1基本介紹編輯
清華少兒英語培訓(xùn)項目（“清華少兒英語”）是清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、清華大學(xué)外語系聯(lián)合清華少兒英語培訓(xùn)項目全國授權(quán)推廣中心（北京數(shù)字博識科技有限公司）共同為中國3-16歲少年兒童量身打造的一套集學(xué)生培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、學(xué)生測評、師資測評為一體的課程體系。
清華少兒英語源于教育部大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”教育改革研究項目；于1999年正式立項,旨在改善基礎(chǔ)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)孩子的英語綜合能力，為孩子中學(xué)、大學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
清華大學(xué)強大的品牌力量和教育專家優(yōu)勢、清華少兒英語培訓(xùn)項目全國授權(quán)推廣中心長期的、多角度、多環(huán)節(jié)的研究和實驗為清華少兒英語培訓(xùn)項目提供了質(zhì)量保證，形成了清華少兒英語培訓(xùn)項目在市場中由內(nèi)而外的競爭優(yōu)勢：完善的少兒英語師資培訓(xùn)和測評保證了少兒英語培訓(xùn)的高品質(zhì)持續(xù)發(fā)展；有效的學(xué)生培訓(xùn)和測評保證了孩子持續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣，為孩子今后的英語學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。[1]
到目前為止，清華少兒英語培訓(xùn)項目已經(jīng)在全國范圍內(nèi)建立了近六百家授權(quán)服務(wù)中心；培訓(xùn)學(xué)員數(shù)十萬名。
清華少兒英語培訓(xùn)項目以驕人的成就贏得了社會各界廣泛贊譽，先后榮獲“品牌教育具影響力獎”、“2005年度綜合實力知名外語培訓(xùn)機構(gòu)”、“2006年度十大知名外語培訓(xùn)機構(gòu)”、“2007年度北京教育突出成就獎”、“中國十大外語教育機構(gòu)”、“受網(wǎng)友推崇的外語培訓(xùn)品牌”等獎項。[2]
2項目背景編輯
清華少兒英語培訓(xùn)項目起源于教育部大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”教學(xué)改革研究項目，是清華少兒英語專家專門為中國的少年兒童設(shè)計的集學(xué)生培訓(xùn)體系、學(xué)生測評體系、師資培訓(xùn)體系、師資測評體系、教學(xué)教務(wù)管理體系于一體的完整的英語學(xué)習(xí)方案。其中，學(xué)生培訓(xùn)體系為整個體系的核心。
清華少兒英語培訓(xùn)項目是一個負載著清華近百年積淀的，具有科學(xué)的教學(xué)理念、完整的教材、教學(xué)模式以及評價模式的培訓(xùn)體系，其中凝聚著來自清華以及中國數(shù)所一流高等學(xué)校的專家教授以及來自中小學(xué)教學(xué)一線的優(yōu)秀教師的心血，也體現(xiàn)了他們對中國少年兒童英語學(xué)習(xí)的真知灼見。
在幾年的研究過程中，為了探索具有中國特色的英語教學(xué)之路，清華少兒英語項目小組經(jīng)歷了融合與創(chuàng)新的發(fā)展過程。
過去與現(xiàn)在的融合
過去包括兩個含義，一是指過去的中國英語教學(xué)，二是指中國的教育傳統(tǒng)。所謂現(xiàn)在就是指目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，包括當今社會對于人才英語能力的需求、社會環(huán)境對英語教學(xué)的影響、現(xiàn)代科技在英語教學(xué)中的應(yīng)用以及在現(xiàn)代社會環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者所具有的心理狀況等各種與英語教學(xué)相關(guān)的因素。中國的英語教學(xué)正式開始于1862年創(chuàng)建的京師同文館。在過去一百多年的外語教學(xué)中，清華少兒英語培養(yǎng)了一大批學(xué)貫中西的語言人才，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也在一定程度上形成了具有中國特色的英語教學(xué)傳統(tǒng)。這是我國英語教育界的寶貴財富，值得我們?nèi)フJ真地挖掘和總結(jié)。只有全面總結(jié)我國過去英語教學(xué)的得失，才能夠?qū)ξ覈窈笥⒄Z教學(xué)的發(fā)展具有一個穩(wěn)定的高屋建瓴的認識與把握。另外，中國的英語教學(xué)還需要充分地考察中國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)。中國具有幾千年的文明史，具有內(nèi)容豐富的教育傳統(tǒng)，具有自己獨特的教育理論。過去與現(xiàn)在的融合，就是把我們在過去一百多年的外語教學(xué)實踐中積累的豐富經(jīng)驗與當今的英語教學(xué)有機地結(jié)合起來，是一個繼承與發(fā)展的問題。繼承是發(fā)展的基礎(chǔ)，是發(fā)展的原動力，只有在繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展才能有一個正確的方向，才能保證具有良好的發(fā)展結(jié)果。
中外的融合
在探索具有中國特色的英語教學(xué)之路的過程中，清華少兒英語還充分吸收了國外的教學(xué)理論與教學(xué)思想。國外在英語教學(xué)的研究方面已經(jīng)走在了我們的前面，出現(xiàn)了許多教學(xué)流派，例如，語法翻譯教學(xué)法、直接教學(xué)法、視聽教學(xué)法、交際教學(xué)法等，這些流派都具有扎實的理論基礎(chǔ)，形成了完整的教學(xué)思路和教學(xué)程序，并進行了長期的教學(xué)實踐。另外，國外也出現(xiàn)了許多關(guān)于語言學(xué)習(xí)的理論，例如，語言學(xué)習(xí)的認知理論、中介語理論、輸入輸出假說等等，這些理論對于我國的英語教學(xué)都具有十分重要的借鑒意義。我們在借鑒國外先進理論的同時，還充分考慮了它們與中國實際情況的結(jié)合。中外融合的問題，實際上就是普遍性與特殊性相結(jié)合的問題，世界各國的語言教學(xué)具有許多共同的普遍規(guī)律，這是我們借鑒國外理論與方法的依據(jù)之所在，而各個國家的語言教學(xué)又有各自的特殊性，各個國家在不同的社會發(fā)展階段對于英語教學(xué)具有不同的需求。另外，中國英語學(xué)習(xí)的環(huán)境、英語師資以及教育傳統(tǒng)與現(xiàn)狀都具有自己的特點。當我們在探索具有中國特色的英語教學(xué)之路時，就要把英語教學(xué)的普遍規(guī)律與中國特殊情況相結(jié)合。
多學(xué)科的融合
英語教學(xué)屬于應(yīng)用語言學(xué)的研究范疇，應(yīng)用語言學(xué)是語言理論和語言教學(xué)實踐之間的一道橋梁，是一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科，它吸收了教育學(xué)、語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、腦科學(xué)以及其它相關(guān)學(xué)科的研究成果，用來解決外語教學(xué)的問題。要想探索一種適合我國國情的、完整的英語教學(xué)理論體系，就需要我們對相關(guān)的學(xué)科進行充分的研究，并融合于英語教學(xué)之中。
資源的融合
所謂資源的融合主要指人才資源的融合，這里包括兩個含義：一是英語教學(xué)與科研人員與其它相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)與研究人員的融合，二是英語教學(xué)界從事不同階段英語教學(xué)的人員之間的融合。英語學(xué)習(xí)從初級、中級到高級是一個完整的過程，但是由于教育體制的原因，我們?nèi)藶榈匕延⒄Z學(xué)習(xí)分小學(xué)、初中、高中和大學(xué)等不同的階段。要探索適合我國國情的英語教學(xué)之路，需要我們把小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的英語教學(xué)與科研人員團結(jié)起來，使他們能夠經(jīng)常溝通，互相了解，并能夠互相合作。在進行充分融合的基礎(chǔ)上，項目的研究人員努力創(chuàng)新，對我國英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律進行了充分地研究，并在此基礎(chǔ)上編寫出版了《清華少兒英語》教材，設(shè)計出了一個融師資培訓(xùn)、少兒英語培訓(xùn)以及少兒英語評價為一體的清華少兒英語培訓(xùn)體系。
項目體系編輯
統(tǒng)一的市場體系
清華少兒英語擁有統(tǒng)一而正規(guī)的市場運作體系。在對全國市場有一個整體把握的基礎(chǔ)上，通過點與面之間多角度、多層次的融合，以統(tǒng)一的形象廣告宣傳、豐富的系列市場推廣活動等方式為手段，達到清華少兒英語項目在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一、規(guī)范的市場運作。
目前，清華少兒英語采用連鎖經(jīng)營的運作模式在全國范圍內(nèi)進行推廣，計劃建立一個覆蓋全國的清華少兒英語培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。清華少兒英語將在全國范圍內(nèi)的每一個行政市內(nèi)尋找一家具有實力合作伙伴，幫助其在該市內(nèi)建立一個服務(wù)中心，并以該服務(wù)中心為基礎(chǔ)發(fā)展若干學(xué)習(xí)中心，同時建立統(tǒng)一的師資培訓(xùn)基地和測評中心，以完成清華少兒英語在該市中的復(fù)制，終連點成面，建立清華少兒英語中國大市場。
完整的產(chǎn)品體系
完整的產(chǎn)品體系是清華少兒英語項目雄厚實力的有力載體。清華少兒英語產(chǎn)品體系包括：
學(xué)生培訓(xùn)體系：預(yù)備級、一級、二級、三級
學(xué)生測評體系：預(yù)備級、一級、二級、三級
師資培訓(xùn)體系：初級師資培訓(xùn)、中級師資培訓(xùn)、高級師資培訓(xùn)
師資測評體系：初級師資考核、中級師資考核、高級師資考核
教學(xué)教務(wù)保障體系：全國統(tǒng)一、規(guī)范化
優(yōu)質(zhì)的服務(wù)體系
清華少兒英語全新教育理念：教育是一種服務(wù)。
1、專業(yè)的教學(xué)教務(wù)管理體系
清華少兒英語培訓(xùn)項目推廣和運營的核心是教學(xué)質(zhì)量。清華少兒英語從建立和落實教學(xué)管理制度著手，重點抓教師隊伍建設(shè)和學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，嚴格落實教學(xué)常規(guī)，注重過程管理，保證項目教學(xué)品質(zhì)，為項目的長久發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。清華少兒英語培訓(xùn)項目全國授權(quán)推廣中心定期召開“清華少兒英語教學(xué)研討會”。晉級教師將獲得由清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院頒發(fā)的師資資格證書，持證上崗，保證清華少兒英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)，締造清華少兒英語精品培訓(xùn)。
2、創(chuàng)新的運營管理培訓(xùn)體系
為了幫助各地服務(wù)中心進一步完善清華少兒英語項目市場宣傳與招生工作，幫助全國新加入的服務(wù)中心順利地啟動及運作清華少兒英語培訓(xùn)項目，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、清華少兒英語培訓(xùn)項目全國授權(quán)推廣中心定期召開“清華少兒英語項目全國市場運營培訓(xùn)會”，以增加服務(wù)中心市場運營方面的相關(guān)知識和經(jīng)驗，幫助服務(wù)中心理解清華少兒英語“理性投資、科學(xué)管理、品質(zhì)教學(xué)”的新理念，同時，增加服務(wù)中心對總部職能的了解，加強相互間的有效協(xié)作，促進項目整體進一步發(fā)展。
3、完善的日常運營服務(wù)體系
清華少兒英語將為自己的合作伙伴提供全方位、多層次的服務(wù)。清華少兒英語日常運營服務(wù)體系從縱向、橫向兩大角度全面詮釋服務(wù)的系統(tǒng)性和貼心度。
清華少兒英語為授權(quán)服務(wù)中心提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持和統(tǒng)一的信息化管理平臺，隨時為合作伙伴解答運營過程中出現(xiàn)的問題，支持合作伙伴的項目運營和市場推廣活動，同時，還將密切關(guān)注市場動態(tài)，為各地合作伙伴在經(jīng)營過程中遇到的任何問題提供幫助和支持，并不定期派市場專員進行巡訪。
4項目理念編輯
品牌教育服務(wù)社會
清華少兒英語堅信，教育是服務(wù)，是個體行為的塑造，并通過整合、復(fù)制和創(chuàng)新等方式達到對這一塑造過程的復(fù)制、控制和生產(chǎn)，終形成清華少兒英語獨特的行業(yè)競爭優(yōu)勢：大量教育資源的集聚；大量用戶群體的形成；大量教學(xué)實踐的形成。不同于當前培訓(xùn)教育過程中開發(fā)者、教師、教材和學(xué)生各個知識層面分離的現(xiàn)狀，清華少兒英語集合了教育過程中的各個層面，重點開發(fā)課程（包括教育內(nèi)容的開發(fā)、教學(xué)方法的開發(fā)、教師的培訓(xùn)內(nèi)容、家長培訓(xùn)內(nèi)容、測評內(nèi)容），而非單純地編寫教材。同時，清華少兒英語把教師放在業(yè)務(wù)前端，注重對教師教學(xué)能力和水平的培養(yǎng)，以教師的教學(xué)過程為終產(chǎn)品，使教育過程更為完善，更統(tǒng)一。
5十大原則編輯
少兒英語教學(xué)并不只是語言教學(xué)。當我們教授英語的對象是5至12歲的少年兒童時，就必須充分考慮這一群體的社會、認知和語言發(fā)展水平等因素。
從少兒成長研究和少兒第一和第二語言發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，上述發(fā)展過程中都存在一定規(guī)律和一些至關(guān)重要的因素。因此，教授少兒英語時必須將這些因素時刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識，或已為一些教師在課堂上實踐過。那么，這也更加說明這些原則是少兒英語教學(xué)中不可忽視的。
一、從孩子本身已具備的各種能力入手
少兒開始學(xué)習(xí)英語之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學(xué)會了一門語言。另外，他們學(xué)習(xí)的積極性通常都很高。少兒認知發(fā)展水平不僅取決于年齡，同時也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當作“空罐子”時，少兒英語教學(xué)的一種困境就會產(chǎn)生。形成這種教學(xué)困境的原因在于：設(shè)計任務(wù)或活動僅僅從成人的觀點出發(fā)，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務(wù)和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計適合他們水平的任務(wù)和活動。
gardner認為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設(shè)計必須充分考慮每個孩子的智力優(yōu)勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。除了智力因素之外，少兒英語教學(xué)所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當平衡，從而使具備不同優(yōu)點的孩子都有展示其所長的機會。
由于孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統(tǒng)。因此，英語課堂教學(xué)需要借助話題(topics)以形成目標語言的語言環(huán)境。這些話題應(yīng)該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經(jīng)驗和思維范疇之內(nèi)。
二、鼓勵交際互助
學(xué)習(xí)是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時，皮亞杰(piaget)認為，孩子所接受的社會互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。維果茨基(vygotsky)的近發(fā)展區(qū)理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強調(diào)了高質(zhì)量的交往互動，如成人引導(dǎo)下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關(guān)重要。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助如同腳手架一樣必不可少。halliday也支持互動的觀點，他認為：“母語以及第二和第三語言的學(xué)習(xí)是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程。它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流�！�
交際語言教學(xué)法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性。
三、支持對意義的多種理解和商討以及協(xié)作談話
語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行再理解和更新。維果茨基曾提出過“文化工具盒”。他認為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。wells認為，協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達成一致理解。費舍也強調(diào)了人的思維發(fā)展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點相呼應(yīng)：將思維轉(zhuǎn)化成語言的過程對刺激全面發(fā)展非常重要。
“只有通過多種載體(如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料)所提供的知識與學(xué)生語言的理解的互動，他的知識結(jié)構(gòu)才能更新�！�
對語言的意義進行商討和協(xié)作談話這一重要原則應(yīng)在交際語言教學(xué)所倡導(dǎo)的真實的、貼近生活的任務(wù)和活動中得以充分體現(xiàn)。在這種真實的活動中，學(xué)生們相互交流觀點，共同解決實際問題，并達成一致的理解。顯而易見，所有學(xué)生都需要思考。交換觀點不僅僅是表述客觀事實；協(xié)作談話應(yīng)具有真實意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話動機。
四、讓孩子成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者
學(xué)習(xí)是一個積極的認知發(fā)展過程。孩子不應(yīng)再被當作等待灌滿的“空罐子”，而應(yīng)是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達到學(xué)習(xí)目標�！辟M舍認為，注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。
對于能夠從認知角度積極參與學(xué)習(xí)過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險。如果給予的任務(wù)或活動沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險性，孩子將永遠無法獨立，有時甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當支持，同時符合zpd理論所提出的新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即“近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
這種學(xué)習(xí)過程中的積極參與在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的�！耙匀蝿�(wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過程看作是‘從做中學(xué)’的過程——學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實際參與而獲得的。”
五、按照zpd理論對新知識的輸入進行定位
克拉申(krashen)把“可理解的輸入量”(input+1)作為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素。當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原來知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學(xué)生的語言發(fā)展。這又和維果茨基的zpd理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所給予的支持和引導(dǎo)，是孩子所長和發(fā)展的核心因素。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學(xué)習(xí)語言，他們被灌輸?shù)闹皇瞧洮F(xiàn)有語言水平層次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環(huán)境下的新的語言。這條原則事實上和挑戰(zhàn)、冒險的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語言的輸入總是保持在學(xué)生現(xiàn)有的語言水平上，學(xué)生就沒有面臨挑戰(zhàn)和冒險的機會，以致失云了成功學(xué)習(xí)語言的必要條件。
六、語言應(yīng)以完整的形式出現(xiàn)
多年以來，人們都是把語言分割成獨立的單位——傳統(tǒng)上是結(jié)構(gòu)單位或語法單位——一點一點地教授給學(xué)生。然后由學(xué)生把這些斷斷續(xù)續(xù)的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學(xué)習(xí)母語時并不是這樣一個過程。他們置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐步理解其結(jié)構(gòu)和語法。lewis倡導(dǎo)外語教學(xué)應(yīng)該從“多個詞匯構(gòu)成的語言段或完整的語言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功地使用完整語言(段)的能力。tough(brumfit)也曾談到課堂教學(xué)中“系統(tǒng)化語言”的作用。他認為：教師應(yīng)該像母親在家里一樣，隨時替換孩子談話所使用的某些詞法，構(gòu)成新的完整的語言。
令人遺憾的是，大多數(shù)成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語言被局限在了“已經(jīng)消化”了的句子層次。但我認為，教師不應(yīng)該如此簡化學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該通過把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何，都能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實際意義的語言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語言。
七、在清晰和熟悉的環(huán)境中設(shè)計具有實際意義的、目標明確的活動
孩子在學(xué)習(xí)第一語言時并不選擇語言環(huán)境，學(xué)習(xí)語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識”，不斷地調(diào)整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們需要一個清晰和熟悉的語言環(huán)境，進行具有實際意義的且標志明確的活動。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因?qū)λ麄儊碚f應(yīng)該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當?shù)脑掝}和任務(wù)。
八、幫助孩子逐漸獨立和自主地學(xué)習(xí)
孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動的設(shè)計就必須能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點。
九、創(chuàng)造輕松、愉快和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境
孩子需要安全感、適當?shù)膱鏊陀淇斓膶W(xué)習(xí)。為孩子創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，需要注意以下幾個因素：要對所有的孩子一視同仁；支持挑戰(zhàn)性的活動和冒險；話題要有趣，并和學(xué)生的生活相聯(lián)系；活動要具有實際意義且目標明確；隨時適當?shù)刭潛P學(xué)生；紀律是嚴格和公正等。這樣的環(huán)境不僅會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子容忍他人的品質(zhì)。
十、測試應(yīng)和學(xué)習(xí)的方式相一致
如果我們把上述九條作為成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么，測試和評價中就應(yīng)該反映這些原則。這也是對上述原則的補充和完善。但遺憾的是，事實并非如此。許多語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃和開發(fā)都沒有考慮測試的過程。
