presentation)
(1)通過描述我自己的周末活動，讓學生開口說“Me too.”
(2)通過談論Amy和Mike的周末活動引出句型Do you often do…? 這個環(huán)節(jié)我進行了師生操練，并用競賽的形式進行了波浪式生生操練。
設計意圖：通過競賽的形式進行波浪式操練能夠讓基礎較好的同學幫助平時基礎較差，怯于開口的同學也開口運用句型。
(3)教學 Let’s try.在前面大量的句型操練的鋪墊下，學生已經(jīng)能夠較容易的聽懂對話。
(4)教學 Let’s talk。我以設問形式導入Let’s talk。播放Let’s talk的動畫視頻，讓學生初次感知對話內容。第二次播放對話，讓學生確認答案。然后再播放對話錄音，讓學生跟錄音讀對話。
設計意圖：聽力練習可以幫助學生先從聽覺上感知新語言點。教讀對話是對話教學中基礎的環(huán)節(jié)，使學生熟悉新的語言知識，通過語言知識的輸入為語言知識的輸出做鋪墊。此外，跟讀原汁原味的錄音，能使學生學習純正的英語語音語調，能增強學生對自己的口語的自信度。
(5)學習和操練對話
對話學完后，我給了一定的時間讓學生操練，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。操練形式：如集體操練，男女生對話操練等。
設計意圖：使學生在語言知識的輸入后做到不僅能聽懂對話，更要會熟練的說對話，為其后的脫課本自由運用新句型的活動做鋪墊。
3、操練鞏固。(Consolidation and extension)
(1)替換詞語操練對話活動：我先創(chuàng)設了一個play the pipa 和 listen to music 的情景與學生在新的情景中運用對話。再讓學生自己編造一個新的對話。
設計意圖：這個活動進一步鞏固了對話，并讓學生能在情景中運用對話。
(2)拓展對話教學的任務型活動：采訪活動：在讓學生進行采訪活動之前，我以班上一個學生作為采訪對象示范了活動規(guī)則。由此導入學生的采訪活動。并且根據(jù)表格記錄采訪內容，
要求學生寫出周末活動的短語來記錄采訪內容。
設計意圖：這是一項集交際、任務、評價以及合作性學習等目標于一體的綜合性語言活動。學生通過實踐、參與等途徑，讓每一個學生都能開口，能在學習過程中能將外部的操作活動和內部的語言思維活動相結合起來，形成一個學生主體自己操作、自己體驗、自己感悟的過程。終發(fā)展學生的語言綜合運用能力。
4、作業(yè)設計。(Homework)
抄寫并翻譯Let’s talk。
5、板書設計
【Unit 3 My friends】
一、說教材：
今天我上課的內容是PEP小學英語Book3Unit 3 My friends A部分的了Let’s leam 和Let’s find out。本冊在本套教材中起著個“過渡”這樣一個作用，由聽說逐漸轉向聽說讀寫，逐步滲透書寫，對學生提出了新的要求。即四會單詞的加入。而本單元的四會單詞又是比較難的一單元，本單元主要圍繞“我的朋友”即如何描述自己身邊熟悉的人來展開的。本節(jié)課主要是讓學生學習幾個描述人物外貌特征的單詞或詞組，如：long hair, short hair, thin ，strong, quiet.并且能結合句子“He has…，She has…，She is… ，He is…”在生活中運用所學語言。本課教學內容貼近學生生活，比較容易讓學生接受，難在單詞的靈活運用上以及個別個別單詞的發(fā)言，如quiet,thin,所以我在安排教學時，把單詞和句子結合起來，把單詞的運用做作為重點，而不是單純的認讀單詞。
二、 說教學目標：
英語課程標準為旗幟鮮明的提出“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的實踐能力為重點，全面推進素質教育”。作為一個英語教師，必須明確英語教學的目的的就是培養(yǎng)學生用語言進行交際的能力。教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。教師在傳授知識的同時，更主要的是設法結合學生的生活實際創(chuàng)造交際活動的情景，以增強學生學習英語的興趣，使他們能積極參與言語實踐活動。因此，基于以上觀點對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一的要求在分析教材的基礎上我擬定這節(jié)課的教學目標為：
知識目標：
1、能聽、說、認讀friend, long hair short hair, stong, quite, thin等單詞和詞組。
2、能聽懂、會說My friend is strong/thin. He has short/long hair/big eyes/small mouth并能在實際中運用;
能力目標：
1、培養(yǎng)學生的英語聽力和用英語說話的能力。
2、培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)新能力。
情感目標：
1、培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。
2、對學生進行關心朋友，朋友間要互相幫助的思想教育。
說教學重、難點：
重點：描述人物相貌特征的詞匯。
難點：quiet的發(fā)音。
三、 說教法、學法：
(一) TPR活動法
用TPR活動法生動愉快地讓學生適應上課，開始進入狀態(tài)，同時更是一個對以前的學習內容的復習，為下面的學習內容做鋪墊，為學生展開新內容提供知識基礎，也為課堂氣氛增色不少。
(二)詞不離句、單詞與句子教學相結合:每一個單詞或詞組出現(xiàn)后作相應的運用，以及替換練習，這是一種語言的內化和創(chuàng)造過程，使學生更易接受和理解單詞，并有利于單詞的運用以及接下來的會話教學。
(三)小組學習法：每四、五人一組，在互動中互相啟發(fā)產(chǎn)生思維的碰撞，同時注意保證每個學生都有機會參與學習、而培養(yǎng)學生和伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力。學生也在獨立與合作的交織中調控了自身的學習，變得自信、自強。
(四)練習法：后設置一個讀短文和寫的練習，讓小學英語從聽說走向聽說讀寫，為以后的“寫”做準備。
(五)競爭教學法：本節(jié)課中兩大組竟賽描述My friend. 可以激發(fā)他們的積極性，使他們將注意力高度集中在所學內容上，提高學習效率。
四、說教學過程
本堂課我大體上分為四大塊;
(一)熱身和復習
安排Let’s do 和 Look and say .
這一過程既是學生復習舊的語言知識，為下一步學習作好鋪墊，也是通過TPR活動讓學生把所有的注意力集中到課堂中來，為英語學習創(chuàng)造了一種良好的氛圍。
(二)新課呈現(xiàn)
1，運用復習中的舊知引出新知，long hair ,short hair.學生容易接受和理解，并及時運用。In our class. Who has long hair ?.Who has short hair.?
2，運用黑板上的人物圖形，緊接著教授strong 和 thin 通過圖片中人物的對比學生比較容易理解，并及時運用。Who is strong? Who is thin? 用學生身邊的人使學生說得親切，熟悉，更易接受，易于信息的接受和生成。
3， Let’s chant 及時鞏固新學的兩組詞匯 long hair, short hair ,strong, thin. 并為下一個單詞quiet創(chuàng)造一個情鏡，由大聲的朗讀轉為安靜的場景。
4，quiet的教學，利用場景讓學生明白安靜的意思，再分析人物，由場景的安靜轉入描述人物的文靜。讓學生逐個理解，并注意發(fā)音。讓學生看清教師的口型再讀，突破難點。
5，聽錄音，同桌共找，后再跟讀
聽音共找是比試，以促進其認真聽并且積極辯音，又能讓學生自覺做到眼、耳、手、腦共到，跟錄音則是讓學生接觸到有英語本土味道，較純真的語音，模仿地道的語言、語調。這對與我們這些沒有在大的語言環(huán)境中學習語言的學生來說非常必要，特別是教師本身在這方面有欠缺，更應讓學生多聽錄音。
(三)趣味操練
趣味操練以My friend為主線來安排：
①描述教師的朋友(看圖片)，讓學生會用一個一個句子描述friend的外貌特征。
�、谧寣W生描述自己的friend，由一個個句子提升到幾個句子或是一小段話。經(jīng)過小組討論，相互交流，合作學習，學會說一段話。
�、墼儆烧f一段話過渡到閱讀并理解一段話(四年級的學生還比較好動，注意易分散，愛表現(xiàn)自己。希望得到老師的認可和表揚，而比賽是能引發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生學習的主動性;使他們的注意力始終集中在課堂上，同時也培養(yǎng)了學生的合作競爭意識)所以在操練時始終結合分大組“比賽”激勵學生來說，大膽的表述。
(四)鞏固和延伸：
①準備了一個寫的練習，選用詞匯，寫全短文〈發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，給學生一個展示自己的舞臺，更是為以后的寫作作準備，真正落實英語教學的聽、說、讀、寫〉。
②描述自己的家人，擴大所學詞匯運用的方面，使學生更好的在生活中運用詞匯。
這就是我本堂課的全部內容和設計意圖，希望各位老師給我多提寶貴的意見。
【Unit4 What are you doing 】
一、說教材
Unit 4 What are you doing?的主要內容是描述自己或他人正在什么等。結合本課時的教學內容，借助“任務型”教學方法，采用各種各樣的教學手段將聽、說、讀、寫、演、唱等融為一體，激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望，使學生在通過小組的合作學習中體驗成就感，從而樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力，形成初步用英語進行簡單日常交際的能力。
結合新課程標準和英語課程總體目標，我將本課時的教學目標設計如下：
(一)說目標
知識目標：
1、能夠聽、說、讀、寫動詞短語的 ing 形式：drawing pictures , doing the dishes , cookingdinner , reading a book , answering the phone 。
2、能運用句子“What are you doing ? I am doing the dishes/…”詢問別人正在做什么并作答。
(二)說重點、難點：
1、教學重點：掌握五個動詞短語的 ing 形式。
2、教學難點：動詞短語 ing 形式的讀音。
二、說教法、學法
a、說教法
遵循“以學生為主體，教師為主導”的思想，我充分利用卡片和多媒體課件，把情境教學法、TPR教學法和任務型教學法有機地結合，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中習得語言知識和技能。
b、說學法
通過創(chuàng)設相應的學習情境，引導學生在和諧、興趣盎然的氛圍中積極參與、學習。主動模仿，積極參與活動，合作與交流，在樂中學，在玩中學，在演中學。
三、說教具的安排和使用
依據(jù)英語教學的直觀性、趣味性、實踐性的教學原則，結合合作學習和任務型教學的新理念，我充分利用圖片、實物、卡片、多媒體課件等進行教學，讓學生更加直觀、形象地感受新知識。
四、說教學過程
教學設計緊緊圍繞“以物引趣，圖片激趣，活動增趣，任務促趣”展開教學。
(一)、Warn-up/Review
1、師生相互問好。
2、日常口語練習。
Can you do the dishes/draw pictures/read a book/cook dinner/answer the phone ?
3、Let’s chant .
(設計意圖：在熱身部分，我通過師生相互問好、日�？谡Z練習、欣賞歌謠這三個環(huán)節(jié)調動學生的學習興趣和積極性，同時也復習了舊知識引入了新知識。)
(二)、Presentation新課呈現(xiàn)
Let’s lean
1、板書課題并出示學習目標。
設計意圖：讓學生了解本節(jié)課的學習任務和要求)
2、學習新知。
(1)跟讀單詞。
(2)小組合作學習單詞。
(3)讓各個小組分別讀單詞。
(4)出示動作圖片,讓學生說出動作短語。
(5)給學生提供電話、碗碟等小道具，教師問：What are you doing ?引導學生邊做動作邊回答：I am drawing pictures/doing the dishes/cooking dinner/answering
the phone/reading a book.
(設計意圖：加強學生之間的溝通與交流，集中暴露學生自學中存在的疑難問題從而進行正確地引導和點撥。)
3、Let’s play
(1)根據(jù)以上(5)的內容填寫Let’s play中的表格。
(2)學生根據(jù)表格內容，進行小組操練。
(設計意圖：讓學生匯總成果，發(fā)揮學生自主、探究、合作的學習精神。)
三、Consolidation鞏固
1、Look and match.
2、write down these five phrases
(設計意圖：通過連線、說說、寫寫，培養(yǎng)學生的理解能力和書寫能力。)
四、小結
板書：
Unit 4 What are you doing ?
What are you doing?
drawing pictures
doing the dishes
I am cooking dinner
reading a book
answering the phone
教材分析
1.教材內容及特點：
本課時為My week PartB Let’s talk，這是一堂對話課，要求學生能聽懂Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t.這個句型，并能在真實的情景中運用。本課教材內容貼近日常生活，創(chuàng)設并呈現(xiàn)給學生生活中真實發(fā)生的情景——講述自己在周末的活動以及學會詢問朋友在周末的活動安排，是對他們真實生活的反應。
2.教學目標
依據(jù)教材的內容和學生的年齡特征及認知水平確定以下目標：
知識目標：
(1)能聽、說、認讀單詞park。
(2)能聽懂、會說：Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t。
能力目標：
在知識目標的基礎上，要求學生在實際生活中會用所學句型來談論周末的活動安排。
情感目標：
讓學生通過運用語言來完成學習任務，感受成功，從而引發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的內在動機，終使他們形成英語學習的積極態(tài)度。
引導學生學會合理安排周末的活動，培養(yǎng)健康有益的興趣愛好，養(yǎng)成良好的生活習慣。
3.教學重、難點
(1)重點：掌握句型：Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t
(2)難點：學生能在真實的情景中靈活運用重點句型。
4.教具準備
針對本課時的教學目標和教學重難點，我做了以下的教學準備：
(1)配套的教學課件。
(2)學生采訪活動記錄表格。
二.說學情
五年級的大多數(shù)學生好動、好勝、好新、好奇、思維活躍，對英語充滿興趣，但注意力持久性較差。我在教學過程中注意創(chuàng)設情景和通過競賽活動，給學生創(chuàng)設一個輕松愉快的語言學習氛圍，讓學習過程充滿樂趣并同時使他們感受到一定的挑戰(zhàn)，滿足他們的競爭意識和成功感，從而使他們達到積極思維，創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。針對少數(shù)學生英語基礎稍差，怯于開口，我還設計了采訪活動，讓每一位學生都能在活動中開口說，開口練。
三.說教法
在多元智能教學理論的引領下，通過TPR教學法、情景教學法、直觀教學、合作學習法和任務型語言學習法等應用。這些方法的應用，能充分調動學生的各種感覺器官，激發(fā)學生積極參與課堂游戲活動。通過這些活動不僅能培養(yǎng)學生大膽表達的良好學習習慣，而且還為學生提供充分的語言實踐機會。如本節(jié)課中的任務型教學活動采訪活動，學習的空間更加開闊，能激發(fā)學生創(chuàng)造性地使用所學語言，從而使學生的思維得以激活，并能靈活的運用學的知識，將新舊知識做到有機的聯(lián)系、統(tǒng)一!
四.說教學過程
教學目標的確立，教法學法的設計，終要在教學程序中體現(xiàn)，因此，合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一。接下來我重點的來說一說本課的教學設計。
1、熱身。(Warm-up and Review)
(1)、師生親切問候，并進行簡單的英語口語交流，縮短師生情感距離。
(2)、播放歌謠，營造歡快的氣氛.
(3)、復習活動：Look and say.
設計意圖：同過悅耳的歌曲活躍課堂氣氛并導入新詞park，又通過TPR教學法復習已學的短語，為后面順利的言語交際打下基礎。
2、新課呈現(xiàn)。(Presentation)
(1)通過描述我自己的周末活動，讓學生開口說“Me too.”
(2)通過談論Amy和Mike的周末活動引出句型Do you often do…? 這個環(huán)節(jié)我進行了師生操練，并用競賽的形式進行了波浪式生生操練。
設計意圖：通過競賽的形式進行波浪式操練能夠讓基礎較好的同學幫助平時基礎較差，怯于開口的同學也開口運用句型。
(3)教學 Let’s try.在前面大量的句型操練的鋪墊下，學生已經(jīng)能夠較容易的聽懂對話。
(4)教學 Let’s talk。我以設問形式導入Let’s talk。播放Let’s talk的動畫視頻，讓學生初次感知對話內容。第二次播放對話，讓學生確認答案。然后再播放對話錄音，讓學生跟錄音讀對話。
設計意圖：聽力練習可以幫助學生先從聽覺上感知新語言點。教讀對話是對話教學中基礎的環(huán)節(jié)，使學生熟悉新的語言知識，通過語言知識的輸入為語言知識的輸出做鋪墊。此外，跟讀原汁原味的錄音，能使學生學習純正的英語語音語調，能增強學生對自己的口語的自信度。
(5)學習和操練對話
對話學完后，我給了一定的時間讓學生操練，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。操練形式：如集體操練，男女生對話操練等。
設計意圖：使學生在語言知識的輸入后做到不僅能聽懂對話，更要會熟練的說對話，為其后的脫課本自由運用新句型的活動做鋪墊。
3、操練鞏固。(Consolidation and extension)
(1)替換詞語操練對話活動：我先創(chuàng)設了一個play the pipa 和 listen to music 的情景與學生在新的情景中運用對話。再讓學生自己編造一個新的對話。
設計意圖：這個活動進一步鞏固了對話，并讓學生能在情景中運用對話。
(2)拓展對話教學的任務型活動：采訪活動：在讓學生進行采訪活動之前，我以班上一個學生作為采訪對象示范了活動規(guī)則。由此導入學生的采訪活動。并且根據(jù)表格記錄采訪內容，
要求學生寫出周末活動的短語來記錄采訪內容。
設計意圖：這是一項集交際、任務、評價以及合作性學習等目標于一體的綜合性語言活動。學生通過實踐、參與等途徑，讓每一個學生都能開口，能在學習過程中能將外部的操作活動和內部的語言思維活動相結合起來，形成一個學生主體自己操作、自己體驗、自己感悟的過程。終發(fā)展學生的語言綜合運用能力。
4、作業(yè)設計。(Homework)
抄寫并翻譯Let’s talk。
5、板書設計
一、說教材：
今天我上課的內容是PEP小學英語Book3Unit 3 My friends A部分的了Let’s leam 和Let’s find out。本冊在本套教材中起著個“過渡”這樣一個作用，由聽說逐漸轉向聽說讀寫，逐步滲透書寫，對學生提出了新的要求。即四會單詞的加入。而本單元的四會單詞又是比較難的一單元，本單元主要圍繞“我的朋友”即如何描述自己身邊熟悉的人來展開的。本節(jié)課主要是讓學生學習幾個描述人物外貌特征的單詞或詞組，如：long hair, short hair, thin ，strong, quiet.并且能結合句子“He has…，She has…，She is… ，He is…”在生活中運用所學語言。本課教學內容貼近學生生活，比較容易讓學生接受，難在單詞的靈活運用上以及個別個別單詞的發(fā)言，如quiet,thin,所以我在安排教學時，把單詞和句子結合起來，把單詞的運用做作為重點，而不是單純的認讀單詞。
二、 說教學目標：
英語課程標準為旗幟鮮明的提出“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的實踐能力為重點，全面推進素質教育”。作為一個英語教師，必須明確英語教學的目的的就是培養(yǎng)學生用語言進行交際的能力。教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。教師在傳授知識的同時，更主要的是設法結合學生的生活實際創(chuàng)造交際活動的情景，以增強學生學習英語的興趣，使他們能積極參與言語實踐活動。因此，基于以上觀點對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一的要求在分析教材的基礎上我擬定這節(jié)課的教學目標為：
知識目標：
1、能聽、說、認讀friend, long hair short hair, stong, quite, thin等單詞和詞組。
2、能聽懂、會說My friend is strong/thin. He has short/long hair/big eyes/small mouth并能在實際中運用;
能力目標：
1、培養(yǎng)學生的英語聽力和用英語說話的能力。
2、培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)新能力。
情感目標：
1、培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。
2、對學生進行關心朋友，朋友間要互相幫助的思想教育。
說教學重、難點：
重點：描述人物相貌特征的詞匯。
難點：quiet的發(fā)音。
三、 說教法、學法：
(一) TPR活動法
用TPR活動法生動愉快地讓學生適應上課，開始進入狀態(tài)，同時更是一個對以前的學習內容的復習，為下面的學習內容做鋪墊，為學生展開新內容提供知識基礎，也為課堂氣氛增色不少。
(二)詞不離句、單詞與句子教學相結合:每一個單詞或詞組出現(xiàn)后作相應的運用，以及替換練習，這是一種語言的內化和創(chuàng)造過程，使學生更易接受和理解單詞，并有利于單詞的運用以及接下來的會話教學。
(三)小組學習法：每四、五人一組，在互動中互相啟發(fā)產(chǎn)生思維的碰撞，同時注意保證每個學生都有機會參與學習、而培養(yǎng)學生和伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力。學生也在獨立與合作的交織中調控了自身的學習，變得自信、自強。
(四)練習法：后設置一個讀短文和寫的練習，讓小學英語從聽說走向聽說讀寫，為以后的“寫”做準備。
(五)競爭教學法：本節(jié)課中兩大組竟賽描述My friend. 可以激發(fā)他們的積極性，使他們將注意力高度集中在所學內容上，提高學習效率。
四、說教學過程
本堂課我大體上分為四大塊;
(一)熱身和復習
安排Let’s do 和 Look and say .
這一過程既是學生復習舊的語言知識，為下一步學習作好鋪墊，也是通過TPR活動讓學生把所有的注意力集中到課堂中來，為英語學習創(chuàng)造了一種良好的氛圍。
(二)新課呈現(xiàn)
1，運用復習中的舊知引出新知，long hair ,short hair.學生容易接受和理解，并及時運用。In our class. Who has long hair ?.Who has short hair.?
2，運用黑板上的人物圖形，緊接著教授strong 和 thin 通過圖片中人物的對比學生比較容易理解，并及時運用。Who is strong? Who is thin? 用學生身邊的人使學生說得親切，熟悉，更易接受，易于信息的接受和生成。
3， Let’s chant 及時鞏固新學的兩組詞匯 long hair, short hair ,strong, thin. 并為下一個單詞quiet創(chuàng)造一個情鏡，由大聲的朗讀轉為安靜的場景。
4，quiet的教學，利用場景讓學生明白安靜的意思，再分析人物，由場景的安靜轉入描述人物的文靜。讓學生逐個理解，并注意發(fā)音。讓學生看清教師的口型再讀，突破難點。
5，聽錄音，同桌共找，后再跟讀
聽音共找是比試，以促進其認真聽并且積極辯音，又能讓學生自覺做到眼、耳、手、腦共到，跟錄音則是讓學生接觸到有英語本土味道，較純真的語音，模仿地道的語言、語調。這對與我們這些沒有在大的語言環(huán)境中學習語言的學生來說非常必要，特別是教師本身在這方面有欠缺，更應讓學生多聽錄音。
(三)趣味操練
趣味操練以My friend為主線來安排：
①描述教師的朋友(看圖片)，讓學生會用一個一個句子描述friend的外貌特征。
�、谧寣W生描述自己的friend，由一個個句子提升到幾個句子或是一小段話。經(jīng)過小組討論，相互交流，合作學習，學會說一段話。
�、墼儆烧f一段話過渡到閱讀并理解一段話(四年級的學生還比較好動，注意易分散，愛表現(xiàn)自己。希望得到老師的認可和表揚，而比賽是能引發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生學習的主動性;使他們的注意力始終集中在課堂上，同時也培養(yǎng)了學生的合作競爭意識)所以在操練時始終結合分大組“比賽”激勵學生來說，大膽的表述。
(四)鞏固和延伸：
①準備了一個寫的練習，選用詞匯，寫全短文〈發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，給學生一個展示自己的舞臺，更是為以后的寫作作準備，真正落實英語教學的聽、說、讀、寫〉。
②描述自己的家人，擴大所學詞匯運用的方面，使學生更好的在生活中運用詞匯。
這就是我本堂課的全部內容和設計意圖，希望各位老師給我多提寶貴的意見。
一、說教材
Unit 4 What are you doing?的主要內容是描述自己或他人正在什么等。結合本課時的教學內容，借助“任務型”教學方法，采用各種各樣的教學手段將聽、說、讀、寫、演、唱等融為一體，激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望，使學生在通過小組的合作學習中體驗成就感，從而樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力，形成初步用英語進行簡單日常交際的能力。
結合新課程標準和英語課程總體目標，我將本課時的教學目標設計如下：
(一)說目標
知識目標：
1、能夠聽、說、讀、寫動詞短語的 ing 形式：drawing pictures , doing the dishes , cookingdinner , reading a book , answering the phone 。
2、能運用句子“What are you doing ? I am doing the dishes/…”詢問別人正在做什么并作答。
(二)說重點、難點：
1、教學重點：掌握五個動詞短語的 ing 形式。
2、教學難點：動詞短語 ing 形式的讀音。
二、說教法、學法
a、說教法
遵循“以學生為主體，教師為主導”的思想，我充分利用卡片和多媒體課件，把情境教學法、TPR教學法和任務型教學法有機地結合，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中習得語言知識和技能。
b、說學法
通過創(chuàng)設相應的學習情境，引導學生在和諧、興趣盎然的氛圍中積極參與、學習。主動模仿，積極參與活動，合作與交流，在樂中學，在玩中學，在演中學。
三、說教具的安排和使用
依據(jù)英語教學的直觀性、趣味性、實踐性的教學原則，結合合作學習和任務型教學的新理念，我充分利用圖片、實物、卡片、多媒體課件等進行教學，讓學生更加直觀、形象地感受新知識。
四、說教學過程
教學設計緊緊圍繞“以物引趣，圖片激趣，活動增趣，任務促趣”展開教學。
(一)、Warn-up/Review
1、師生相互問好。
2、日常口語練習。
Can you do the dishes/draw pictures/read a book/cook dinner/answer the phone ?
3、Let’s chant .
(設計意圖：在熱身部分，我通過師生相互問好、日�？谡Z練習、欣賞歌謠這三個環(huán)節(jié)調動學生的學習興趣和積極性，同時也復習了舊知識引入了新知識。)
(二)、Presentation新課呈現(xiàn)
Let’s lean
1、板書課題并出示學習目標。
設計意圖：讓學生了解本節(jié)課的學習任務和要求)
2、學習新知。
(1)跟讀單詞。
(2)小組合作學習單詞。
(3)讓各個小組分別讀單詞。
(4)出示動作圖片,讓學生說出動作短語。
(5)給學生提供電話、碗碟等小道具，教師問：What are you doing ?引導學生邊做動作邊回答：I am drawing pictures/doing the dishes/cooking dinner/answering
the phone/reading a book.
(設計意圖：加強學生之間的溝通與交流，集中暴露學生自學中存在的疑難問題從而進行正確地引導和點撥。)
3、Let’s play
(1)根據(jù)以上(5)的內容填寫Let’s play中的表格。
(2)學生根據(jù)表格內容，進行小組操練。
(設計意圖：讓學生匯總成果，發(fā)揮學生自主、探究、合作的學習精神。)
三、Consolidation鞏固
1、Look and match.
2、write down these five phrases
(設計意圖：通過連線、說說、寫寫，培養(yǎng)學生的理解能力和書寫能力。)
四、小結
板書：
Unit 4 What are you doing ?
What are you doing?
drawing pictures
doing the dishes
I am cooking dinner
reading a book
answering the phone
